運用學(xué)習(xí)檔案袋促進(jìn)中職生英語學(xué)習(xí)探析

周玉菡

◆摘? 要：中職英語教學(xué)目前面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力不足等問題，廣大英語教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文主要探討在實際的英語教學(xué)中以學(xué)習(xí)檔案袋為手段，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評估的能力，從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率，有效提高英語水平。

◆關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué);學(xué)習(xí)檔案袋;自主學(xué)習(xí)能力

一、中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過眾多對中職院校師生的調(diào)查研究中可以看出，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在許多問題。首先，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不高，許多學(xué)生對課堂上所教授的內(nèi)容不能理解，只是盲目跟隨教師，無法獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，從而逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，對英語的學(xué)習(xí)止步于上課聽講和完成作業(yè)，很少進(jìn)行自我計劃和反思，沒有形成適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。長此以往，許多學(xué)生雖然在平時的學(xué)習(xí)中投入了大量的時間和經(jīng)歷，但是英語卻無法得到有效的提高，最終事半功倍。

近年來，隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，國家對中職英語的教育提出了新要求，將提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力的要求納入了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)中，這意味著廣大教師必須改變現(xiàn)有教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)習(xí)檔案袋理論與實踐

學(xué)習(xí)檔案袋（Learning Portfolio）出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）針對藝術(shù)領(lǐng)域倡導(dǎo)和實施的“零點計劃”。隨后，這種可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評估的方法很快得到教育界的關(guān)注，并在學(xué)校教育中得到推廣。學(xué)習(xí)檔案袋是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種選擇性總結(jié)，其中可以收集學(xué)生有代表性的作業(yè)、作品和練習(xí)等，用來記錄他們的進(jìn)步、成就以及評價情況。對教師來說，學(xué)習(xí)檔案袋是教學(xué)、評估和展示的一種工具;對學(xué)生來說，檔案袋的建立也是一個自我計劃、自我監(jiān)控和自我評價的過程。

在具體的英語教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生的特點，將學(xué)習(xí)檔案袋構(gòu)建內(nèi)容分為以下不同的三個模塊，每個模塊都有其對應(yīng)的項目，每個項目又涵蓋不同的內(nèi)容.

1.計劃安排模塊。包括學(xué)生的學(xué)期計劃、期中計劃和單元計劃，在課前教師帶領(lǐng)學(xué)生了解本學(xué)期、本單元需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過總結(jié)后記錄自己的學(xué)習(xí)計劃，做到對所學(xué)內(nèi)容有一個總體的把握。另外，學(xué)生在每次英語課堂結(jié)束后，寫下自己在下一堂課之前的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)計劃，起到溫故知新的作用。

2.學(xué)業(yè)監(jiān)控模塊。包括三個部分，一是學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案，主要記錄學(xué)生在一段時間里對教師英語學(xué)習(xí)要求的完成情況，比如聽寫、作業(yè)、練習(xí)冊、課堂筆記和課文背誦的完成情況，可以分為幾個等級;二是學(xué)習(xí)成就檔案，主要記錄一些具有一定自主性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，比如可以進(jìn)行自我選擇的英語美文、小詩、經(jīng)典電影臺詞、英語故事和英語書法練習(xí)等。或者學(xué)生自己的一些英語作品，例如自己創(chuàng)作的故事、英文朗讀錄音和表演錄像;三是學(xué)習(xí)總結(jié)檔案，學(xué)生自己總結(jié)每個單元學(xué)到的主要內(nèi)容，查看是否完成了學(xué)習(xí)計劃。

3.評價反思模塊。包括自我評價、組內(nèi)評價和教師反饋。通過多元評價方式，學(xué)生可以很好的對這一階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

在學(xué)習(xí)檔案袋的實施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分階段進(jìn)行檢查和總結(jié)，以保證檔案袋的質(zhì)量和完成度。

三、學(xué)習(xí)檔案袋對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

基于上述分析，學(xué)習(xí)檔案袋的使用可以在以下幾個方面有效促進(jìn)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

1.使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)動力。許多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很難，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄英語，一個很大的因素就是他們的付出與收獲不成正比，沒辦法得到學(xué)習(xí)的成就感。而學(xué)習(xí)檔案袋可以將學(xué)習(xí)過程中的付出和所得收集起來并落到實處，比如當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個單元并作出總結(jié)時，他可以比對之前所作的單元計劃，即可以看到自己英語學(xué)習(xí)的完成情況，作出總結(jié)和反思。這是一個有始有終的過程，在這個過程中學(xué)生可以清楚的看到自己的成就，當(dāng)成就感得到滿足時，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就會加強(qiáng)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，形成良性循環(huán)。

2.使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱嵘灾鲗W(xué)習(xí)能力。基于檔案袋的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生不在處于盲目聽從教師指令的被動地位，而是在教師的引導(dǎo)下，如同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作般自主完成并創(chuàng)造富有個性的學(xué)業(yè)作品。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于需要歸檔的作業(yè)內(nèi)容格外重視，有的同學(xué)因為聽寫成績不理想反復(fù)找到老師要求重新聽寫;有的同學(xué)將自己整理的小詩畫上漂亮的背景;為了達(dá)到更好的視頻錄制效果，一些學(xué)習(xí)小組利用課余時間對英文對話進(jìn)行大量的練習(xí)，英語口語有了明顯的提高。這些都是教師將學(xué)習(xí)“放權(quán)”的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己才是英語學(xué)習(xí)的主人時，他們會根據(jù)檔案袋模塊的要求迅速找到角色，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和評估，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，有效提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)新型評價手段，落實中職評價整改要求。能夠全面、合理的對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是學(xué)習(xí)檔案袋的一大優(yōu)勢。通過記錄學(xué)生的進(jìn)步過程和學(xué)習(xí)成就，可以發(fā)揮其形成性評價功能;通過對檔案袋和學(xué)生成績的評定，可以發(fā)揮其終結(jié)性評價功能;通過學(xué)生自評、小組互評和教師反饋，可以達(dá)到多元評價的目的。除此之外，學(xué)習(xí)檔案袋可以反映出每位學(xué)生所體現(xiàn)的興趣愛好、對待英語學(xué)習(xí)的不同態(tài)度和觀點以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有助于教師了解每一位學(xué)生，進(jìn)行因材施教。最后，學(xué)習(xí)檔案袋不僅對學(xué)生和教師有指導(dǎo)意義，還可供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長進(jìn)行查閱，了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，成為學(xué)校和家庭聯(lián)系的紐帶，為更好的家校結(jié)合做出貢獻(xiàn)。