農村小學低年級學生學習習慣存在的問題及對策分析

【摘要】目前，教育改革推動教育水平的發展，而培養學生的學習習慣是教育改革的重要內容。農村小學低年級學生學習習慣的培養是教育教學工作的重難點，需要教師重點關注。文章結合農村小學低年級學生的學習情況，對學生學習習慣存在的問題、培養要點和培養對策進行研究，以期能夠為廣大農村小學教師帶來一定的工作參考。

【關鍵詞】農村小學；低年級；學生；學習習慣

【基金項目】本文系福建省教科院立項課題“農村小學低年級學生語文學習習慣培養的行動研究”（立項批準號：FJJKZX21-076）的研究成果之一。

作者簡介：陳小惠（1982—），女，福建省漳州市平和縣大溪中心小學。

低年級學生年齡比較小，容易受到環境的影響。加之部分農村小學的教育教學方式較為落后，無法有效地培養學生良好的學習習慣。因此，教師需要結合農村小學的教學實際，遵循學生的身心發展規律，幫助學生培養良好的學習習慣。

一、農村小學低年級學生學習習慣培養的重要作用

學習習慣的培養不僅對學生的學習具有重要的影響，還對學生綜合能力的發展具有一定的影響。教師應當為學生樹立良好的學習習慣養成意識，并為學生提供有利于培養良好學習習慣的條件和機會。

目前，農村小學的教學條件比較有限，且部分教師容易忽視對學生學習習慣的培養，導致實際的教學效果不理想。而教師需要樹立正確的教學觀念，根據學生的實際情況落實對學生學習習慣的培養工作，才能夠有效地幫助學生突破限制，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

二、農村小學低年級學生學習習慣的現狀

（一）學生沒有養成良好的學習習慣

首先，小學低年級的學生對周圍的事物充滿好奇心，對周圍環境的變化比較敏感，注意力容易分散，自制力有待提高。因此，部分學生在課堂上比較好動，時常走神，難以全神貫注地學習，對教師講解的知識沒有養成深入思考的學習習慣，學習的思路比較混亂。

其次，部分學生對學習的認知比較有限，認為學習只是聽課、做作業，缺少系統的學習規劃。他們在完成聽課、做作業等環節后，沒有“溫故而知新”的學習習慣，導致學習的效果不理想。

最后，學生在實際學習的過程中，不了解自己的情況，并且沒有反思的學習習慣，導致學習缺少針對性以及整體性，難以獲得理想的學習效果。

（二）教師缺少培養學生良好學習習慣的意識

一方面，部分教師的教育教學觀念比較落后。有的教師受傳統教學模式的影響，重知識的教授，重學生學習成績的提高，但是缺乏對學生良好學習習慣的培養。有的教師在課堂教學中，片面地把學生置于學習的從屬地位，機械地引導學生進行課堂學習。如此，教師缺少對學生思維習慣等方面的培養，無法保證學生學習能力的提高。

另一方面，部分教師培養學生良好學習習慣的能力不足，即教師培養學生學習習慣的方法缺少科學性和系統性。教師沒有了解學生具體的需求和具體的學習情況，無法有針對性地、個性化地培養學生良好的學習習慣，習慣培養收效甚微。

因此，為了學生的健康發展，教師應當突破傳統教學思維的限制，重視對學生學習習慣的培養，切實推動學生綜合素質的發展［1］。

（三）家長缺少培養學生學習習慣的意識

當前，受客觀環境和條件的限制，部分農村家長的文化水平和綜合素質不高，對如何培養學生缺少科學的認知，更缺少培養學生良好學習習慣的意識。因此，農村的家庭教育在學生良好學習習慣的培養方面是存在不足的。

三、農村小學低年級學生良好學習習慣培養的

要點

（一）培養學生專心聽講的學習習慣

小學低年級的學生具有好奇心強烈、對周圍環境變化十分敏感的特點。因此，學生課堂學習的注意力容易分散，導致課堂教學的效果不理想。教師作為教學的引導者，需要正確認識學生的特點，遵循學生身心發展的規律，以有效培養學生專心聽講的學習習慣。

首先，教師應當為學生創造良好的課堂環境。良好的課堂環境有利于營造良好的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，教師能更好地抓住學生的注意力，從而引導學生關注課堂教學的內容，讓學生專心聽講，保證完成基本的教學任務。

其次，教師應當設計互動性教學環節，以刺激學生的感官，吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解。如此，有利于學生專心聽講，更深入地體驗學習的樂趣。

最后，教師應當設計有趣味性的問題，調動學生的參與感，激發學生探索問題的興趣。如此，有利于吸引學生的好奇心，保證學生能夠專心聽講。

專心聽講是課堂學習的基本要求，教師培養學生專心聽講的學習習慣，能夠為學生的學習奠定堅實的基礎。

（二）培養學生獨立思考的學習習慣

獨立思考不僅是提高學習能力的重要前提，也是提高綜合素養的重要條件。因此，教師應當重視培養學生獨立思考的學習習慣，切實提高學生的學習能力。

首先，教師應當從實際出發，科學地設計能夠激發學生興趣、促進學生參與以及推動學生思考的問題。具體來說，教師設計的問題應當滿足以下條件。第一，問題應當能夠促進學生對教學內容的深入理解和掌握。第二，問題應當能夠促進課堂教學環節的層層遞進。第三，問題應當能夠保證學生進行充分的探究和驗證。

其次，教師應當鼓勵學生充分發揮主觀能動性，自主地解決問題。有的學生因為沒有獨立思考的學習習慣，一遇到問題馬上就去看參考答案；有的學生一遇到問題就習慣看其他同學的答案；有的學生甚至一遇到問題就輕易放棄。如此，十分不利于學生的發展。教師鼓勵學生自主地解決問題，不是急于給學生灌輸答案，也不是機械地把“標準答案”強加給學生，而應當給予學生充分的思考空間和時間，允許學生有獨立的看法。

最后，教師應當引導學生發現問題。教師在完成課堂教學任務后，應引導學生在課后進行大膽的探究，這樣有利于培養學生獨立思考的學習習慣。

如此，教師經過長時間的實踐，可以有效培養學生獨立思考的學習習慣，充分挖掘學生的潛力，促進學生的健康發展。

（三）培養學生歸納整理的學習習慣

歸納整理實際是學生條理性和邏輯性的反映。特別是對于小學低年級的學生來說，養成歸納整理的學習習慣能夠對學習起到事半功倍的作用。教師培養學生歸納整理的學習習慣應當抓住以下三點。

第一，培養學生歸納整理復習要點的學習習慣。教師在完成一節課的教學任務后，應當引導學生歸納本節課所學知識，構建知識的框架，把握知識的脈絡。

第二，培養學生歸納整理重點難點的學習習慣。教師幫助學生明確每一章節知識的重點難點，讓學生通過歸納整理，循序漸進地突破重點難點。

第三，培養學生歸納整理錯題的學習習慣。教師引導學生歸納錯題的題目、錯誤原因、正確答案、解題方法、相關知識點、相關習題等內容，幫助學生真正理解和掌握錯題，學會舉一反三。

四、農村小學低年級學生學習習慣培養的策略

（一）充分尊重學生

教師要想培養學生良好的學習習慣，必須以學生為本，充分地尊重學生的個性，尊重學生的需求。教師尊重學生，體現在細節上。當學生難以養成良好的學習習慣時，教師不能拔苗助長，強硬地要求學生改變，也不能采取嚴厲的手段懲罰學生。教師需要有足夠的耐心，充分尊重學生的身心發展特點，循序漸進地幫助學生適應養成學習習慣的過程，幫助學生從小事做起，從而逐漸地養成良好的學習習慣。

例如，教師在培養學生專心聽講的學習習慣的過程中，發現有的學生注意力容易分散，沒辦法做到集中注意力。此時，教師不要一味地責怪學生，而是要充分尊重學生的年齡特點，采取科學的方法，耐心地培養學生專心聽講的學習習慣。首先，教師幫助學生把課堂的40分鐘分成4個10分鐘，引導學生先做到專心聽講10分鐘。其次，教師觀察學生的表現，發現學生比較容易做到專心聽講10分鐘。此時，教師給予學生充分的鼓勵，增強學生的信心。最后，教師幫助學生從原先的專心聽講10分鐘，到專心聽講20分鐘，再到專心聽講30分鐘，從而一步一步地完成專心聽講40分鐘的挑戰。

（二）激發學生的興趣

學生的興趣是教師開展教育教學工作成功的關

鍵［2］。教師在學生學習習慣培養的過程中，需要激發學生的興趣，充分發揮學生的積極性。

例如，教師在培養學生獨立思考學習習慣的過程中，需要鼓勵和支持學生大膽地進行自我表達，從而使學生養成不盲從、不盲目的習慣。教師發現，有的學生性格內向，不善于表達；有的學生過度在意別人的看法，不敢表達。這些問題不利于學生養成獨立思考的學習習慣。因此，教師結合學生的實際情況，利用網絡激發學生進行自我表達的興趣。教師設計具有開放性的問題，鼓勵學生獨立思考，并引導學生利用網絡平臺進行自我表達。學生利用網絡平臺的群聊功能，大膽地表達自己對問題的思考和看法。教師充分了解學生的思考路徑和看法，有針對性地對學生進行指導，可以更好地培養學生獨立思考的學習

習慣。

（三）發揮教師的引導作用

親其師，才能信其道。教師是學生學習的引路人，同時也是學生的模仿對象，能夠潛移默化地影響學生的成長。因此，教師要想讓學生養成良好的學習習慣，應當以身作則為學生樹立良好的學習榜樣。

例如，教師在培養學生歸納整理的學習習慣的過程中，需要發揮自身的引導作用，引導學生向教師學習，從而養成良好的學習習慣。首先，教師在上課之前，將本節課需要的書本、教具分門別類地擺放在講臺上，潛移默化地向學生傳達秩序感。其次，教師在上課的過程中，要特別強調板書的秩序性。教師的板書要做到層次分明，條理清晰，重點突出，讓學生直觀形象地了解何為知識的歸納整理。最后，教師在課后批改作業時，要特別強調批改痕跡的秩序性。教師批改作業的書寫要做到版面整潔，井井有條。如此，學生以教師為榜樣，在自主歸納整理知識時有意識地做到全面系統，從而養成歸納整理的學習習慣。

（四）營造良好的學習環境

環境具有“潤物細無聲”的作用。然而部分農村小學的條件有限，因此，教師應當因地制宜，切實加強班級環境、校園環境的建設，以良好的學習環境培養學生良好的學習習慣。

需要注意的是，教師需要改變的環境不僅是硬件層面的環境，還有精神文化層面的環境。具體來說，教師需要營造學習的文化氛圍，讓學生得到滋養，從而養成良好的學習習慣。

結語

綜上所述，學生的學習習慣不僅直接影響學生的學習效果，還可能對學生的綜合素質發展產生重要的影響。而農村小學受條件的限制，在學生學習習慣的培養方面存在一定的短板。因此，教師需要重視學生學習習慣的培養，充分了解學生的實際情況，不斷優化教學策略，爭取能夠突破條件的限制，幫助學生養成良好的學習習慣。如此，才能夠有效提高農村小學的人才培養水平，有力促進學生的健康發展。

【參考文獻】

［1］陸忠英.農村小學低年級學生語文學習習慣存在的問題及對策研究［J］.求知導刊，2019（08）：29.

［2］賴錦群.淺談農村小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略［J］.試題與研究，2019（05）：137-138.