堅持立德樹人，讓德育內化于心

【摘要】小學階段的教育會對學生未來的學習與生活產生影響。在新課改不斷推進的背景下，越來越多的教育工作者意識到了德育的重要性，并注重將德育融入不同學科的教學中，積極落實立德樹人教育理念。本文將深入探討立德樹人背景下的小學德育策略，旨在讓德育內化于心、外化于行。

【關鍵詞】小學德育；立德樹人；策略

作者簡介：桑美華（1978—），女 ，江蘇省南通市如東縣豐利鎮石屏小學。

隨著素質教育的推進，其對小學階段的德育工作提出了更高的要求。小學教師應以立德樹人作為教育的出發點，同時采取有效的策略，提高德育水平。下面筆者從立德樹人的角度探討小學德育的策略［1］。

一、身正為范，讓德育力量得以發揮

（一）以身作則，重視言傳身教的力量

陶行知曾說：“學高為師，身正為范。”教師作為人類靈魂的工程師，不僅需要有淵博的學識，還需要以身作則，用高尚的人格和情操感化學生，成為學生的典范［2］。小學生大都具有較強的向師性，這意味著他們常常會注意教師的一言一行、一舉一動，甚至會進行模仿。教師如果不能規范自己的言行舉止，就會在無形中給學生帶來負面的影響。因此，在小學德育工作中，教師應意識到自身的言行舉止對學生的影響，結合學生的特點，發揮言傳身教的作用。

具體而言，教師希望學生做到哪些事，自己需要以身作則。比如，教師要求學生團結同學、關愛同學，做一個熱心的人，自己就需要關愛身邊的每一個人；教師要求學生做一個誠實守信的人，自己同樣需要履行承諾，誠信待人；教師要求學生懂得謙卑，寬厚待人，自己就不能趾高氣揚；教師要求學生不遲到早退，自己同樣需要按時到校；教師要求學生講文明、懂禮貌，自己就需要做到舉止文明；教師要求學生不穿奇裝異服，自己同樣需要注意儀容儀表。由此可見，當教師準備向學生提出各種要求時，不妨先審視自己是否做到了這些要求。只有教師做到了，才能讓學生在無形中受到熏陶，幫助學生養成良好的行為習慣。

多數小學生的向師性較強，這意味著教師在日常的教學工作中，應當以身作則，注意自己的言行舉止，嚴格要求自己，成為學生學習的榜樣，這樣才能幫助學生達到教師提出的要求，培養學生良好的道德品質，促進學生身心健康發展，實現德育滲透的目的。

（二）樹立道德模范，進行榜樣教育

一般來說，每個班上都會有一些調皮搗蛋或總是違反紀律的學生。教師如果單純以說教的方式引導這些學生，試圖糾正他們的不良傾向，效果往往不盡如人意［3］。如何才能改變他們的思想和行為呢？樹立道德模范是一種行之有效的方式。教師可以將班上一些優秀的學生作為其他學生的學習標兵，對學生進行榜樣教育。

教師可以在班會上開展主題為“我是明星”的活動，讓學生選出自己心目中的班級明星，比如進步星、勞動星、禮儀星、學習星、守紀星等等，得票人數最多的學生就是相應類型的班級明星。教師可以將這些學生的照片貼在班級墻上，制作明星榜。榜上的學生便成了其他同學的榜樣，而其他未上榜的學生在看到明星榜和聽到教師對這些榜樣的表揚時，往往會羨慕他們，并暗暗地為自己鼓勁，希望自己也能表現得像他們一樣好，甚至更好。為了成為班級的明星，學生會秉持積極進取的態度，提升勞動技能，了解更多禮儀文化，提高學習能力，嚴格遵守紀律。教師通過這樣的活動，不僅可以增強學生的競爭意識，樹立學生的自信心，培養學生的綜合素質，還可以營造良好的班級風氣，充分發揮德育的作用，實現德育的目的。

榜樣的力量是無窮的。當看到其他同學表現得越來越好，取得一次又一次成功時，學生會更加主動地表現自己，提高對自己的要求，從而實現自我提升。

二、以愛施教，讓德育觸動學生心靈

（一）因材施教，尊重每一個學生的個性特征

小學生雖然只是一群6至12歲的孩子，但實際上，他們有時比成年人心思更細膩，更敏感［4］。如果教師開展的德育工作只是走形式、走過場，那么將難以取得預期的效果。為了提升德育工作的成效，教師需要充分了解每位學生的具體情況，尊重學生的個體差異，明確不同學生的潛能和優勢，用心對待他們，用愛感化他們。

對于剛剛踏上崗位的新教師而言，此時他們對班上的學生基本一無所知，不知道他們有怎樣的脾氣秉性，怎樣的教育方式適合他們。如果直接給他們講道理，他們的學習效果往往不理想。這些教師要想順利開展德育工作，需要了解班上學生的個性特征等。如，教師可讓每位學生輪流上講臺做自我介紹，以此了解學生的興趣愛好等基本情況。如果有的學生不愿上臺，教師就需要耐心地引導，增強他們的自信心，調動他們的積極性，為開展接下來的德育工作夯實基礎。對于教學經驗豐富的教師而言，他們對班上的學生已經比較了解，也知道了學生的脾氣秉性。為了提高德育質量，取得預期的德育效果，這些教師同樣需要因材施教，用不同的方式對待不同的學生。

教師只有對不同學生的個性特征有較為全面的認識，同時做到因材施教，關愛學生，才能保證班級德育工作的有效開展，增進師生關系，提升德育教育的針對性和有效性。

（二）平等對待學生，用愛感化后進生

每個班級通常都會有一定數量的后進生。有的后進生學習成績不夠理想，在思想行為方面，與其他層次的學生相比，也存在差異，具體表現為不能很好地控制自己的情緒，敏感多疑，等等［5］。教師在對待后進生時，應注意自己的態度和措辭，避免讓他們的自尊心受挫，同時應善于發現他們的閃光點，用愛感化他們，促進他們進步。

例如，筆者曾經教過一名后進生。他成績較差，不愛學習，而且常常違反班級紀律，甚至會欺負同學。久而久之，其他學生不太愿意接近他。后來，筆者了解到這名學生的家庭情況比較特殊，他因為缺乏父母關愛，漸漸養成了不良的行為習慣。于是，筆者之后經常關注這名學生各方面的情況，對他傾注了很多關愛，也會適當地為他布置一些簡單的任務，讓他感受到筆者的信任。如果他任務完成得好，筆者會當著全班同學的面表揚他；如果他完成得不好，筆者也會鼓勵他，同時告訴他有哪些地方做錯了，應該如何改正。在筆者的循循善誘下，他發現了自己身上的很多問題，能夠主動糾正自己的不良行為，與其他同學和睦相處。

教師只有平等地對待每一位學生，用愛感化班上的后進生，才能讓他們有所觸動，逐漸改變自己不良的行為習慣，才能提升德育效果。

三、多元滲透，讓德育工作更高效

（一）積極溝通，多學科滲透

教師在開展德育工作時，應采取多元化的教育策略，為不同的學生制訂不同的教育方案，以培養每位學生的道德品質。由于學生在學校通常會利用大部分時間學習各門學科的知識，因此在不同學科的教學中，教師應滲透德育教育。教師需要與其他學科教師積極地溝通，讓其他學科教師在教學時融入德育方面的內容，把握教育的契機。除此以外，教師還需要與學生進行有效的溝通，了解學生的心理需求，以提高德育教育的有效性。

具體而言，教師可以從以下方面著手。首先，教師應聯合語文、英語等具有人文性的學科教師，鼓勵他們在講解相關知識的過程中滲透德育。比如，語文教師在教學關于愛國的文章時，可以播放紅色電影、紅色歌曲，為學生講述革命英雄的先進事跡，激發學生的愛國熱情；英語教師在引導學生學習主題與友情相關的內容時，可以讓學生進行對話練習，圍繞主題展開探討，幫助學生樹立正確的交友觀。其次，教師應細心觀察學生的課堂表現，善于從學生的言行舉止中了解他們的思想動態。最后，教師應定期和學生進行個別談話。比如，當教師發現有的學生思想懈怠或產生厭學情緒時，需要分析他們出現這些情況的原因；當教師發現有的學生情緒低落或與其他同學關系疏遠時，需要通過溝通的方式了解他們的心理狀態，結合自身的教育經驗開導他們。

多學科滲透作為一種重要的德育教育方式，可以讓學生在學習學科知識的過程中提升自身的道德品質，樹立正確的價值觀，進而實現全面發展。同時，教師與其他學科教師、與學生進行積極溝通，能夠達到良好的德育效果。

（二）矯正學生行為，進行日常滲透

小學生年齡較小，在行為方面出現問題屬于正常情況。為了矯正學生的不良行為，一方面，教師應結合學校常規管理的內容，完善班級的規章制度，讓學生明確自己應當遵守的紀律，規范自己的言行舉止；另一方面，因為學生行為的矯正很難在短時間內實現，常常需要經歷一個漫長的過程，所以教師應保持耐心，循序漸進地給予學生指導，并且應相信學生能夠養成正確的行為習慣。

在班級管理中，當學生之間發生矛盾或摩擦時，教師應抓住這一時機滲透德育，矯正學生行為。在處理這些問題時，教師一定要保持耐心和信心，進行德育的無痕滲透。比如，當有的學生即將發生肢體沖突時，教師應在第一時間對相關學生進行干預，避免事態進一步惡化。在這個過程中，教師需要為相關學生預留充足的時間進行自我反思。因為當學生的情緒過于激動時，無論教師說什么，他們都很難聽進去。只有當學生冷靜下來時，才能更好地接受教師提出的建議。需要注意的是，教師在介入之前應全面了解事件的來龍去脈，弄清沖突是如何發生的、過錯方是誰。這樣才能在進行德育教育時，更有效地化解沖突，解決問題，讓學生有所觸動。之后，教師不僅需要安撫學生的情緒，而且需要引導學生認識到自己的錯誤，明白自己的行為可能會導致怎樣的后果，從而達成德育的目的。

在日常開展教育工作的過程中，當學生的行為出現問題時，教師不能簡單地說教，而應采取科學有效的措施對學生進行引導，讓學生認識到自己的錯誤，從而矯正學生的行為，提高德育教育的質量。

結語

綜上所述，德育教育是小學階段教育的重要組成部分，德育工作任重道遠。小學教師在開展德育工作的過程中起到十分關鍵的作用。教師應當身正為范，注重言傳身教，進行榜樣教育，以此讓德育的力量得以發揮；以愛施教，尊重學生的個性特征，感化后進生，以此讓德育觸動學生的心靈；多元滲透，積極溝通，矯正學生的不良行為，以此讓德育工作更高效。教師既要具備一定的責任意識，致力于培養學生良好的道德品質，又要增強創新意識，不斷探索新的德育方法，改進自身的德育工作。這樣才能提高德育教育的質量，把立德樹人落到實處。

【參考文獻】

［1］ 吳玉琴.因材施教 注重實效：小學班主任德育工作［J］.家長，2021（18）：40-41.

［2］ 陳正永.情感管理：小學班主任工作的重要途徑［J］.基礎教育論壇，2021（21）：21-22.

［3］ 徐明琴.基于立德樹人的小學班主任德育教育研究［J］.考試周刊，2021（70）：19-21.

［4］ 孫慧.立德樹人理念指導下小學班主任工作策略的探尋［J］.智力，2021（30）：157-159.

［5］ 鄺彩云.基于微信的小學班主任德育工作實施［J］.試題與研究，2021（17）：137-138.