小學體驗式德育工作組織策略

吳金妮

（廣州市從化區鰲頭鎮第三中心小學 廣東 廣州 510900）

在素質教育背景下，德育的重要性逐漸突顯出來。思想道德品質的發展不僅對學生當下的學習具有重要影響，而且直接關系著學生的長遠發展。從實際情況來看，盡管小學班主任已經針對德育工作進行了一些積極的嘗試，但在德育過程中依然存在一些比較突出的問題。其中最顯著的表現，就是過于關注學生對知識性內容的理解，忽視了學生的行動體驗。這種現象的存在，導致學生對德育內容的理解流于表面，難以真正形成深刻的德育理解。在這種情況下，體驗式德育的重要性逐漸突顯出來。相對于其他德育模式，體驗式德育最突出的特征就是將德育知識學習與親身體驗有機結合，這無疑更加有利于促進學生良好道德品質的形成。因此，班主任應準確把握體驗式德育的基本特點，并合理地將其應用于日常德育工作中。利用這種方式，能夠在一定程度上保障德育實效，從而逐步促進學生的發展。

1.小學體驗式德育的特點

體驗式德育具有一些極為鮮明的特點。具體來講，其特點主要體現在以下幾個方面。

第一，主體性。這一特征強調在整個德育過程中要將學生視為主體。之所以要突出這一特征，是為了將傳統的以教師講授為主的德育活動轉變為學生的自主性建構。毋庸置疑，尊重學生主題是開展體驗式德育的前提。只有尊重這一特征，才能使德育逐漸成為學生的自覺行為。相對于被動接受的德育方式，以學生為主體的德育過程有利于加深其德育體驗，促進學生領悟德育內容。

第二，全面性。傳統德育內容的范圍比較狹窄，所以德育過程實際上成為了約束學生行為的過程。在這樣的德育活動中，學生只是達到了教師提出的行為規范的要求，但其發展并不完整。因此，體驗式德育需要突出全面性特征。一方面，要對每一個學生給予充分的重視。另一方面，要對學生進行更加全面的引導，從而保障學生思想道德品質發展的完整性。

第三，生成性。生成性特征提倡避免嚴格按照預設的德育計劃和內容開展德育工作，而是要準確把握德育時機，挖掘課內德育內容以外的教育資源。同時，要認識到小學生在成長過程中有很多不確定性，尊重學生的認知規律，從而幫助學生獲得更加獨特的德育體驗。

第四，親歷性。親歷性強調提高學生在德育活動中的參與度。一方面，要重視心理層面的參與。這要求學生在德育活動中要進行更加深入的思考。另一方面，要重視行動層面的參與，即引導學生參與到各項德育實踐當中。通過親歷，能夠使學生產生情感共鳴，進而幫助學生獲得更加全面的認知體驗。

2.小學體驗式德育組織策略

2.1 借助具體案例，引發德育體驗

在體驗式德育當中，首要環節必然是引發學生的體驗。通常來講，體驗并不是憑空產生的，而是源自于對人物、事件、事物等元素的感受。因此，教師應在教學中引入一些具體的案例，并對其中蘊含的德育要素進行深入的挖掘。運用案例，可以組織學生進行一定的思考與探究。通過這一過程，可以初步引發學生的德育體驗，從而為學生思想道德品質的發展奠定基礎。

在體驗式德育中選擇案例時需要注意兩個方面：第一，選擇正向的德育案例。比如我會結合德育主題選擇一些與之相關的模范人物的事跡。利用這種案例，可以對學生起到榜樣示范的作用。同時，相對于單調的德育理論，榜樣人物的事跡會更加鮮活與生動，從而使德育要求形象化與具體化。利用這種方式，可以更好地促進學生對德育內容和的理解。第二，選擇一些反面案例。具體來講，可以在德育工作中引入一些違背道德準則的人物事跡。之后，可以引導學生在對比的基礎上進行思考與探究。學生要認真思考為什么這些各行各業的模范人物會受到人們的尊敬，想一想反面案例中的人物有哪些行為是錯誤的。同時，還要思考如果一直持續這樣的錯誤會造成哪些嚴重的后果。通過這一過程，能夠初步引發學生的道德感知與體驗，從而促進后續德育工作的進行。

2.2 加強情緒疏導，優化體驗氛圍

情緒是學生認知體驗的外在表現。通常來講，學生的情緒感受是影響體驗式德育效果的重要因素。同時，也可以作為判斷學生體驗是否真正產生的重要依據。隨著學生的發展，其情感與情緒也會不斷發生變化。不難理解，學生的情緒有積極和消極之分。在積極的情緒中，會使學生愉快地發展心智。反之，容易對學生的發展造成一定的阻礙。因此，在體驗式德育中，教師應充分重視對學生情緒的管理，及時疏導學生的不良情緒。尤其在小學階段，學生情緒的穩定性比較差，容易受到外界的干擾，所以更需要加強情緒的調節。只有這樣，才能更好地促進德育工作的開展。

一般來說，體驗式德育中的情緒疏導需要經歷兩個步驟。首先，教師需要進行敏銳的觀察，密切關注學生的思想與行為，善于從學生的表現當中發現不良情緒。然后，要以此為基礎及時對學生的負面情緒進行疏導。在情緒疏導的過程中，一方面要注意和學生進行平等的交流，避免居高臨下地對學生進行說教，以免使學生感到緊張，從而導致負面情緒的加重。另一方面，教師要注意因材施教。由于每個學生的情緒特點都會存在一定的差異，所以在情緒疏導過程中也不能采用千篇一律的方法，而是要增強情緒疏導過程的針對性。同時，除了由教師在校內對學生進行情緒疏導之外，還需要注意加強家校合作。在家長的配合下，可以更加全面地了解學生的情緒變化。此外，在家校溝通中，要幫助家長掌握一些具有實用價值的家庭德育方法，從而使家長在家庭教育中同樣可以疏導學生的情緒，并對孩子進行德育引導。

2.3 注重互動討論，擴大德育體驗

傳統德育模式中一個較為突出的缺陷就是缺少了學生感知的環節。在這樣的德育模式當中，學生始終處于被動接受的狀態，只能等待教師進行灌輸。與之相比，體驗式德育更加重視學生的主體地位，強調使學生主動進行感知。同時，由于學生之間是相互聯系的。所以尊重學生主體并不意味著組織學生進行獨立性的探究，而是要從整體上發揮出學生的能動性。因此，教師應引導學生展開互動討論，從而使學生在德育中擴大學生對德育的理解與感受。

在體驗式德育中組織學生進行交流討論時，教師需要注意以下幾點：第一，對學生進行合理的搭配。交流討論通常以一定的小組為單位，所以在德育中要構建起恰當的小組。每個學生的道德水平、認知基礎都是不同的。所以教師要在尊重學生獨特體驗的基礎上將其進行搭配，從而使其實現優勢互補。第二，教師在學生的討論當中要扮演好引導者的角色。一方面，要提供適合小組實際水平的德育案例，并設計一些討論問題，以此來對各小組進行針對性的指導。利用這種方式，可以幫助學生在討論當中打破常規，從而使其以更加開闊的思路去思考和討論問題。最后，教師要加強監督，避免學生的討論過程淪為形式。為此，教師應控制好討論的時間，并且避免一味縱容學生。同時，要全面了解學生在討論當中的思想觀點，明確學生在思想道德品質發展過程中仍需改進的地方，并及時向學生進行反饋。利用這種方式，可以保障討論的質量，從而使學生實現思想的相互激蕩。

2.4 組織多元活動，豐富體驗內容

在長期以來的德育活動中，德育方法單一是影響德育質量的重要因素。對學生來說，直接通過語言講授思想道德觀念的方法是比較枯燥的。針對這種情況，教師在體驗式德育中應設計形式多樣的德育活動，引導學生通過不同形式參與到德育活動中。通過這一過程，可以進一步豐富學生的德育體驗，從而深化學生的理解。

如：角色扮演是一種十分適合小學生的體驗式德育活動。受年齡的影響，小學生的閱歷是比較淺的，所以對很多道德觀念的理解并不深刻。利用角色扮演活動，可以給學生提供一種具體的情境，并使學生以一定的身份在情境當中親歷道德事件，從而站在角色的立場上思考問題。在角色扮演中，情境的來源要多樣化，比如可以德育教材、歷史、現實生活當中選擇一些真實的事件。其次，要指導學生合理分配角色，并幫助學生對表演的內容加以完善。最后，要及時組織參與表演的學生總結經驗，并鼓勵觀看表演的學生進行討論評價，從而整理表演活動中的德育觀點。利用這種方式，能夠有效增強學生對德育觀點的認同。

2.5 聯系現實生活，踐行德育體驗

在體驗式德育中，學生通過各種渠道獲得的道德認識最終都要服務于實踐。因此，教師應構建德育和現實生活之間的聯系，及時組織學生進行不同類型的德育實踐活動。通過指知行結合的方式，能夠真正將德育知識內化為學生的品行。

通常來講，德育實踐主要包括兩種形式：第一，校園實踐。比如在勞動教育中，教師可以組織學生進行一些集體勞動。同時，自己也要帶頭參加勞動，從而調動學生的勞動積極性。通過這樣的實踐，能夠使學生感受到勞動的樂趣。第二，校外實踐。比如在愛國主義教育中，教師可以鼓勵學生到革命紀念館、博物館等愛國主義教育基地進行參觀，從而了解革命先烈為新中國成立做出的巨大貢獻，感受中華文化的博大精深，進而激發學生的愛國意識。總之，在體驗式德育中，組織學生進行恰當的實踐活動是極為重要的。

綜上，體驗式德育是一種十分符合新時期德育要求以及小學生認知特點的德育模式。因此，小學班主任應準確把握體驗式德育的基本實施方法，并根據德育現狀以及學生的實際情況設計具體的德育策略。只有這樣，才能逐步達到理想的德育效果。