找準(zhǔn)歷史坐標(biāo)　堅持讀用《指南》

郭良菁

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）實施遇到瓶頸的背景下誕生的。當(dāng)時，教育部借聯(lián)合國兒童基金會組織多國專家協(xié)助發(fā)展中國家制定早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之機，決定著手制定我國幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，旨在為幼兒園教師團隊提供一個澄清和反思對幼兒發(fā)展期望的參照體系，幫助他們改變期望模糊或不合理的狀況，提升觀察幼兒的表現(xiàn)、了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的能力，以便“創(chuàng)造性地開展工作”“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”，因人施教，從根本上防止幼兒園教育“小學(xué)化”。

對于任何事業(yè)的發(fā)展而言，10年足以成為一個時間節(jié)點，提醒人們回顧來路和展望前程。幼教人在埋頭學(xué)習(xí)與實施《指南》10年后，有必要回到起點，看清當(dāng)下的坐標(biāo)，繼續(xù)前行。

一、回望《指南》實施，辨明課程改革的當(dāng)下坐標(biāo)

《指南》擔(dān)負著輔助《綱要》實施的歷史使命，在幼教人為貫徹《指南》付出10年努力的今天，有必要認真回顧這一歷史任務(wù)的完成情況。

1.地方實施《綱要》的模式限制了教師對《指南》意義的理解

在《指南》尚未制定前，各地已經(jīng)在以各種不同的路徑實施《綱要》了。這些路徑未必與《綱要》精神一致，卻成為《指南》實施的現(xiàn)實土壤。

本來，《綱要》的貫徹工作并不希望循著自上而下的方式進行。“在工作方法上，我們要建立以園為本、自下而上的……