核心素養視角下初中生歷史時空觀念培養策略

楊穎丹

（啟東市大江中學 江蘇 啟東 226200）

隨著南通市中考改革的不斷深化，在歷年初中歷史中考中與道德法治、化學學科并駕齊驅，越來越得到大家的重視，但由于歷史學科的知識點錯綜復雜，瞬息萬變的歷史時空觀念讓部分學生感到力不從心，甚至把中外重大歷史事件中的主要人物與發生的時間、地點混淆不清，這在一定程度上影響了新課程改革的步伐。筆者作為落實“基于核心素養的初中生歷史時空觀念培養研究”活動的第二主持人，深感責任重大，現借此交流平臺，隨談一些膚淺的心得體會，以達拋磚引玉之愿景。

1.“核心素養”與“初中歷史時空觀念”的基本含義

核心素養是學生在獲取新知識的過程所表現出來的基本知識的理解能力、分析問題和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，主要涉及學習基本功、技巧和人生價值觀等方面的內容；同時，核心素養既是初中歷史新課程標準的具體化，又是全面貫徹教育部頒發“雙減意見”精神，是課堂高地建設中的重要目標。

初中歷史時空觀念主要包含時間和空間兩大領域，主要涉及歷史地理和時序等方面的內容，不僅體現了中外歷史發展過程中上發生重大事件的真實性和時效性，而且顯示了相應的位置和時間之間的交匯現狀。因此，初中生只有掌握歷史時空觀念，才能輕松理清某一重大歷史事件的時空關系，才能逐步提升學科核心素養。

2.培養初中生歷史時空觀念過程中的存在問題

奮斗于三尺講臺上的初中歷史老師是培養學生時空觀念的有效載體，但在具體的教學實踐中，部分教師唯“分”是圖，為了提高學生的平均分、增長率和優秀率，就熱衷于學生“死記硬背”的學習方式，要求學生多花時間把背誦所學的重點與難點，結果造成不必要的學習資源浪費，學生即使對知識點進行反復記憶，也不能逃過瞬間記憶后迅速遺忘的被動局面。

由于部分學生在學習新知識時缺乏有效的策略和相應的技巧，所以，他們不能真正掌握時空觀念的內涵、本質，所學的知識幾乎囫圇吞棗，一旦遇到較高難度的問題是就一籌莫展，歷史知識點之間出現混淆現象，從而產生悲觀消極情緒，學習歷史的效率不盡如人意。

一些學生在應用歷史空間觀念解決具體問題時缺乏全局性觀念，常常把歷史知識和地理知識完全割裂開來，沒有正確使用文本中歷史地圖（插圖），從而造成斷章取義的求知現象，不能全面提升課堂教學效率，學生的學科核心素養一落千丈。

3.基于核心素養的初中生歷史時空觀念培養研究的主要觀點與創新之處

3.1 主要觀點：

（1）歷史基本要素就是包括時間和空間，教師初中歷史課堂教學中只有積極營造適合學生樹立“時空意識”環境，才能有效提升學生的核心素養。

（2）本研究活動立足點就是培養學生的歷史時空意識，通過一系列以學生為主體的師生互動合作探究活動，逐步實現提高學生核心素養的目標。

（3）檢驗學生是否具備歷史時空意識是，只有通過課內外的思辨活動、社會實踐活動和信息反饋等方式予以科學論證，才能確保學生核心素養的穩步提升。

3.2 創新之處：

（1）培養學生的歷史時空意識雖然不是我們首次提出的研究項目，但在義務教育“雙減”形勢下，從培養學生的核心素養出發，有的放矢地引導學生樹立正確的時空觀，進一步優化校本課程資源，也許為我市初中歷史高效課堂教學效率提供范式。

（2）在參考相似課題研究的基礎上，我們積極開展基于核心素養的初中歷史時空意識培養研究活動。在研究過程中，通過個案研究法的應用，從優質教案展示、好課評比等方面入手，努力激發學生的探究熱情，學習效果顯著提高；同時，提高教師的教學與教研水平，初步形成了共同關注時空意識培養的良好教學氛圍，教學與教研效果喜人。

（3）通過初中歷史課堂教學中學生時空意識培養的案例分析、交流與總結，扭轉傳統教學模式中教師主觀武斷的現象，卓有成效地培養學生時空意識，努力拓寬學生的時空視野，學習興趣倍增；同時，緊密結合學科特點，以理論研討和實踐應用有機結合為導向，也許成為本市課堂高地建設中一道亮麗的風景線。

（4）加強學生的學習方法指導，重點引導學生學會使用時間軸，為學生系統性掌握歷史知識鋪平道路。年代尺是正確使用可以發揮通俗易懂、加強記憶的兩大優勢，在初中歷史課堂上，教師應該引導學生根據歷史事件發生的時間標注于年代尺上，從而把諸多歷史事件有機地串聯起來，進一步加深學生的理解記憶，學習效率事半功倍。

4.核心素養視角下培養初中生歷史時空觀的具體辦法

4.1 借助直觀教具，化抽象為具體

基于核心素養視角的初中生歷史時空觀念的培養不能靠紙上談兵，務必從歷史發展的總趨勢出發，適度借助直觀教具開展教學活動，逐步實現抽象化向形象化轉化。諸如在課堂教學中展現歷史軸線就是不錯的選擇，也就是圍繞一定的時間順序，把某一時段發生的各種歷史事件用直觀的形式顯示出來，逐步形成比較完整的知識體系，促使輕松把握各個歷史階段發展的脈絡。從某種意義而言，文本的插圖（地圖）也是帶有直觀性的教具，教師必須積極引導學生在觀察地圖的時候學會橫向比較，即：聯系幾張相關的地圖進行比較，正確找到它們的異同點，真正體現歷史地圖的時序性，從而充分發揮文本中地圖的作用，逐步提升學生歷史時空觀念。

4.2 結合古今歷史，樹立時空觀念

學習歷史雖然都是已經發生過的重大歷史事件或者人們已經得出的歷史發展的規律，但學生除了研究過去之外，還必須緊密結合現實生活實際。正如意大利哲學家克羅齊曾經指出：“一切歷史都是當代史”；德國哲學家黑格爾也認為：歷史與現實有內在的聯系。可見，初中歷史教師在課堂上只有堅持歷史與現實相結合原則，才能樹立時空觀念：一方面，有的放矢地讓學生在學習的過程中汲取前人的寶貴經驗，并更好地應用于現實生活中；另一方面，讓學生運用時空觀探索歷史問題，進而總結出更加完美的見解。“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”是雖然描述的是過去的學子的心態，但從某種角度而言，也不能完全排除當今少數學生心態。隨著“雙減”精神的全面貫徹，中小學生的考試壓力有所緩解，學生可以溫馨的校園里學習文化知識、陶冶道德情操。可見，把歷史與現實有機結合起來，可以讓學生加深對歷史知識的深度認識的認識，值得大家一試。

4.3 勾連歷史階段，形成知識體系

培養學生歷史知識的理解能力是比較復雜的工程，教師必須積極引導學生了解較遙遠歷史的發展狀況，讓他們通過學會把不同歷史階段的要點予以整合起來的方法，自覺樹立歷史時空觀念；同時，教師還要鼓勵發揮主觀能動性，促進師生互動與思辨活動，這樣才能達到更佳的整合效果，學生能從整體角度感知不同歷史時期的重大事件發生的時間、人物和意義。

例如：當學生基本上掌握了“古代中國的政治制度”這一單元的知識后，筆者就趁熱打鐵，鼓勵學生把所學的新知識串聯起來，并暢談我國古代政治制度的變化的情況，逐步感悟歷史發展的必然規律。為了鞏固學生所取得的學習成果，筆者要求學生運用時間軸把該單元的前后內容串聯起來，分別標注出如下內容：一是夏、商、周三個朝代的相應的政治制度；二是秦朝統治者為了鞏固中央集權制采取的重要性變革措施；三是從鼎盛的漢朝到興旺發達的元朝分別采用一些措施強化中央集權統治；四是明清時期建立軍機處，不再設立宰相府，皇權統治更加牢固。這些內容橫跨幾千年，縱橫數萬里，假如學生沒有把相關內容串聯起來，那就不能正確掌握相應的基礎知識，不能輕松總結出歷史發展的基本規律。

4.4 圍繞歷史概念，滲透時空觀念

在初中歷史課堂教學中，讓學生理解歷史概念也是非常重要的環節，而歷史性、共識性是歷史概念的顯著特征，所謂歷史性，就是正確反映某一歷史事件時間完整的發展過程的，也屬于線性特點的外在表現；共時性是指某些歷史概念與其他概念兩者之間的邏輯關系，并共存于在同一個時空領域。

在初中歷史教學過程中，主要是為了搭建橫向和縱向的歷史知識網絡。教師只有對歷史概念進行縱橫交錯式有效教學，才能培養學生的時空觀念。

例如，在筆者在執教“中國民族資本主義發展”一課時，首先抓住概念教學環節，循循善誘地引導學生加深對歷史概念內涵的理解，深層次感悟新概念的特征和意義，逐步加深對新知識的理解，最終實現學以致用的目標。

4.5 運用思維導圖，把握知識脈絡

掌握基礎知識是培養學生時空意識的關鍵環節，教師只有幫助學生不斷豐富歷史知識，才能夠輕松厘清各個歷史時段的線索，逐步形成正確的時空觀念。但在傳統化教學模式中，學生主要依靠死記硬背的方法加強記憶，但隨著時間的推移幾乎忘記得一干二凈。因此，可以發揮借用思維導圖的優勢，讓學生在潛移默化中自然形成知識網絡體系。

思維導圖適合各個學科，可以通過圖像、顏色、符號等媒介進行，尤其在初中歷史教學中，可以把相應的歷史事件與重要人物串聯起來，從而把學生的抽象思維與形象思維統一起來，鞏固學生的記憶效應，高效完成學習目標。同時，務必凸顯學生的學習主人翁地位，盡量安排學生動手自行設計思維導圖，以利加深對歷史知識的記憶與理解。諸如學生學習近代史時，可以讓學生利用思維導圖，針對洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等發生的時間、代表人物和主要影響方面以樹狀圖的形式畫出來，從而構建一張比較完整的知識網絡。

4.6 立足生活實際，樹立時空意識

中華民族擁有五千多年的歷史，然而，對于初中生而言，比較難以理解這些知識，因此，必須引導學生立足社會實際，千方百計地讓學生從思想上認識到歷史重大事件的發展真實面貌。因此，教師必須立足于學生的生活實際，靈活采取生活化教學策略，從學生比較熟悉的事物著手，并通過分析與比較，逐步提升歷史時空觀念。

總之，在初中歷史教學中，教師只有充分發揮時空觀念的優勢，才能全面提升課堂教學效率，學科核心素養全面發展。