探究語文閱讀教學中傳統文化韻味

楊吟春

［摘要］ 文章探討了在語文閱讀教學過程中凸顯傳統文化所彰顯的韻味，加強傳統文化的浸潤，同時分析了傳統文化滲透中存在的不足，并結合教學現狀提出了語文閱讀教學中傳統文化滲透的路徑。

［關鍵詞］ 初中語文；閱讀教學；傳統文化

語文課程與傳統文化之間有著密切的聯系，語文課程要擔負弘揚中華優秀傳統文化的使命，加強學生對傳統文化的認同，提升文化自信。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其中蘊藏的傳統文化資源極為豐富，是傳統文化教育的載體和寶庫。

一、閱讀教學中的傳統文化韻味

閱讀是借由語言文字獲得信息、了解世界、提升思維和審美體驗的重要方式。語文閱讀教學過程蘊藏著豐富的文化內涵，學生可從中了解到萬千變化的世界，提升自己的文化素養，閱讀教學主要在以下方面凸顯其文化特征。

閱讀教學主體的文化性。閱讀主體一般指讀者，在閱讀教學中體現為學生與教師，其中學生是閱讀教學過程中的主體。在閱讀教學中，學生的文化性主要表現在以下兩點：一是學生主體在閱讀中感知世界，本身就有著對傳統文化的了解需求；二是學生生活在一個文化氛圍濃郁的校園環境之中。語文課本中的優秀作品無不彰顯著中華民族先賢思想的智慧結晶，承載著祖先生活經驗的延續。學生作為閱讀教學的主體，自身就具有本能的傳統文化需求。在語文教學過程中，學生在教師的引導下形成對中華優秀傳統文化的理解與認同，潛移默化地繼承和弘揚傳統文化，在充盈著傳統文化韻味的教和學的過程中提升自身的文化素養。

閱讀教學客體的文化性。閱讀客體一般指讀物，它是閱讀客體系統中的核心部分，在閱讀教學中主要體現為語文教材。在閱讀教學中，客體也具有文化性，主要有兩點表現：其一，漢字本身是文化的載體，是傳統文化非常重要的一部分。其二，漢字構成的詞語、句子、章節蘊含著深刻的傳統文化韻味，是文化表達重要的形式。漢字不僅是文化的組成和載體，其本身也是一種文化。語文閱讀的是漢字寫成的讀物，學生可以從文言文、古詩詞中了解中華民族悠久的歷史和文化，從中感悟歷史的變革、時代的進步及文化的發展。

閱讀教學功能的文化性。閱讀教學具有實現文化傳承與發展的功能，與傳統文化之間的聯系密不可分，也是引領文化交流的重要工具。在教育普及的過程中，語文閱讀在提升國民素質方面發揮著主導作用，文化是素質養成的關鍵。隨著網絡的發展，人們隨時隨地都能利用手機、電腦等電子設備進行閱讀，這也使閱讀的教學功能得到了延展。語文課程中的閱讀教學是學生在義務教育階段的重要環節。這一階段能培養學生對傳統文化的興趣，進而引導學生無論課內還是課外，無論現在還是將來都能保持對傳統文化的興趣。

在語文閱讀教學中融入傳統文化有著深遠的意義。因此，大量學者對如何讓傳統文化融入語文課堂這一問題開展了多方面的研究，但在實際教學中，傳統文化的滲透效果仍有可以提升的方面。在課堂上，部分教師更注重的是實用性的知識學習，所教授的內容更多是為考試服務，導致通過語文課程滲透傳統文化的訴求得不到有效實現。此外，傳統文化在實用性上略顯不足，也導致了學生在語文學習過程中容易對其產生不重視的心理，這不利于學生核心素養的提升，也不利于傳統文化的弘揚和發展。再者，傳統文化內容紛繁龐雜，而在實際教學中能呈現出的僅僅是冰山一角，致使學生對傳統文化難以形成系統的認識。

二、閱讀教學中傳統文化滲透的路徑

在閱讀教學中滲透傳統文化的路徑是多元化的，包含豐富的知識點和教學形式，教師可以借助以下路徑來滲透傳統文化。

1.誦讀課文，在書聲中感受文化

誦讀課文、背誦課文是語文閱讀教學的傳統方式。不可否認的是，這種方式在合適的場合中合理運用則仍然有效。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生通過誦讀課文能更好地領會文章的意蘊。在古代，孩子從小開始誦讀《弟子規》《三字經》等著作，在書聲中領悟到為人孝道、處世立身的道理。現在學生在課堂上誦讀和背誦文質兼美的傳統篇章，能受到傳統文化的熏陶和感染，以此形成正確的價值取向。例如，余光中的《聽聽那冷雨》、戴望舒的《雨巷》等現代文學，通過這些篇目的誦讀能陶冶學生的情操，體味近現代文學的文化韻味。而古典文學孔子的《論語》、屈原的《離騷》，能增長學生的學識，有助于他們立德修身。

2.探究文本的傳統文化特質

語文閱讀教學過程中，教師要善于探究文本的傳統文化特質，在課堂融入文化的元素，引領學生感受傳統文化，欣賞傳統文化，傳承傳統文化。教師對文本所蘊含的傳統文化特質的正確把握是學生學習的基礎，也是教師引導作用得以發揮的牽引繩。例如，教師在教學《社戲》時，可以將文章中的戲劇文化與現實中的戲劇進行對比，進而凸顯文章中那個年代的傳統文化特質。在講述《蘇州園林》里的園林文化時，可以帶領學生觀看園林相關的視頻，豐富學生對園林文化的認知。像這類蘊含著豐富傳統文化的閱讀還有很多，如《核舟記》里的微雕文化、《昆明的雨》里的飲食文化、《陶淵明飲酒》和《水滸傳》里的飲酒文化等。教師在教學時不僅要讓學生認識文章中的文化，還要將文化延展到學生的現實生活之中。

3.閱讀教學和地域文化相結合

學生無論身處城市還是農村，生活中都充滿濃厚的地域文化。教師要善于整合當地的傳統優秀文化教學資源，將課內閱讀教學延伸到課外，使學生更了解自己的家鄉，更熱愛自己的家鄉，熱愛家鄉的生活。筆者所在學校地處六朝古都的南京，因此教師在給學生講授《朝花夕拾》里的民俗時，可以有意識地引導學生探究金陵的民俗風情，如夫子廟的花燈、江寧織造府的云錦等。而在教學唐詩時，筆者帶領學生吟誦《登金陵鳳凰臺》與《金陵城西樓月下吟》兩首李白在南京創作的古詩，再讓學生在課后自主閱讀劉禹錫的《石頭城》《烏衣巷》《金陵懷古》等詩篇。學生在傳統文化中汲取營養的同時，又涵育了鄉土和家國情懷。

4.利用先進技術，將閱讀與生活實際相結合

語文課程閱讀教學的內容是給定的，但在教學形式上教師有很大的操作空間。隨著信息技術的發展，當前的課堂中引入了很多先進的教學輔助手段。教師要對語文閱讀材料進行細致的剖析，深刻理解材料中的文化內涵，利用這些技術來傳達文化。比如，在講解《安塞腰鼓》里的地域藝術文化時，教師可以拋棄以往傳統的播放視頻的教育形式，改用學校信息技術教室中的虛擬現實相關設備來輔助教學，給予學生沉浸式的體驗。利用該技術教學，學生會有身臨其境的感覺，更有助于將課堂引向實際生活。

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