幼兒園數學區域活動研究

【摘要】幼兒園數學區域活動能夠滿足新時代教育的要求，其新穎的教學形式能夠激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極學習，從而養成自主學習習慣。因此教師要積極開展數學區域活動，并及時根據教學內容的變化以及幼兒的特點創新活動形式，實現幼兒數學教育效果的提高。

【關鍵詞】幼兒教學；幼兒園；數學區域活動

作者簡介：王巧紅（1973—），女，福建省福清市融僑幼兒園。

幼兒園數學區域活動以活動作為載體，運用生動有趣的教學方式給幼兒傳授數學知識，激發幼兒的數學學習興趣，從而實現對幼兒數學能力的培養。這種教學方式有利于幼兒在學中玩，在玩中學，從而提高幼兒的學習能力和實踐能力。因此，幼兒教師要積極研究數學區域活動，給幼兒提供更優質的教育。

一、幼兒園數學區域活動的特點

第一，數學區域活動的材料具有豐富性?？紤]到幼兒群體的特性，在活動中教師要吸引幼兒的注意力，就要在相關的活動中加入許多材料以及元素，營造熱鬧的氛圍，給幼兒帶來強烈的視覺沖擊，讓幼兒能夠沉浸在數學區域活動中。

第二，數學區域活動具有多功能性。在有效的幼兒園數學區域活動中，幼兒不僅能收獲數學知識，鍛煉數學能力，還能在活動的過程中和其他的幼兒進行交流，從而提高溝通能力、交際能力，促進語言能力的發展。

第三，數學區域活動具有自主性。數學區域活動的材料是根據幼兒的興趣進行選擇的，活動也是根據幼兒的學習特點進行設計的，因此能夠最大限度地發揮幼兒的自主性，讓幼兒根據自身的愛好主動學習、自主探究，從而獲得知識。數學區域活動的自主性能夠培養幼兒的自主學習能力，激發幼兒對數學學習的興趣［1］。

二、幼兒園數學區域活動存在的問題

（一）教師對區域活動的認識不夠

由于數學區域活動的形式比較新穎，而且開展起來具有一定的難度，因此有的教師認為其經不起考驗，不愿意嘗試開展數學區域活動；有的教師則認為數學區域活動方式只是表面看起來熱鬧，實則容易分散幼兒的注意力，無法切實提高幼兒的數學能力，因此排斥這種教學方式；有的教師雖然接受了這種教學方式，但是對其作用發揮得不夠，在實際的應用過程中忽略了幼兒的自主性，而且也沒有確定相應的教學目標，導致教學過程相對松散，無法有效完成數學區域活動的教學任務。

（二）數學區域活動環境建設不足

數學區域活動的開展需要以相應的環境作為依托，建設良好的數學區域環境，可以進一步凸顯教學主題，也可以使幼兒更快地進入學習狀態，加深幼兒對數學知識的印象。但是在實際的數學區域活動中，有的教師并未認識到相應的環境對數學區域活動的重要性，僅側重數學區域活動的設計，關注活動的開展過程。這樣無法充分發揮數學區域活動的作用，也無法調動幼兒的學習積極性。

（三）區域材料投放不足

在數學區域活動中，有一個重要的步驟就是材料的投放，豐富的材料能讓數學區域活動充滿趣味，吸引幼兒的注意力。在進行材料投放時，教師需要以一定的教學主題以及幼兒的實際情況作為根據，這樣幼兒才能充分利用材料進行學習。但是有的教師在投放材料時比較盲目，既沒有結合教學主題，也并未考慮到幼兒的實際情況，只是根據個人的教學經驗選擇材料，這就容易導致幼兒對材料產生厭倦心理，從而不喜歡數學區域活動，數學區域活動的作用也就難以得到發揮。

（四）教師缺乏指導

在數學區域活動中，教師應在不影響幼兒的前提下對幼兒進行行為指導，提出具有建設性、啟發性的建議，提升幼兒在活動中的學習效果。但有的教師對幼兒園數學區域活動的執行不到位，在實際教學中，他們并未對幼兒的活動參與情況以及學習行為進行觀察和指導，只是一味地追求活動進度，以在一定的時間內完成教學任務為目標，導致有的幼兒活動偏離了教學主題，有的幼兒只顧著玩而沒有真正學到知識，這樣活動效果就會大打折扣。

三、優化幼兒園數學區域活動的策略

（一）提高教師對區域活動的認識

想要真正實施數學區域活動教學，切實發揮其教學效果，幼兒園教師就需要認識到這種活動方式在幼兒數學教學中的重要意義。而想要提高教師對數學區域活動的認識，幼兒園就要制訂相應的方案，采取一系列的措施。第一，幼兒園可以將數學區域活動列為教師必要的教學任務之一，并將其實施效果納入教師的教學考評體系，促使教師不斷地提高對數學區域活動重要性的認識，并積極將其運用到實際的教學過程

中［2］。第二，幼兒園可以定期開展研討會，組織教師對數學區域活動的內容以及形式等進行研討，讓教師集思廣益，根據幼兒階段的數學知識進行區域活動的設計，包括活動形式、活動內容、活動細節等方面，從而不斷完善數學區域活動。第三，要提高教師的數學區域活動組織設計能力，可以組織教師去其他學校進行交流學習，讓教師在觀摩優質課堂的過程中了解到真正有效的數學區域活動是如何開展的，從而積累經驗，提高開展數學區域活動的能力。第四，幼兒園可以邀請相關專家來給教師進行專門的培訓，切實提高教師設計與開展數學區域活動的能力。此外，為了保證數學區域活動的教學效果，幼兒園還應通過定期組織聽課的形式，對教師的培訓成果進行檢驗，保證教師設計的數學區域活動能夠貼合教學主題，活動形式新穎有趣，活動效果顯著。

（二）優化數學區域活動的環境

在數學區域活動的環境創設中，教師要注意的就是要保證環境是圍繞教學目標進行創設的，同時不能忽略數學區域環境對幼兒數學思維能力的培養作用。這就要求教師要注意隨著教學目標的調整以及幼兒的認知特點變化來布置區域環境，如可以選用卡通形象的標志牌，將其粘貼在區域內，表明每處地方放置的材料種類，從而既能提醒幼兒如何使用材料，還能激發幼兒的興趣。教師可以根據數學知識給區域環境設計相關的主題，來賦予區域環境特殊的數學意義，從而促使幼兒對數學區域環境產生興趣，進而提高幼兒的數學區域活動效果［3］。此外，幼兒在某一節課的活動結束后，往往會對區域環境產生刻板認知，對此，教師要及時對區域環境進行調整，創設可專門用來進行某一節課開展的數學活動區域。

比如在對以“幾何形狀”為主題的數學區域活動進行設計時，教師可以將“幾何形狀”這個數學抽象概念具象化為“橋”，然后將其作為數學區域環境布置的主題，以此為基礎創設數學區域環境。教師可以在教室內布置一面主題墻，然后將各種橋的圖片以及與橋有關的貼紙都貼在上面，這樣一來，這面墻就成為數學知識“幾何圖形”的活動區域了。在實際的活動過程中，教師可以引導幼兒觀察主題墻上的貼紙，再動手剪裁貼紙，搭建起自己的橋，從而讓幼兒感受到幾何圖形的魅力以及了解幾何圖形的知識點。教師創設適宜的區域環境，能讓幼兒對活動更投入，從而使幼兒更好地吸收活動中的數學知識，也就提高了數學區域活動的效果。

（三）創新數學區域活動形式，豐富活動材料

在數學區域活動中，活動的開展與材料的投放是一體的，教師在開展活動的同時要注意材料的投放。在幼兒園數學區域活動中，幼兒才是其中的主體，教師要注意發揮幼兒的主體作用，在實際的活動設計以及材料投放中充分考慮幼兒的興趣愛好以及學習情況，使活動形式能夠與幼兒的情況更加貼合。有的教師雖然能夠按照數學區域活動的相關要求設計活動，但活動形式仍十分傳統，投放的材料也不夠豐富，從而導致數學區域活動的實際效果不夠理想。因此教師需要積極地創新區域活動形式，投放與教學內容相適應的材料，從而激發幼兒的參與興趣。

還是以“幾何形狀”為主題的數學區域活動為例，在活動前，教師要認真備課，結合幼兒的特點設計多樣的活動形式，投放豐富的材料。在活動中，教師可以將春天這種相對具象化的元素加入其中，讓幼兒自主說出與春天相關的元素，并且讓幼兒思考自己說出的元素的形狀。然后，教師引導幼兒觀察事先在教室內布置好的一面春天主題墻，讓幼兒找出春天主題墻上與自己說出的形狀相匹配的元素，如樹葉、花瓣等，從而對形狀產生具體的認知。

值得注意的是，教師不僅要使區域活動具備集體教學活動的優點，還要兼顧到集體教學活動中難以注意到的幼兒個性化問題。也就是說，教師需要了解每一個幼兒的具體情況，從而結合每一個幼兒的情況進行相關數學區域活動材料的準備［4］。對此，教師可以借助幼兒家長的力量，實施家校合作。幼兒的家長思維各有不同，他們能夠提供的活動材料可能也有很大的差異，這就有利于豐富區域活動的材料。因此，教師可以爭取家長的支持，在活動前告訴家長活動的主題和內容，給家長解釋活動材料的作用及其使用的時間、目的、方式等，讓家長對材料有一定的認識。比如在前面的數學區域活動中，需要準備的材料之一是落葉，這就要求教師將教學區域延伸到大自然中。但出于幼兒安全性的考慮，組織一場外出活動往往需要準備較長的時間，這樣會影響數學區域活動的進度。因此在實際的準備過程中，教師可以發動家長帶領幼兒一起外出尋找與搜集落葉。這部分工作完成后，教師可以請家長來到幼兒園與幼兒一起對落葉進行加工，將其制作成數學區域活動的材料。家長可以先帶領幼兒將落葉剪裁成各種不同的形狀，教師再引導幼兒說出落葉的形狀，學習關于形狀的數學知識。教師通過與家長合作，可以充分激發每一個幼兒的潛能，照顧每一個幼兒的個別需求，從而促進數學區域活動效果的提高。

（四）基于生活情境對幼兒進行指導

在數學區域活動開展的過程中，教師要注意盡可能創設生活化情境，使活動的內容、材料與幼兒的日常生活貼近，然后在生活化情境中指導幼兒學習，這樣有利于打消幼兒對數學區域活動的陌生感，充分地發揮出幼兒的自主性，使幼兒結合已有經驗進行自主探索。教師要注意觀察幼兒的行為，發現幼兒的特點，抓住機會對幼兒開展進一步的教育。如果發現幼兒在活動中表現出具有創意的行為，教師要及時表揚幼兒，并鼓勵幼兒繼續創新；如果發現幼兒出現錯誤行為，教師要及時幫助幼兒糾正，避免幼兒養成不好的習慣。

比如，教師可以創設一個家庭的情境，將日常生活中的各類場景以及物品作為材料使用到活動中，在教學板上粘貼客廳、臥室、廚房、衛生間等圖片，指導幼兒進行空間認知和圖形認知。之后出示掃帚、鍋、沙發、電視、書桌等圖片，讓幼兒根據自己在生活中對家的了解將其粘貼到對應的空間里。如果教師發現幼兒貼錯了，要及時以溫和的語氣引導幼兒將其貼回正確的位置，并告知幼兒原因。在此過程中，教師還可以指導幼兒學會數數，比如數數有多少個小房間、房間里有多少樣家具等。教師還要注意一個問題，即數學學科對幼兒來說趣味性不強，因此教師還需要補充一些比較常見且有趣的材料，以保證幼兒能夠對數學區域活動保持比較濃厚且持久的興趣。比如教師可以挑選一些貝殼讓幼兒計數，幼兒數出有多少個小房間，教師就給幼兒提供多少顆貝殼，然后讓幼兒自己核對數目是否準確，從而提高數學區域活動的趣味性。教師在生活化的情境中指導幼兒對空間結構與數字進行學習，能夠提高幼兒的自主參與程度，加深幼兒對數學知識的理解，從而增強數學區域活動的效果。

【參考文獻】

［1］張愛新.幼兒園數學區域活動有效性的策略［J］.教師，2020，（12）：127-128.

［2］顏芳琴，陳亞萍，冉婷.民間游戲融入幼兒園數學區域活動的實踐研究［J］.科教導刊（中旬刊），2019，（35）：135-136.

［3］劉玉妹.基于主題背景下的幼兒園數學區域活動分析［J］.新課程（綜合版），2019，（12）：87.

［4］夏郁郁.基于主題背景下的幼兒園數學區域活動分析［J］.黑河教育，2019，（06）：77-78.