初中語文閱讀教學現狀及對策研究

冉敏芹

（隴南市武都區安化初級中學 甘肅 隴南 746023）

人盡皆知，我國初中語文閱讀教學通常都是采用靜態式教學，教師在引導學生學習閱讀知識時，大部分都是只重視講解文章當中的寫作結構、中心思想既寫作特點等等，對閱讀鑒賞只是流于表面，并沒有組織學生開展進一步的思想探討，只是單純的處在對文章的基礎理解與思考的情況下，此種語文閱讀教學屬于程序化教學，不僅僅無法開闊初中生的視野，豐富與完善他們的現實生活，同時可能會導致學生對語文閱讀知識產生消極、逆反的思想。所以，作為一名初中語文教師，設計出科學、合理的教學策略是非常重要的一項任務。只有教師對閱讀教學形成良好的教學策略，才能夠讓學生體會到學習閱讀知識的快樂。

1.初中語文閱讀教學現狀

1.1 沒有重視培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習知識的主要原動力，只有產生強烈的學習興趣以后，初中生才會積極、主動的進行學習，在課上、課下都能夠保持著良好的閱讀習慣。一旦喪失學習興趣既會增加初中生的學習壓力，同時還會讓他們出現厭煩思想，只有產生學習興趣他們才會堅持學習，并在耳濡目染當中形成愛閱讀、喜歡閱讀的習慣。在應試教育下，教師過于重視初中生的考試成績，閱讀教學通常也是重點講解字詞句或者答題技巧，并沒有對文章進行細致的研讀、情感分析及學生思考與互動的機會，這種情況就會促使初中生的閱讀興趣逐漸降低，看到文章以后就會機械式的看題目、閱讀文章內容、做練習題，最終導致初中生并沒有深入探究到文本當中，更加沒有體會到閱讀的美好[1]。

1.2 沒有重視學生在課堂上的主體位置

作為教師，不僅僅需要意識到自己是知識的傳授者，自己既需要將知識傳授給學生，同時還需要讓初中生掌握學習方法，并形成愛動腦、愛思考的優秀習慣。學生只有掌握了學習方法才會積極、主動的去學習，并養成終身學習的習慣。所以，初中語文課堂應當是師生、生生間的思想碰撞，應當是學生主動發現、主動思考、主動提問的一種課堂，教師需要懂得適當的“放手”，在課堂上做好活動組織者及引導者，展現出學生在課堂上的主體位置，促使學生在閱讀過程中能夠真正做自己頭腦清醒的主人，培養自身的創造能力、發散邏輯思維，想象能力也可以獲得提升，促使自己能夠成為學習語文知識的主人。

1.3 教師過于重視考試成績，導致語文閱讀形成模式化教學

在傳統教育的感染下，考試成績長時間被當成學校及學生父母的重點關注內容，這樣就會形成誤區，導致教師只是為了考試成績教學而教學，初中生則是為了獲得高分而進行閱讀，這樣就會導致閱讀教學逐漸偏離了育人價值[2]。閱讀教學作為語文教學的主要核心內容之一，同時也是語文教學當中重難點知識，在老式教育課堂上，知識點逐一羅列，公式化反復套用則是教師在傳授閱讀知識時應用最多的教育方法。課時是有限的，所以大部分教師都會將自己認為最佳的方法直接傳遞給學生，使用自身設計好的邏輯思維模式去替代學生大腦的運轉與思考，大部分教師都認為此種教學模式既能夠增強閱讀教學效率，還能夠幫助初中生直接理解與掌握文章當中的精髓部分，認為初中生就可以在考試過程中收獲到最佳的考試成績，所以本應當多姿多彩的閱讀課堂教學最終演變成呆滯、枯燥的機械化教學課堂。

2.初中語文閱讀教學的解決對策

2.1 以生活經驗積累為基礎，培養初中生的閱讀興趣

提高初中生的閱讀能力需要循序漸進，并不是一蹴而就可以完成的，是需要學生在現實生活與日常學習不斷積累而提升的。對初中生開展閱讀教學需要以他們的現實生活實際情況為基礎，教師需要有效展現出教育藝術的作用，將新知識和學生所了解的領域當中創建出與之相應的關聯，教師在對初中生開展閱讀教學過程中，應當讓初中生有意識在現實生活當中多觀察、探究、發現、積累，將教材當中所學知識點和自身的現實生活進行有效關聯[3]。比如，初中語文教師在講解部編版八年級上冊14.《背影》（朱自清）這一篇課文的過程中，教師就需要深入探究教材內容當中與學生現實生活有關的共同點，促使學生在閱讀文章的時候能夠尋找到自己的影子，以此來有助于學生進一步理解與掌握內容。教師可以引導學生在課前寫出一件和父親之間發生的事情，然后在教材內容開展分析，尤其是讓學生對“父親為我爬過月臺去買橘子”此細節開展分析，促使學生能夠感受到作者與父親間的父子情，以此來轉移到自己和父親間的這種感情，體會到教材當中的深層情感。

在老式的閱讀教學課堂上，知識的羅列非常復雜、繁瑣，導致閱讀長時間以來都是學生無法擊破的“難題”，每每提到與閱讀有關的問題，學生就會出現聞聲變色的情況，更加別提主動進行閱讀、主動進行思考，追究其原因就是沒有學習興趣，一旦喪失學習興趣就會將學習變成“苦差事”，導致學生無法接受。根據這一情況，教師需要讓學生懂得在閱讀過程中尋找到感興趣的地方。憑借各個學生之間個性發展與認知能力的不同，教師就可以向學生推薦各種類型并符合初中生閱讀的高質量書籍與雜志報刊等等，同時還需要在班級當中定期開展讀書交流活動，促使學生可以在其中相互表達與介紹自己所閱讀到的好文章，然后班級同學共同進行交流與互動，這樣既能夠讓學生與文本之間進行精神交流，還可以讓各個讀者之間彼此交換想法及相互學習。當學生內心當中的閱讀意愿不斷提高，在耳濡目染當中就會提高了閱讀量，閱讀能力同時也會獲得提高。

2.2 “少教多學”，將學生的主體地位展現出來

“少教”簡單來講就是啟發性地教、創造性地教、因材施教地教與發展性地教；“多學”簡單來講就是初中生在教師地指導下更深入地學習、積極主動地學習及獨立學習。“少教多學”是現下時期一種全新型教學方法，對教師地教學與學習地學習全部提出更高、更多地要求。與傳統教學方法相比，此種教學方法只需要學生能夠積極、主動地去分析、思考、提問，更加有助于培養他們地學習主動性，同時可以活躍課堂教學氣氛。教師需要意識到，學生全部都是獨立的，他們具有自身獨特的邏輯思維方式，大腦當中有自己的想法與觀點，教師在開展閱讀教學過程中需要引導學生發散思維，重視他們的而思維，不可以過于干擾學生的邏輯思維，禁止出現讓學生絕對服從教師所設計的思路去思考問題，反而是讓學生做大腦的主要管理者，合理支配思想[4]。

閱讀教學過程中“少教多學”這種教學方法，能夠有效展現出學生在課堂上的主體價值，但是教學質量與結果仍然不盡人意，展現學生主體位置并不是讓教師什么都不管，完全放手課堂教學，而是對教師的教學提出更多的任務。從挑選閱讀材料到教師回答學生提出的問題，教師在任何教學環節都需要有效展現出自身的教育機制，管理好課堂工作，促使學生可以在教師的引導下，可以主動發現、提出、解決問題，為學生提供更多自主閱讀機會，促使他們可以在其中體會到閱讀內容當中的思想情感，從而讓學生收獲到閱讀帶來的快樂與滿足感，形成愛讀書的優秀習慣。

2.3 “高質量”訓練

要想增強初中生的閱讀能力，教師做出高質量的訓練是非常有必要的，但是怎樣做好訓練及做什么樣的訓練是教師需要重視的問題。在老式的閱讀課堂上，大部分教師都習慣引導學生做許多練習題，以為練習題做的多初中生就會順其自然的理解考試過程中的“套路”并可以在考試時獲得較高的成績，讓學生做題也就成為教師最喜歡的閱讀訓練方法，但是此種方法是否可以真正提高學生的閱讀能力呢？第一，教師需要明確問題，語文閱讀教學的主要目的就是幫助學生產生閱讀興趣，讓他們形成喜歡閱讀的習慣，并不只是想要提高考試成績，不可以讓閱讀由興趣培養、陶冶情操最終變成機械式做題進行應對考試，導致初中生只停留在了解文章表層，無法進一步理解文章當中的中心內容與內涵，初中生的閱讀能力也就無法上升[5]。

其實對學生進行閱讀訓練是有必要的，但是教師只有開展“高質量”訓練才能夠真正培養初中生的閱讀能力。首先，訓練題型需要符合初中生。教師在挑選題型時需要仔細篩選是否符合初中生閱讀水平，這樣既可以培養他們的思考能力，又能夠激發學習興趣。其次，答案需要適合初中生的認知水平。教師需要懂得甄別題型所提供的答案是否符合初中的閱讀認知能力，有所出入的地方是否是言之有理的。教師只有了解學生的認知能力，才會對他們進行高質量訓練。

結語

總而言之，閱讀在初中語文課堂上是無法缺少的一部分。我們作為一名初中語文教育工作者，需要積極、主動的探究閱讀教學內容，站在學生的位置與真實學習情況開始引入，從而不斷更新閱讀教學技巧，讓初中生對閱讀產生強烈的學習欲望，科學、合理的應用教學模式，促使學生感受到閱讀帶來的快樂。同時教師還需要引導學生應用正確的教學方法開展閱讀訓練，最終養成最佳的閱讀習慣，為提高閱讀能力打下堅實基礎。