幼兒園開展項目式區域活動的探索與實踐

劉奕君

（六盤水幼兒師范高等專科學校 貴州 六盤水 553000）

區域活動在幼兒教育活動中占有舉足輕重的地位，是幼兒的主要學習方式，對于幼兒的自我發展和完善有重要幫助。但是在傳統的區域活動中，很多教師將各區域功能進行了分割，導致區域功能比較單一，從而影響了區域活動教育作用的發揮。近些年來，隨著對幼兒園區域活動研究的不斷的深入，項目式區域活動也得到了廣泛的推廣和應用，項目式區域活動能夠更好的滿足幼兒發展的需要，而且還能提高幼兒參與區域活動的主動性和積極性，促進了幼兒良好品質和能力的提高。對此教師應加強對項目式區域活動的認識和重視，并采取有效的開展對策，為幼兒打造良好的學習和成長空間。

1.項目式區域活動相關概述

1.1 項目式區域活動的內涵

所謂項目式區域活動，具體來說就是指將幼兒作為活動的主體，圍繞生活中的問題進行共同的探索和研究，同時并發揮出教師的引導與幫助作用，讓幼兒自主發現知識、理解知識，并實現認知的自我構建[1]。

項目式區域活動理論更加注重幼兒的主體地位，倡導教師扮演幼兒的同伴，與幼兒共同參與到區域活動中，經過公共的思考和談搜，并及時為幼兒提供相關的幫助，引導幼兒進行深入的學習、思考和 探索。項目式區域活動，可以強化各區域間的橫向聯系和縱向深入，有利于調動幼兒參與區域活動的主動性，幫助幼兒構建完整的知識經驗。

1.2 項目式區域活動開展的優勢

傳統的幼兒園區域活動，大多是以教師的角度為出發點，無論在內容、材料還是環境創設方面，都具有明顯的教師主觀色彩，而且區域活動的分布多以散點式的形態進行分布，導致區域間的聯系不足，在這樣的區域活動下，幼兒所獲得的知識或者學習經驗也十分零散，不利于形成系統化的認知[2]。

項目式區域活動可以彌補傳統區域活動的不足，更能突出區域活動的教育價值，總的來說項目式區域活動主要具備以下的優勢：第一，項目式區域活動可以確立幼兒的主體地位，并從幼兒興趣和關注點出發，選擇其中的一個內容作為中心任務，并以這個中心任務為主加強各個區域間的橫向聯系，進而開展系列活動，項目式區域活動的內容源于幼兒，更能激發幼兒的參與興趣；第二，活動材料的開放性和自主性更加明顯。傳統區域活動下，活動的材料一般都是由教師進行設計，而項目式區域活動的材料則具有明顯的自主性和開放性，幼兒可以根據區域活動的需要自主收集活動材料，而且在活動過程中，隨著活動的推進，材料也會不斷的發生調整和改變，可以更好的發展幼兒的創造性；第三，項目式區域活動的進程是動態推進的，在整個區域活動中教師不再是主導者，而且可以成為幼兒學習中的合作者和伙伴，可以帶領幼兒構建更加豐富的活動內容，能夠讓幼兒在區域活動中獲得更好的發展，實現自我的提升。

2.幼兒園開展項目式區域活動的有效對策

選擇幼兒感興趣的“卡通時裝展”項目式區域活動為例，探索和提出項目式區域活動開展的有效對策。

2.1 結合幼兒興趣點，設置項目主題

手工區的各類手工制作活動，是大多數幼兒感興趣的活動。很多幼兒在日常學習或者生活中，喜歡利用生活中的常用材料，為卡通人物制作一些時裝，廢紙、塑料等材料在孩子們的手中，可以制作成各類好看的小衣服，孩子們在制作過程中也獲得了滿足感和成就感。經過調查，很多幼兒對于制作衣服都有較高的興趣，對此選擇以“卡通時裝展”為主題，組織幼兒開展項目式區域活動，讓單向的區域活動組織形式和內容得到全面的優化，教師與幼兒共同將手工區域活動作為一個項目，并開展與之相關的區域活動[3]。

2.2 根據問題設計項目探索內容

在確定項目式區域活動的主題后，要調查幼兒的興趣點，然后引導幼兒們建構新的問題，利用這些線索為幼兒的活動探索提供新的線索。幼兒們根據“卡通時裝展”這一主題，提出了很多與之有關的問題，這些問題是維持幼兒參與活動興趣的關鍵，同時對于幼兒在區域活動的進步和成長也有很大的幫助，所以教師要注重對幼兒提出的問題進行收集，并將這些問題進行合理的篩選，從中選擇具有探索價值的問題，讓幼兒圍繞這一問題進行深入的探索，比如說教師可以將“為哪些卡通人物制作時裝？需不需要制作門票？哪些材料可以用來制作時裝？”等問題為主，并根據這些內容為幼兒創造具有探索價值的內容，然后按照循序漸進的原則，組織幼兒有目的性的開展探索活動，讓幼兒受到問題的啟發，積極投身到區域活動的探索中。

2.3 根據發展需要提供豐富的活動材料，開展區域間合作

隨著項目式區域活動的推進，教師也能掌握幼兒發展的過程中，可以幫助學生找到正確的發展對策，并不斷的解決活動中的問題，從而促進活動的途徑，讓幼兒獲得更大的進步與發展。也就是說教師要對幼兒的活動過程進行觀察，善于挖掘幼兒的優點，并根據幼兒活動的具體進展，為幼兒提供所需的工具、材料，如彩帶、剪刀、彩紙等，讓幼兒在實踐中對各類材料進行比較，滿足幼兒探索活動的發展需要[4]。

同時還應該指導幼兒開展區域間的合作，增加區域間的聯系性，可以通過創建情境的方式，提高幼兒主動探索的積極性，從而提高探索活動的深度。比如說當幼兒們找到自己最喜愛的卡通人物后，紛紛到美工區域畫出卡通人物的形象，然后到數學區活動對卡通人物進行測量，再到手工區域開始思考需要使用哪些工具制作服裝。由此可見這樣流程增加了各個區域間的聯系，在這樣的情況下，教師還要根據幼兒們活動的進程，提供相關的指導和幫助。比如說美工區的幼兒想要為時裝展設置一個舞臺布景，但是在設計和制作環節中遇到了問題，這時教師就需要及時為幼兒提供有益的指導和幫助，讓幼兒可以順利進行后續的活動。

2.4 結合已有經驗拓展項目探索的方向，引導深度學習

當這個項目式區域活動已經開展到一定環節，教師還需要加強幼兒參與活動的表現，并加強思考，如何讓幼兒保持長久的探索欲望和熱情。在項目式區域活動中，教師要根據幼兒已有的經驗，挖掘吸引幼兒的新興趣點，并結合幼兒的最近發展區，采取有效的介入措施，來拓展探索的內容和方向，引導幼兒進行深度的學習。比如說可以為幼兒提出新的問題：怎樣才能讓服裝更加的立體？怎么才能利用好彩帶？如何讓服裝吸引人的眼球？等，利用這些問題引導幼兒展開新一輪的探索活動，并適當的為幼兒提供指導，幫助幼兒突破活動中的瓶頸，讓幼兒保持長久的積極性，這樣不僅可以讓幼兒的思考和探究更加的深入，而且也為幼兒的深度學習提供了良好的機遇[5]。在此期間，幼兒也會產生很多新的問題和需要，這時教師應該尊重幼兒的興趣，并對幼兒感興趣的內容進行觀察，預測其在活動中可能會出現的問題，并在恰當的時機提供針對性的指導，這樣不僅可以促進幼兒自主性、創造性的發展，而且還能維持幼兒的積極性，以便強化幼兒參與探索活動的熱情。

2.5 根據幼兒的實際表現調整項目探索的內容和方向

在整個項目區域活動開展期間，教師要時刻關注幼兒的表現，并對幼兒的表現進行觀察和分析，判斷是否需要幫助幼兒調整探索的內容和方向。幼兒積極主動的表現，可以體現在幼兒對活動有強烈的興趣，并且能夠在活動中自主提出新的問題，而且能夠根據問題加強解決方法的探索。比如說當教師發現提供的材料難以滿足幼兒探索的需要，或者探索的內容遠超幼兒的理解和認知能力，這樣是很難達成項目式區域活動目標的，對此教師就需要對探索的內容和方向進行及時的調整[6]。教師要善于觀察幼兒的表現，并及時發現其中的問題，以便幫助幼兒及時解決問題，比如說教師為幼兒提供了彩帶這一材料，幼兒們利用彩帶制作出各種各樣的物品，有的幼兒制作出圍巾，有的幼兒則制作了裙子，還有的幼兒將彩帶制作成了裝飾花朵等，但是制作出的東西大多千篇一律，缺少新意，很多幼兒由于想不到新的創意就不愿意利用彩帶這一材料了，這個小小的插曲就會給幼兒后續活動的探索帶來影響，這時教師就可以引導幼兒，從其他的角度去利用好彩帶這一材料，比如說彩帶不僅僅可以用在服裝上，也可以用在舞臺裝飾上，通過給幼兒提供多種彩帶的用途，讓幼兒可以學習到更多新的創意，這樣才能推進活動的進行，才能讓幼兒進行更深入的探索，并在活動中養成良好的品質。除此之外，教師還應該對幼兒的表現進行適當的點評，給予幼兒一定的鼓勵和贊揚，讓幼兒可以維持更大的熱情參與到后續活動的探索中，這樣才能讓整個項目式區域活動有序有效的進行。

結束語

綜上所述，項目式區域活動興起和發展，給幼兒園區域活動的開展開辟了全新的思路，不僅彌補了傳統區域活動的不足，而且更能激發幼兒參與區域活動的熱情，對幼兒的學習、成長和發展來說大有裨益。對此教師應該認識到項目式區域活動的重要性，并嚴格執行以幼兒發展為本的原則，根據幼兒的興趣和發展需求，探索有效的項目式區域活動開展方法，讓幼兒在區域活動中獲得更大的發展與進步。