批判性閱讀策略在中職基礎英語教學中的應用研究

黃 偉

（佛山市順德區中等專業學校 廣東 佛山 528300）

引言

批判性閱讀策略在中職基礎英語教學中的應用是英語教學發展的必然趨勢，也是社會經濟發展背景下實現英語專業人才全面發展的重要手段。通過批判性閱讀的應用來培養和提升學生的批判性意識和批判性思維，讓學生能對所接受到的信息進行科學、正確、客觀、全面的篩查、分析、推理、判斷和評價。擁有批判性思維和意識的學生才能更符合當前知識經濟時代對人才提出的新要求。在英語新課標中就對批判性閱讀在英語教學中的地位和作用做出了新的定位，并將培養批判性思維能力納入到了英語教學的重要內容體系中。可見批判性閱讀策略在英語教學尤其是閱讀教學中的應用有著極大地現實意義。

1.批判性閱讀內涵分析

批判性思維一般指的是人們針對某個特定的問題進行辨別、分析、挖掘整合其中內涵的信息資源等的過程中所具備的能力要素；而隨著社會的進步，人們對批判性思維的認知程度與深度也逐漸擴大、延伸，并在反復的質疑、詢問中再次重新對其進行了更為精確的定位：批判性思維是指在思維活動中具備批判意識、獨立思考能力和提出質疑并分析解決問題的意識和能力。而批判性閱讀指的是在閱讀過程中讀者除了從文本中獲取、分析相關的信息、問題之外，還可以結合自身的知識、閱讀的經歷、閱歷、經驗等就文本中的相關內容進行討論和交流，對文本中的事實觀點進行分析解讀、質疑辨別以及推理評價，從而形成自己獨到的觀點。反映到英語教學中就是學生在閱讀某一特定的英語文本內容時，積極去思考、分析文本中的語言、語句都帶來了哪些信息，然后在思維的基礎上對文本內容進行評判性加工。比如針對這篇文章，學生要站在作者的角度去分析，由此會認同作者的觀點，同時學生也要走出作者角色，站在作者對立面，再去分析文本內容、質疑作者觀點，從批判的角度進行論證。

2.中職基礎英語教學中的批判性閱讀的應用價值

2.1 從教師角度分析

批判性閱讀教學策略在英語課堂教學中的具體運用可以有效的提高教學質量。對文本的解讀不僅僅是要明白文章寫的什么，更重要的是教師要通過細讀的方式將文章的結構進行分析，提取出文本中的關鍵信息，讓學生圍繞著這一點去開展深度閱讀，通過不斷的實踐，促使學生在很短的時間內就能精準把握住文章的重難點，并對文章中表達的思想及情感內涵予以正確的判斷，不僅有助于學生閱讀習慣的養成，也在一定程度上鍛煉了學生的綜合性思維技能，能讓學生思維一直處于活躍的狀態，最終就會實現高效閱讀的目的。

2.2 從學生角度分析

素質教育下的英語教學不僅要師生共同參與到教學中，從教師的“教”與學生的“學”相結合的基礎上實現英語知識的轉移與內化，更重要的是教師要在教學中充分發揮好引導教育功能，教會學生學習的方法、技巧以及通過英語學習而獲得的能力、培養起的品質與習慣，這些將會成為學生在后續的發展中最有力的驅動力。尤其是對于以就業為導向的中職教育中，更要尊重學生自身的學習需求和工作需求。中職學生各方面的能力還有很大的可塑空間，將批判性閱讀策略融入到英語教學中可以有效的幫助學生加深對文本內容的理解，并在閱讀中利用邏輯能力和推理能力來反復推敲、質疑其中存在的英語信息，從而正確劃分問題的主次，找到關鍵點，理解的方向、目標和范圍就非常精準了，進而提升英語的閱讀能力和水平。

3.中職基礎英語教學存在的問題分析

3.1 學生的興趣不足

中職學生本身對學習不感興趣，文化基礎并不牢固。尤其是英語，作為一項外來語種，不論是詞句的表達方式還是發音語法對于中職學生來講，是沒有足夠的英語基礎知識來支撐的，自然學習起來也會更加困難。比如新課改下的英語教材中閱讀的比例逐漸增加，學生學過的詞匯較少，對英語的語法結構了解的也不全面，所以看不懂文章的內容以及表達的意思，由此學生會產生對英語學習的抵觸情緒，進而會發展成厭學、逃避等消極態度。學生興趣的缺乏是引起學習效率低下的最主要的主觀性影響因素。

3.2 教材的難度增加

中職教育是以就業為導向的教育體系，在課程的設計及安排上側重點都會放在專業技能上，但這樣的教學觀念和方向是與素質教育環境下學生全面發展要求相背離的。當前社會所需要的技術型人才，不僅要技術過硬，文化素養也要有。通過對中職英語教材的分析，英語教材的內容在難度上有了大幅度的提升。最明顯的就是閱讀比例增加。由于中職學生的英語文化綜合素養要低于高中教育中的高中生，以往單純的以單詞、語法、詞匯等這些基礎知識為主要內容的英語教材都無法在教學上得到有效的提升，新教材中的內容更是不能與學生實際的學習能力、英語認知水平相匹配，對學生而言，這樣的教材內容更加難以理解和學習了。學生不理解文本，就無法在教學中運用批判性閱讀策略。

4.批判性閱讀策略在中職基礎英語教學中的應用路徑

4.1 充分發揮批判性閱讀的預覽作用

閱讀一篇文本的第一步就是預覽。學生在預覽文本的過程中就能知道文本大概的內容。而文章的標題或者是目錄、提綱等都是對文本內容每一個章節、段落的中心思想的概述。那么教師在開展教學時就要根據閱讀文本的特點利用好這些資源，讓學生在其的引導下進行合理的分析、質疑、想象，讓他們的思維得到拓展，從而提高閱讀的速度與質量。比如在教學《Getting Along with Others》這一單 元的文章《Secrets And Lies: A Friendship in Trouble》時，教師要引導學生先看標題或者文本中的一些圖片，讓學生從中知道這篇文本是個記敘文，有些學生認為，文章講述的是朋友之間因某個秘密和謊言而出現了問題，那么作者寫這篇文章的內容應該是想要告訴我們怎樣去維系好一段友情；也有些學生覺得這是一個采訪記錄，講述一段友情的故事，通過這樣的方式來告訴我們友情是應該相互坦誠的。如此，學生通過一個標題或一幅圖片就能了解文本的大體內容。進而教師會再要求學生帶著自己的猜測去深度文章內容。

4.2 充分發揮批判性閱讀的質疑作用

質疑是學生在閱讀時對某些問題產生了疑問，而為了驗證這個觀點或解決這個疑問，學生會從不同角度、不同層面上再次閱讀文本內容，找到答案。與此同時，學生既能夠著眼于文本做縱向比較，又能夠聯系其他文本做橫向分析，進一步加深理解，更重要的是學生會在這個過程中逐漸培養起辯證思維。在開展《Secrets And Lies: A Friendship in Trouble》這一閱讀教學時，教師要引導學生邊讀邊思考。一方面可以從內容出發，教師在學生閱讀完文章時，可以設計一些諸如What did Sarah think about the surprised Maths test?這樣的問題，讓學生從文章中找出答案。或者是按照文章的主旨去分析內容，提出諸如What do you think are the reasons that might lead to a broken friendship?這樣的問題讓學生思考，通過帶著問題去閱讀，能更好的幫助學生理解文本內容。

4.3 充分發揮批判性閱讀的判斷推理作用

每一篇文章在表達主題思想或觀點的方式上是不同的，一些作者會非常隱晦的將其滲透到字里行間中，有些會直接在段落中明確的標示出來。不論何種方式，學生在閱讀文章時都需要通過思考、推理來評價作者的思想觀點。尤其是對于前種方式，更要通過細細斟酌，從字里行間對作者的寫作目的進行推理。比如文章的題干部分是含有suggest（暗示）、conclude（推斷出，得出結論）等動詞時，教師就可以這樣提問 ：“The first two paragraphs suggest that ...?”“Which of the following statements does the passage support?”，若題干部分是“would”這樣的情態動詞的話，教師可以“What can We infer about….”這樣去提問。學生通過不同方式的練習之后，了解到作者的創作思路，從而更好地把握文本的寫作思路，更高效地閱讀和解題。

結語

批判性閱讀在中職基礎英語教學中的應用起著非常重要的作用，不僅能夠提升教學質量，也能讓學生在閱讀中產生興趣、提高閱讀效率。因此教師要重視批判性閱讀策略，讓其在閱讀中充分發揮出預覽、質疑、評價等作用，來促進學生綜合性思維的形成與發展。