批注式閱讀題型設(shè)計(jì)：點(diǎn)亮語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路

李夏婷

［摘要］ 批注式閱讀是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的方法。本文以《昆明的雨》為例，呈現(xiàn)批注式閱讀題型設(shè)計(jì)探索：課前預(yù)學(xué)階段強(qiáng)調(diào)類型指導(dǎo)、角度引領(lǐng)，題型設(shè)計(jì)偏重于“仿寫”；課堂教學(xué)階段重視多重閱讀、多元解讀，題型設(shè)計(jì)偏重于“啟發(fā)”；課后閱讀階段重在內(nèi)容梳理、教師評(píng)價(jià)，題型設(shè)計(jì)偏重于“拓展”。

［關(guān)鍵詞］ 批注式閱讀；題型設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；汪曾祺；拓展閱讀

關(guān)于“批注式閱讀”，孫立權(quán)認(rèn)為，這是一種主觀式解讀，突出特點(diǎn)是“意”（批注）隨“文”（文本）生，以學(xué)生對(duì)文本的直接領(lǐng)悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，講求解讀的創(chuàng)造性。批注式閱讀是目前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的閱讀方法。部編初中語(yǔ)文教材在編排上的一大改進(jìn)，就是教讀課文和自讀課文相結(jié)合，并強(qiáng)化了課外閱讀。這一“三位一體”的教學(xué)體系，是為了實(shí)現(xiàn)真正的閱讀教學(xué)。批注式閱讀因其在閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)作用而備受關(guān)注。

然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教學(xué)引導(dǎo)、課堂互動(dòng)、課后拓展等諸多原因，學(xué)生在批注式閱讀過(guò)程中并不能充分舒展思維、抒發(fā)性靈。如何使批注式閱讀真正助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)？本文以《昆明的雨》閱讀教學(xué)為例，對(duì)課前預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)階段的批注式閱讀作一些題型設(shè)計(jì)，嘗試以題導(dǎo)讀，以疑促思，幫助學(xué)生點(diǎn)亮語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路，抵達(dá)“真正的閱讀”。

一、課前預(yù)學(xué)：引領(lǐng)與仿寫

對(duì)于已擁有一定閱讀基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用批注式閱讀進(jìn)行課前預(yù)學(xué)可謂信手拈來(lái)了。那是不是就不需要教師的引領(lǐng)了？當(dāng)然不是。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生自己在暗中摸索，結(jié)果是多數(shù)人摸索不通或是沒(méi)有去摸索。”因此，教師對(duì)于批注類型的指導(dǎo)、角度的引領(lǐng)是必要的。這一階段的題型設(shè)計(jì)偏重在“仿寫”。

（一）類型指導(dǎo)

感想式批注。閱讀一旦用心體會(huì)，必定有引發(fā)感想之處，比如對(duì)好詞好句的由衷贊嘆、與作者的共情共鳴、在細(xì)節(jié)之處的拍案叫絕，寫下來(lái)，就是感想式批注了。

評(píng)論式批注。閱讀需要開(kāi)動(dòng)腦筋，當(dāng)批注由感想上升到理性分析的角度，便是評(píng)論式批注。評(píng)論式批注可以是對(duì)詞句篇章深挖式的探究、對(duì)文章主旨情感的鞭辟入里分析，也可以是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—自我分析”的創(chuàng)新理解。

質(zhì)疑式批注。閱讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自己百思不得其解時(shí)，可以批注形式記錄下來(lái)，這便是質(zhì)疑式批注。全方位多角度的質(zhì)疑，是一種面對(duì)自我的挑戰(zhàn)，也是閱讀前行的動(dòng)力。

聯(lián)想式批注。閱讀時(shí)總會(huì)產(chǎn)生各式聯(lián)想，比如聯(lián)想到與文本相關(guān)的人事、文章、詩(shī)句，學(xué)會(huì)知識(shí)的觸類旁通、歸納融合；比如在文本結(jié)尾處等產(chǎn)生與文本緊密相關(guān)的聯(lián)想和想象，嘗試對(duì)文本意蘊(yùn)作深入理解。這就是聯(lián)想式批注，基于文本，而又超越了文本。

補(bǔ)充式批注。文本常運(yùn)用“留白”藝術(shù)，將一些內(nèi)容留給讀者。閱讀中可以充分發(fā)揮合理想象，將這些“留白”補(bǔ)充出來(lái)，這便是補(bǔ)充式批注。補(bǔ)充式批注既可以延續(xù)作者思路，也可以另辟蹊徑，有利于在閱讀中化被動(dòng)為主動(dòng)，形成獨(dú)立思想，培養(yǎng)自主精神。

以上各類為初中階段常見(jiàn)的批注類型，在實(shí)際運(yùn)用中往往是綜合運(yùn)用、相互滲透的。教師可就每一種類型展示一些示范批注，以供學(xué)生預(yù)學(xué)之用。

題型設(shè)計(jì)1：預(yù)習(xí)《昆明的雨》，并根據(jù)你對(duì)批注類型的理解，結(jié)合如下示例，為課文做不同的批注。

（二）角度引領(lǐng)

寫法。不同體裁的作品，各有不同的寫法。說(shuō)明文的說(shuō)明方法、議論文的論證手法、記敘文的描寫手法等，以及綜合性的托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、夾敘夾議、懸念巧合等，都是作家們廣為采用的方法和技巧。

語(yǔ)言。作家們風(fēng)格迥異，作品語(yǔ)言各有千秋。魯迅的語(yǔ)言似利劍，似匕首，素來(lái)以潑辣犀利著稱；冰心的語(yǔ)言有溫度、有情懷，似照射在人心間的冬日暖陽(yáng)；沈從文的語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，純凈通透，像一首悠揚(yáng)的田園牧歌。每一詞句的組合、標(biāo)點(diǎn)的選用，都能見(jiàn)微知著。

內(nèi)容。小說(shuō)、散文之類，人物往往是其中的靈魂所在，能夠聚焦眾多鑒賞的目光。同時(shí)，別忘了關(guān)注情節(jié)的展開(kāi)和環(huán)境的渲染，其中也大有可供玩味之處。

思想。“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，每一位作家在寫作的同時(shí)都肩負(fù)著時(shí)代的使命，他們會(huì)關(guān)注時(shí)代，關(guān)懷他人，關(guān)照自我內(nèi)心，以真善美的追求為己任。優(yōu)秀的作品，總是富有情懷、擁有格局、蘊(yùn)涵思想的。

如果寫法是作品的外貌，那么語(yǔ)言便是骨架，內(nèi)容是血肉，思想是靈魂。批注式閱讀在這些維度間自由穿梭，教師同樣可以設(shè)置相應(yīng)的批注示范，以啟發(fā)思考。

題型設(shè)計(jì)2：《昆明的雨》是一篇美文，請(qǐng)你根據(jù)提示，選擇一個(gè)鑒賞的角度，品一品文章之美（如下頁(yè)表）。

課前預(yù)學(xué)階段注重教師引導(dǎo)與學(xué)生仿寫，批注式閱讀題型設(shè)計(jì)注重批注方法的精準(zhǔn)傳遞與有效掌握。語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路漫漫，多類型、多角度的批注方法似點(diǎn)亮閱讀前行之路的明燈，明燈點(diǎn)亮好讀書(shū)。

二、課堂教學(xué)：理解與啟發(fā)

批注式閱讀講求“意隨文生”，那么批注的個(gè)性化和多樣化是必然的。預(yù)學(xué)之外，要利用課堂主陣地，以多重閱讀和互動(dòng)交流促進(jìn)理解的深化，要引導(dǎo)學(xué)生在文本的語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回。自己走一遍是一種發(fā)現(xiàn)，再走一遍是另一種發(fā)現(xiàn)，大家一起走三遍、四遍之后，就是閱讀的收獲了。這一階段的題型設(shè)計(jì)重在“啟發(fā)”。

（一）批注個(gè)性化

在批注式閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該有這樣一種理念“文章，我之文章；天地，我之天地；變化，我之變化”。因此，批注式閱讀應(yīng)讀出真正屬于自己的見(jiàn)解。

1.嘗試多重角度。學(xué)生往往習(xí)慣了在字里行間找尋作者情感的蛛絲馬跡，小心翼翼地沿襲慣有的閱讀思路去解讀文本。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，從多重角度、多重角色去看文本，甚至可以跳出文本，聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行新的理解。待再次進(jìn)入文本時(shí)，往往能獲得帶有明顯自我個(gè)性化痕跡的感悟了。

題型設(shè)計(jì)3：“我們走不了，就這樣一直坐到午后。”你有過(guò)那樣的時(shí)光嗎？使你“走不了”的僅僅是天氣嗎？回想一下屬于你的“偷得浮生半日閑”，再為這句話做一個(gè)批注。

2.鼓勵(lì)學(xué)以自新。囿于年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等限制，學(xué)生們對(duì)文本的理解往往存在一些困難。教師可以在課堂上作適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的閱讀成果進(jìn)行擴(kuò)充和自新。如在課堂上提供如下背景資料：1939年考入西南聯(lián)大，在昆明度過(guò)7年青春時(shí)光。這期間，他師從沈從文等名家，個(gè)人寫作才華得到展現(xiàn)，也收獲了美好的愛(ài)情。因此，昆明成為汪曾祺的第二故鄉(xiāng)，1946年離開(kāi)之后，依舊為之魂?duì)繅?mèng)縈。這時(shí)，可以期待學(xué)生們更富思想性的見(jiàn)解了。

題型設(shè)計(jì)4：“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的。”看了總起句，以為下文會(huì)抒發(fā)鄉(xiāng)愁，可是整一自然段還是在寫景，寫了《夜雨寄北》、陳圓圓、小酒店、朋友、木香花和幾只雞，還有一首詩(shī)歌。鄉(xiāng)愁如何體現(xiàn)呢？請(qǐng)聯(lián)系相關(guān)背景資料，寫出你的感想。

（二）批注多元化

批注式閱讀允許學(xué)生“誤讀”，誤讀是一種新的理解、新的體會(huì)。因此，批注式閱讀鼓勵(lì)師生智慧的碰撞。

1.肯定與補(bǔ)充。閱讀批注是學(xué)生閱讀成果的智慧結(jié)晶。師生充滿肯定意味的評(píng)價(jià)，是對(duì)該學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，能使其在語(yǔ)文閱讀中更添自信。而在表?yè)P(yáng)之余，若能延續(xù)原有批注的思路補(bǔ)充更深入、獨(dú)到的見(jiàn)解，這就更能激起學(xué)生們思想上的火花了。

題型設(shè)計(jì)5：小美同學(xué)說(shuō)，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”一句，四個(gè)單字后的逗號(hào)鏗鏘有力，暗暗地強(qiáng)調(diào)菌子的特色。的確，汪老筆力遒勁，請(qǐng)你也來(lái)夸一夸這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)吧！

2.對(duì)立與質(zhì)疑。面對(duì)同一作品，師生們各自的情感體驗(yàn)、理性思考都帶著自我個(gè)性的烙印，閱讀批注也會(huì)呈現(xiàn)迥然不同的風(fēng)貌。自讀課上留給學(xué)生充足的交流時(shí)間，有趣的靈魂們必定會(huì)為我們演繹一堂精彩紛呈的自讀課。而那些看似咄咄逼人的正反雄辯、鮮明對(duì)立的閱讀批注，最后都會(huì)內(nèi)化為學(xué)生們心中的蘭心慧見(jiàn)。

題型設(shè)計(jì)6：小南同學(xué)說(shuō)，“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)”一句，道出作者心頭的柔軟源于緬桂花之美，美得純粹，美得動(dòng)人心弦。你覺(jué)得作者是實(shí)事求是，還是口是心非？請(qǐng)結(jié)合你的理解，選擇一個(gè)角度為這句話寫一則批注。

課堂教學(xué)階段注重個(gè)性解讀與多重思考，批注式閱讀題型設(shè)計(jì)注重閱讀思維的深度挖掘與互助啟發(fā)。若說(shuō)批注方法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路的“一盞明燈”，那么個(gè)性化、多元化的深度思維則是“萬(wàn)家燈火”，為閱讀前行之路更添一份璀璨光景。

三、課后閱讀：梳理與拓展

課堂只是“授之以漁”，只有在課后閱讀中繼續(xù)加強(qiáng)批注式閱讀實(shí)踐，閱讀能力才會(huì)獲得更高提升。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須從單篇增加到多篇，從文章擴(kuò)大到著作，從課內(nèi)拓展到課外，從書(shū)本延伸到生活，從讀書(shū)聯(lián)系到做人，把語(yǔ)文同各個(gè)學(xué)科知識(shí)打通，使之更經(jīng)常、更有效地內(nèi)化為語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)成語(yǔ)文能力。課后閱讀需要教師做好內(nèi)容梳理，提供新的思考，以將批注式閱讀進(jìn)行到底。這一階段的題型設(shè)計(jì)偏重在“拓展”。

（一）內(nèi)容梳理

1.同一作家的不同作品。從課本走出去，把全文（全書(shū)）找來(lái)暢讀一番，或者領(lǐng)略該作家的其他作品，有利于我們更好地把握這位作家的鮮明特色。例如，讀完了《昆明的雨》，再來(lái)閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》這幾篇散文，可以充分感受汪老“閑話人間”的語(yǔ)言風(fēng)格，既富有煙火氣的平淡閑適，又充滿散文家的盎然詩(shī)情，更具有睿者儒士的人文情懷。

題型設(shè)計(jì)7：汪曾祺“認(rèn)為語(yǔ)言不只是形式，本身便是內(nèi)容”。請(qǐng)閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》這幾篇散文，結(jié)合課文和題意，選取自己感興趣的段落語(yǔ)句，從文字與內(nèi)容情感統(tǒng)一的角度寫一則批注。

2.不同作家不同風(fēng)格的作品。文壇名家們都有著屬于自己的寫作特色，閱讀課后拓展內(nèi)容，如果遇到風(fēng)格迥異的作品，放在一起相互比較，能使我們更清楚地看到它們獨(dú)樹(shù)一幟之處。例如，當(dāng)我們從汪曾祺“閑話人間”的盎然詩(shī)意中走出來(lái)，去感受茅盾《白楊禮贊》字里行間那一股戰(zhàn)斗之氣，或者欣賞一番朱自清《春》新巧的用詞和秾麗的色彩，別樣的風(fēng)采讓我們大飽眼福。

題型設(shè)計(jì)8：郁達(dá)夫評(píng)價(jià)茅盾的散文創(chuàng)作“觀察周到，分析得清楚，是現(xiàn)代散文中最有實(shí)用的一種寫法”。汪曾祺曾說(shuō)“我是希望把散文寫得平淡一點(diǎn)，自然一點(diǎn)，家常一點(diǎn)的”。請(qǐng)結(jié)合題意，從《白楊禮贊》和《昆明的雨》中各自摘錄一句能印證“實(shí)用”和“平淡”特色的句子，并寫出你的理由和見(jiàn)解。

3.不同作家相近風(fēng)格的作品。學(xué)會(huì)比較相近風(fēng)格的文章，需要更敏感的內(nèi)心、更敏銳的鑒賞力，當(dāng)然也更能提升閱讀的素養(yǎng)。例如，說(shuō)到汪曾祺的老師沈從文的《湘行散記》，那樸實(shí)優(yōu)美的文風(fēng)和民俗文化的建構(gòu)與汪曾祺的散文有著諸多相同之處。朱自清的散文風(fēng)格有著多樣化的色彩，若說(shuō)《春》是色彩秾麗清新活潑的，那么《背影》更好地體現(xiàn)了朱自清“求真”的創(chuàng)作基調(diào)，而這一點(diǎn)也與汪曾祺散文至純至真的一面特別相似。

題型設(shè)計(jì)9：葉圣陶說(shuō)《背影》“做到了文質(zhì)并茂，全憑真感受真性情取勝”。而汪曾祺《昆明的雨》也有著小敘事中的真境界。請(qǐng)結(jié)合題意，從《背影》和《昆明的雨》中各自選擇一句話做一做批注，寫一寫對(duì)兩位名家的作品中的“真”的理解。

（二）批注式評(píng)價(jià)

教師也可在批閱學(xué)生批注時(shí)作一些評(píng)價(jià)，提供一些新的思考，以批注式評(píng)價(jià)的形式來(lái)激發(fā)思索。可以由淺入深，可以由此及彼，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。閱讀前行，思考一路相伴同行，閱讀才能獲得長(zhǎng)久的生命力。批注式評(píng)價(jià)示例如下：

課后閱讀階段注重內(nèi)容梳理與閱讀拓展，批注式閱讀題型設(shè)計(jì)注重語(yǔ)文閱讀的長(zhǎng)久發(fā)展和閱讀能力養(yǎng)成。當(dāng)閱讀內(nèi)化為生活的一部分，成為“真正的閱讀”，它便成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路上的“星星之火”，為閱讀前行帶來(lái)無(wú)限希望。

在閱讀中，我們欣賞生活多樣的風(fēng)采，感受生命拔節(jié)的快樂(lè)，汲取精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。讓學(xué)生親近真實(shí)的閱讀、學(xué)會(huì)真正的閱讀，是每一堂語(yǔ)文閱讀課的目標(biāo)，也是每一位語(yǔ)文老師的教學(xué)使命。本文在批注教學(xué)方面所做的探索只是萬(wàn)千嘗試中的其中之一，筆者衷心地期盼，在引導(dǎo)學(xué)生走向“真正的閱讀”之路上，我們能有更多有效的教學(xué)之法，來(lái)大開(kāi)光明之路，帶領(lǐng)學(xué)生走向真正的閱讀殿堂！

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