中職歷史教學中的家國情懷教育淺探

張宏濤

（文縣職業中等專業學校 甘肅 隴南 746400）

引言

在國家制定的新教育政策中，明確提出中職歷史在教學中，應加大家國情懷教育力度，促使學生在學習歷史知識中，有效提升歷史學科核心素養。要想在中職歷史教學中有效開展家國情懷教育，需要教師認真鉆研原有教學中存在的問題，探尋新的家國情懷教育方法，使學生在學習中不斷增強個人核心素養，助推學生全面發展。

1.家國情懷教育概述

隨著新教育政策實施，國家對學生核心素養培育提出更高要求，需要教師在中職歷史教學中，將家國情懷教育作為歷史教學的首要目標。家國情懷包含學生對祖國、中華民族、民族文化、中國共產黨以及中國特色社會主義的認同感，與學生的愛國思想息息相關。由于中職學校主要是向社會培養技能型人才，各個專業學生在畢業之后會進入到不同領域。因此，教師在中職歷史教學中開展家國情懷教育，可以激發學生的愛國熱情，使學生對我國文化進行充分了解，并從內心深處尊崇我國優秀的民族文化，強化學生民族責任感，這樣學生才能在今后發展中，爭做艱苦奮斗、努力拼搏的人，為實現中華民族偉大復興貢獻一份個人力量。

2.在中職歷史教學中組織家國情懷教育的意義

2.1 培育社會主義核心價值觀

在十八上，國家提出二十字的社會主義核心價值觀，其中講明了現階段的國家價值目標、社會價值取向、個人價值準則。當教師在中職歷史教學中開展家國情懷教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀的體現，借助優秀的民族文化和名人名事，協助學生建設正確三觀，使學生在學習期間實現全面發展目標。此外，在實施家國情懷教育中，教師可以讓學生動起來，讓學生結合個人學習需求，自主利用現有學習渠道了解什么是家國情懷，如何實現家國情懷，使學生在掌握家國情懷內涵中，逐步樹立社會主義核心價值觀，從而在今后成長中，才能以報效祖國的心態投入到社會建設中來。

2.2 提升學生道德素質

中職歷史課程除了傳授基礎知識之外，還重視學生道德素質培養。教師可以在歷史教育中運用家國情懷教育，提升學生道德素質。目前我國互聯網發展逐漸成熟，學生在生活和學習中經常會用到電子產品和網絡技術。由于中職學生社會經驗較少，導致學生對網絡上的信息缺乏理性鑒別能力，部分學生容易受到不良信息誤導，如果不及時對學生進行規勸教育，則會導致學生走上歧途。因此，教師在中職歷史課堂上通過實施家國情懷教育，可以使學生學習先進人物身上的思想精神，學習優秀歷史文化中的道德內涵，力求學生在聽課中樹立正確的是非觀，從而在今后使用網絡和生活中，能夠自主規范個人言行，提升學生的道德素質。

2.3 增強學生傳承優秀傳統文化的自信

現今進入到全球經濟一體化時代，各國文化通過影視、飲食和語言等渠道進入到我國。雖然這些外國文化可以拓展學生知識面，提升學生對世界各國文化的認知程度，但是由于中職學生文化基礎薄弱，學生容易在接觸外國文化中，產生盲目推崇心理。例如這些年在我國興起的愚人節、圣誕節以及島國文化等，都在一定程度上影響學生的思想觀念，對我國文化軟實力發展造成不利影響。因此，教師在歷史課堂上開展家國情懷教育時，可以借助不同時期的歷史事件，滲透優秀的民族文化，提升學生對我國傳統文化和民族節日的了解程度，通過角色扮演、詩歌朗誦等活動，帶領學生深刻感受我國優秀傳統文化的魅力，增強學生傳承發揚我國優秀文化的自信心。

3.中職歷史教學中存在的問題

3.1 教師對家國情懷教育重視程度較低

中職學校的教育目標就是為社會各行業培育技能型人才，因此在安排課程和期末考核中，側重學生的技能訓練。這種情形導致教師對家國情懷教育的重視程度較低，在歷史課堂上認為只要將課時任務傳授完畢即可，很少結合課本中的知識點滲透家國情懷教育，也沒有為學生引入與家國情懷教育有關的歷史名人名事，導致學生在聽課中習慣將目光集中到基礎知識學習上來，忽視了家國情懷教育對個人發展的積極影響。

3.2 教育方式單一

目前大多數教師在中職歷史課堂上實施家國情懷教育時，通常選擇灌輸說教的方式進行，結合教學任務為學生解釋家國情懷的內涵和實現路徑，沒有將具體的歷史事件引入其中，也沒有利用信息技術為學生創設活動情境，導致學生只能通過文字內容了解家國情懷。相比普通高中生而言，中職學生文字理解能力差，如果教師僅僅依靠課本和口述的方式開展家國情懷教育，則無法幫助學生充分理解家國情懷，沒有將家國情懷具體化，導致部分學生在聽課結束后，不能將所學的家國情懷知識靈活運用到生活和學習中來，弱化了家國情懷的教育價值。

3.3 學生學習積極性較差

大多數中職院校的生源基本上是以中考落榜生為主，這部分學生對學習缺乏濃厚的學習興趣，甚至部分學生在歷史課堂上出現昏昏欲睡、逃課等現象，阻礙了家國情懷教育實施。部分教師為了有效滲透家國情懷教育，會在課堂上為學生布置部分歷史知識自學任務，力求學生在探究知識點中，自主感悟家國情懷的思想內涵。但是由于多數學生學習積極性較差，學生無法充分利用好自學時間，不能準時完成自學任務，這種情形容易拖延課堂教學進度，導致教師沒有充足的教學時間落實家國情懷教育，降低了課堂教學質量。

4.中職歷史教學中的家國情懷教育策略

4.1 立足教材滲透家國情懷教育

學校選擇的歷史教材，具有較高的科學性和合理性，符合學生身心發展規律，能夠有效滿足學生學習需求。縱觀中職歷史教材可以發現，其中系統講述了我國在不同歷史階段的事件、名人和發展背景等內容，知識點涵蓋全面。因此，教師可以在中職歷史教學中，立足教材滲透家國情懷教育，在備課時深究課本，分析哪些知識點與家國情懷教育有關，根據學生學習能力探尋基礎知識與家國情懷教育的融合方法，借助現有資源開拓知識解釋渠道，力求學生在學習課本中的歷史知識中，能夠充分理解家國情懷。

例如，在學到《中國文化的起源》時，這節需要學生了解炎帝、黃帝是中華夏族的祖先，明白堯舜的禪讓制和大禹治水的故事。教師可以以大禹治水的故事為例，在網絡上搜索與該故事有關的視頻素材。此后在課堂上利用多媒體展示所選視頻，這樣學生在觀看大禹治水的視頻時，可以直接感受大禹為國奉獻的思想精。在視頻展示完畢后，教師可以通過角色扮演活動，讓學生在課堂上再現大禹治水情境，要求學生通過復述視頻中的語言，借助肢體動作和面貌神情，將大禹在治水中遇到苦難時堅韌拼搏的品質展示出來。在學生角色扮演結束后，教師可以根據學生的扮演效果，深入解釋這節歷史知識，將大禹治水中的愛國思想滲透給學生，加強學生家國情懷教育。

4.2 借助手機投屏豐富教育方式

手機投屏是在信息技術發展成熟后，由教育學者研發的新型教育方法。相比課本而言，手機投屏上的色彩豐富，可以為學生呈現顏色多樣的內容，展示形式也豐富多樣，能夠將課本中的文字知識以圖畫或視頻的方式展示給學生。此外，手機投屏靈活便捷，教師可以在講課中按照學生聽課需求，自主在手機上查找相關素材，利用投屏技術展示到屏幕上，使教育素材更具多樣化，對組織家國情懷教育具有積極的輔助作用。因此，教師在中職歷史教學中開展家國情懷教育時，可以借助手機投屏豐富教育方式，將需要解釋的知識點通過手機投屏展示到屏幕上，采用分層提問和合作學習的方法，組織學生自主探索手機投屏上的知識，使學生在完成各項學習任務中能夠自主體會家國情懷教育的內涵，提升上課質量。

例如，在學到《甲午中日戰爭前后的政治經濟概況和文化》時，這節需要學生掌握甲午中日戰爭的性質、結果、《馬關條約》的內容和影響等。教師可以在解釋知識點的過程中，在手機上查找簽訂《馬關條約》的歷史講解視頻，并將其投放到屏幕上，詢問學生視頻展示了哪些內容？為什么《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約？提出問題后，教師可以按照學生歷史學習能力劃分小組，為每個小組分配不同學習能力的學生，要求學生按照手機投屏上展示的內容，相互探討自身對相關問題的看法，使學生在自主交流中能夠明白國家興亡與個人生存的關系。在學生交流結束時，教師可以讓全體小組依次回答，在學生回答基礎上講述中華民族在當時不甘屈服、勇于抗爭的愛國精神，提高家國情懷教育質量。

4.3 轉換教育主體培養學習積極性

轉換教育主體就是互換教師和學生的課堂地位，讓學生負責講課，教師以輔助者的角色指引學生。經過實踐證明，該項教育方法能夠有效激發學生學習自主性，使學生在參與講課中明白學習責任感，從而以端正的學習態度投入到課堂學習中來。因此，教師在中職歷史教學中開展家國情懷教育時，應大膽變革講課思維，轉換教育主體培養學習積極性，根據需要學習的知識指明講課方向，讓學生自主解釋自身對家國情懷的認識，使學生在參與講課中有效領悟家國情懷深層內涵。

例如，在學到《五四運動》時，教師可以將學生分成多個團隊，讓學生負責解釋五四運動中的重要事件、名人以及社會文化背景等，要求學生根據具體的歷史事件闡明什么是家國情懷。教師可以根據學生的講課效果，分析其對這節知識的認知情況，并為學生詳細解釋這節內容，告訴學生家國之間的關系，傳授如何在日常生活中通過個人力量報效國家，增強學生的思想素質。

結語

綜上，教師在中職歷史教學中組織家國情懷教育時，首先應系統衡量原有教學中存在的問題，根據實際情況探尋合適的家國情懷教育實施策略，通過多種教育方法優化歷史課堂，使學生在參與學習中能夠實現全面發展。