課程游戲化，培養幼兒的人際交往能力

【摘要】人際交往能力是幼兒在與他人的頻繁接觸和互動中培養起來的。部分幼兒的人際交往能力較差，因此教師要基于課程游戲化設計適合他們的游戲策略，讓他們在游戲中獲得積極情感，學會協商包容。文章圍繞幼兒園課程的游戲化，探究了通過各類游戲培養幼兒人際交往能力的教學策略，以期提升幼兒的人際交往

能力。

【關鍵詞】課程游戲化；人際交往能力；幼兒教育

作者簡介：李荔（1980—），女，江蘇省揚州市江都區區級機關幼兒園。

社交是人類的基本需求之一，培養人際交往能力能讓幼兒認識并了解人和人、人和社會之間的關系，幫助他們克服任性、以自我為中心等不利于社會交往的行為。但由于部分家長工作忙碌、和孩子之間交流不足等問題，導致部分幼兒和同伴、教師的交往存在障礙。要想解決這個問題，教師不能采用灌輸教學的方式，而要深刻認識到，游戲是幼兒學習和發展的有效途徑。因此，教師要通過課程游戲化設計，讓幼兒掌握正確的人際交往方式，提升溝通交流能力。

一、角色游戲，遷移現實生活

（一）樹立積極態度，學會識別情緒

不少幼兒在成長過程中未受到較好的引導，導致他們的情緒識別能力不足，容易出現任性、蠻橫等缺點。教師在進行課程游戲化設計時可結合這一點來設計多樣化的角色游戲，讓幼兒將現實生活遷移到游戲中，學會識別他人的情緒，并選擇適當的語言和行為與他人展開積極交往。

有的幼兒整天只顧玩耍，不愿意靜下來學習，甚至容易出現哭泣、爭吵、打鬧等行為。結合這個問題，教師將生活情境融入游戲中，讓幼兒學會帶著積極的態度識別和調節情緒。首先，教師將幼兒分成兩組，其中一組抽取一張表情圖片，根據圖片顯示的表情，將其演繹出來，而另一組則思考對方處于此種情緒之下時，自己該如何與對方交流。如有幼兒抽到了“煩躁”這個表情，他通過摔玩具等方式表達自己的煩躁心情。另一個幼兒一開始選擇逃避：“他不開心，我不要找他玩了吧。”但是此時有同伴提出：“如果我們能安慰一下他，說不定他就開心了，就會繼續和我們玩了。”此時，通過小組探討，幼兒們思考解決問題的方案，認識到要以積極態度面對他人的不良情緒。

通過角色扮演，幼兒學會識別各種不同的情緒，同時也認識到面對他人的不良情緒，不可放任不管，更不可再向其施加壓力，而要了解對方的煩惱，并幫助其解決問題。通過多次游戲，幼兒進入各種不同的生活場景中，學會了結合不同的情境選擇和他人交往的正確方式，并將自己的感悟遷移運用到實際生活中，提升了人際交往能力，提高了社交效率。

（二）嘗試主動協商，學會化解矛盾

不少家庭都會遷就幼兒的想法，這導致部分幼兒過于自私自利，在和他人發生矛盾時不知退讓，從而使矛盾激化。對此，教師設計了相應的角色扮演游戲，讓幼兒圍繞角色分配、材料使用等問題，試著解決各種矛盾。

在“乘車”這個角色游戲中，兩名幼兒為一個座位的所有權爭吵了起來，雙方互不相讓。“我是小朋友，你應該讓給我坐。”“可是，我也是小朋友啊，為什么要讓給你？”教師并沒有直接干涉，而是鼓勵小組成員一起討論，解決矛盾。

“不如，我們在汽車上再加一個座位吧，這樣大家都能坐。”“可是在真的汽車上，是不能隨意加座位的。”“要是人人都能隨意加座位，我們的汽車都要變成火車那么長了。”“要不，我們輪流坐吧。你覺得怎么樣？”“那，這次我坐座位，下次，我們再一起玩游戲的時候，我一定讓給你。”在這番討論中，大家發現單純的爭吵不能幫助自己解決任何問題，只有相互協商，主動協調彼此關系，才能更好地解決矛盾。

教師在進行課程游戲化設計時，可以圍繞各種生活場景設計一系列游戲，“學會協商，解決矛盾”也是重要的一課。在角色扮演游戲中，幼兒認識到互不謙讓只會讓矛盾愈演愈烈，只有包容他人，參考他人的建議，才能促進友誼深入，提升社交能力。

（三）鼓勵集體合作，學會尊重他人

幼兒在家庭生活中常常擁有玩具的完全支配權，他們常常獨自擺弄玩具，很少和家庭成員以外的人交流。基于此，在角色游戲中，教師要鼓勵幼兒展開集體合作，學會尊重他人的意見。

在“小小超市”這個游戲中，有幼兒獨自擺弄各種貨品，并不和他人溝通，哪怕有其他幼兒來問商品的情況，也不理不睬，不夠尊重他人。對此，教師鼓勵幼兒回憶現實生活中的超市，回想一下工作人員的狀態，并相互協商，討論如何辦好超市。“你不能一個人待在那里，你是營業員，要招待顧客的。”“可是，他剛剛說的小盤子，我這里沒有賣啊，所以我才不理他的。”“我這里有小盤子，你可以問我要啊。”

在其他幼兒的提醒下，該幼兒認識到在游戲的過程中，各個角色之間是需要相互溝通交流的。于是幼兒融入游戲活動中，更好地開展游戲。通過角色扮演游戲，幼兒不僅對特定主題和相關職業的理解更深刻，也更能感受到游戲的快樂，加強了人際交往能力。

二、建構游戲，共同參與活動

（一）基于建構材料，學會求助他人

建構游戲也是課程游戲化設計的重點，教師要將有關互動交往方面的內容融入課程設計中，讓幼兒在缺乏建筑材料時學會求助他人，又或者是幫助他人解決缺乏材料的問題。

在開展建造游戲“我的大房子”時，有幼兒缺乏材料，便去他人處搶奪，然而由于缺乏正確的引導，幼兒意識不到這是錯誤的行為。“你搶走了我的積木，我就沒法玩了。”“可是，我需要這個積木，我要搭很大的房子。”“但是你也不能把我的積木都搶走。”其他幼兒建議：“我也想搭大房子，不如我們將積木放在一起，我們三個人一起搭大房子吧。”在討論中，幼兒認識到可以通過商量、合作等方式滿足自己的欲望，獲得更多材料，并改掉搶奪他人物品等錯誤的行為。隨著游戲的深入，幼兒會主動提出自己的需求，通過互換、借用等方式從他人處獲取所求。

（二）基于建構方式，實現互相啟發

在設計建構游戲課程時，教師要指導幼兒掌握各種不同的建構方式，在相互溝通交往中互相啟發，共同提升。教師可鼓勵幼兒借鑒他人作品的優點，并通過主動詢問等方式，在討論中共同獲得進步。

有幼兒打算搭建“海盜船”，但是卻發現旗幟怎么都安裝不上去，他習慣性地想向教師尋求幫助，但是卻不知向同伴尋求幫助。教師此時適當介入：“有的小朋友在船上裝了漂亮的旗幟呢，我們去問問他是怎么做到的吧。”這給了幼兒啟迪，他試著主動詢問同伴，尋求答案。“我是用這個橡皮泥，將旗幟固定在小船上的。”“可是，我沒有橡皮泥，該怎么辦呢？”“你去問其他人借啊，我剛剛就是問別人借的。”幼兒受到了同伴的啟迪，不僅學會了“粘貼”這個新的建構方式，在后續的游戲過程中還學會了和同伴討論，從中獲取新的啟發和認知。

在教師的合理介入下，建構游戲順利進行，同時幼兒也認識到彼此幫助和互相啟發能讓自己收獲更多，創作出更精彩的作品。

（三）基于建構主題，學會相互借鑒

教師在課程游戲化設計中要引導幼兒主動出主意、想辦法。對此，教師要設計更新穎的建構主題，讓幼兒在交流中學會相互借鑒，從而在合作和交流中迸發出創作火花。

“森林之家”是一個能激發幼兒創造力和交流欲望的主題游戲，教師給幼兒提供了各種材料，鼓勵他們自主討論如何參與到建構游戲中。一開始，幼兒只是模仿人類的建筑物來搭建動物的小房子。此時有幼兒提出：“我們不是在森林里嗎？那么，森林里應該有很多樹木啊。”大家認識到此前的創作偏題，于是借鑒了該同伴的想法，用布條、木棍等制作了不少動物的小房子。“小動物的房子和人的肯定不一樣。我記得小鳥是生活在樹上的。”其他幼兒又提出了建議，得到了大家的認同。“可是，我們怎么在樹上搭小房子呢？”“我覺得材料要輕一點。用吸管可以搭建鳥巢。”大家相互借鑒，豐富了創作主題。

有了好的主題，幼兒就有了建構的欲望，交流互動的熱情也會隨之提升。教師要鼓勵幼兒結合主題構建游戲相互交流和探討，借此提升他們的交往合作

能力。

三、音樂游戲，獲得情感體驗

（一）唱，學會互相謙讓

音樂游戲能給幼兒帶來愉快的情緒體驗，因此教師可以圍繞音樂游戲設計課程，讓幼兒在演唱歌曲的過程中獲得良好的情感體驗，學會相互謙讓。

在演唱《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時，幼兒們分別扮演洋娃娃和小熊，分組唱歌，但是若兩人一組，則正好多出了一個人。有幼兒主動提出：“這一次，你來表演吧，我可以等下一次再表演。”“可是那樣你就少了一次表演機會了，你唱歌那么好，還是由你表演吧。”在交流互動中，幼兒們學會了互相謙讓。最后，在其他同伴的建議下，他們決定組成一個三人小組，兩個幼兒一起扮演洋娃娃。

在演唱的過程中，大家試著分配角色，幼兒也逐步學會將機會讓給其他的同伴，這樣小小的突破讓幼兒感受到他人對自己的感激之情，產生愉悅感，也激發了和他人交際的欲望。

（二）跳，學會互相配合

集體舞蹈不是由一個幼兒能獨立完成的，需要團隊配合，這樣幼兒必然要思考如何與他人展開友好交流，學會相互配合。教師可讓幼兒思考同伴出現錯誤動作或是彼此配合不協調時該如何協商和相互幫助，才能呈現出更精彩的舞蹈。

在跳《小鴨子》時，幼兒需要組合成各種隊形，并模仿小鴨子的動作。有的幼兒身體協調性不足，總是做錯動作，還有的幼兒會踩到他人的鞋子，教師借此機會，讓大家討論如何更好地配合彼此的動作。“只是鞋子被踩了一下，沒關系，我知道你不是故意的。”“可是，我總是跳不好。”“我們一起來想辦法吧。”“你跳舞的時候最好在嘴里數‘一二一’，數到‘一’的時候，邁左腳，‘二’的時候，邁右腳。”“你跳舞的時候看著地，這樣就不會踩到前面的人了。”大家各抒己見，出謀劃策，再次跳舞的時候，大家的契合度的確有所提升，幼兒也認識到遇到困難不要相互埋怨，而要尋求配合之道。

（三）玩，學會包容他人

不少家庭注重培養幼兒的音樂素養，但是單純學習演唱技巧，反而容易影響幼兒對于音樂的學習興趣。因此，教師在進行課程游戲化設計時，要將游戲和音樂結合起來，讓幼兒在玩中學，同時也要讓幼兒在互動交流中學會包容他人的缺點，提升人際交往

能力。

在“小小音符”這個游戲中，幼兒每人頭戴一個音符標志，一起唱歌，并結合音高下蹲，看看哪一個小組的表現最符合音律節奏。有幼兒抱怨同伴：“你每次都蹲這么慢，已經唱到下一個音符了你才蹲。”“可是，節奏太快了，我來不及蹲下啊。”“行了，你也不要怪他了，不如你們換一下位置吧。”在換位置后，抱怨的幼兒發現自己也很難順利完成任務，他認識到了自己的錯誤并道歉：“對不起，我沒想到那么難，我不應該怪你的。”“沒關系，我們都加把勁，多練習幾次，一定能得第一名的。”在交流中，幼兒改變了此前的態度，認識到對待他人要有一顆包容之心。在音樂游戲中，學習音樂知識并不是唯一的教學重點，讓幼兒學會與他人交往，獲得社會性發展才更重要。

結語

在幼兒教育中，教師要充分認識到幼兒在待人接物方面存在的問題，針對他們不善交際等問題，將人際交往及品德塑造教育滲透到各種游戲活動中，設計一系列符合幼兒實際情況的游戲課程。通過參與角色游戲、建構游戲、音樂游戲等活動，幼兒不僅能掌握各種知識和技能，還可以在輕松愉快的游戲氛圍中和他人展開交流合作，提升交往能力，同時逐步養成樂于助人、謙讓包容等美德。

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