區(qū)域活動中幼兒自主游戲能力培養(yǎng)策略探究

牛 藝

（合肥市包河區(qū)珠光雅苑幼兒園 安徽合肥 231600）

在社會不斷進(jìn)步的今天，我們的教育也在快速發(fā)展。幼兒園作為幼兒教育的重要組成部分，家長期望孩子們能夠在幼兒園的實踐活動中中獲取更多的經(jīng)驗，并掌握更多的新的技能，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒自主游戲能力含義

游戲是幼兒最基礎(chǔ)的一種行為，玩是幼兒的一種本能，玩是幼兒的一種自然行為，通過這種游戲。幼兒可以互相交流，分享自己的經(jīng)驗。自主游戲能力的培養(yǎng)是幼兒教育領(lǐng)域的一個重要課題。總之，幼兒自主游戲的實施，主要有兩個目的[1]。

1.幼兒智能發(fā)展的推動

在當(dāng)代的教育觀下，幼兒的自我認(rèn)識水平呈幾何倍數(shù)增長，但許多幼兒對自身需求、心理特征和心理行為的描寫還不夠全面。讓孩子們參與到自己的活動中來，讓他們明白自己的需求和想法，讓他們在玩的過程中，通過各種活動來豐富自己的人生經(jīng)驗。隨著時間的推移，孩子們的自我認(rèn)識會變得更加清晰，他們的智能也會隨之提高。

2.增強(qiáng)幼兒的體育素質(zhì)

幼兒正處在一個思維活躍、行動能力極強(qiáng)的時期，但這并不代表他們的運(yùn)動水平很高，特別是一些孩子還需要更多的訓(xùn)練，而通過自我活動來實現(xiàn)這個目標(biāo)。例如，在“小松老鼠摘水果”的自選活動中，我們可以讓孩子，進(jìn)行競賽，看看哪一位能采摘到更多的果實。這種自主活動既可以加大孩子們的運(yùn)動量，又可以訓(xùn)練他們的精細(xì)動作，使他們的身體素質(zhì)在玩中獲得全面提升。

二、區(qū)域活動幼兒自主游戲能力培養(yǎng)中的問題

1.場地和教材是老師自己制定的，沒有按照幼童的愿望創(chuàng)造

目前，我們的自主性游戲以區(qū)域為主導(dǎo)。過去，我們認(rèn)為區(qū)域活動是團(tuán)體式或個體式的活動，所以一些老師根據(jù)五大領(lǐng)域的目的和內(nèi)容，將活動區(qū)分為語言區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工作區(qū)等，并根據(jù)不同區(qū)域特點，放置較高的結(jié)構(gòu)性的學(xué)具及教材。比如，數(shù)學(xué)區(qū)的鈕扣，老師設(shè)定的目的是根據(jù)色彩或數(shù)量來進(jìn)行分類，孩子們就會根據(jù)教師的要求完成作業(yè)，造成獨立性和興趣降低。

2.缺少對幼兒的有效的觀察力提升訓(xùn)練

有些老師對幼兒的游戲狀況不重視，而對幼兒進(jìn)行的觀測僅僅是為了防止幼兒發(fā)生意外。另外，幼兒教師還缺少有效的觀測手段。老師只是“蜻蜓點水”地進(jìn)行著檢查，他們對孩子們的所作所為，卻一無所知。在游戲的過程中，幼兒由于缺乏對于外界的感知和有效的觀察，所以在游戲中，教師沒有相關(guān)的認(rèn)識，思維上沒有提升。游戲中缺乏了對于觀察力的有效訓(xùn)練等，也沒有采用有效的觀測手段，直接導(dǎo)致游戲的訓(xùn)練效果不佳[2]。

3.缺乏對自主活動的了解，不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)

老師們雖然意識到幼兒是游戲的主要參與者，老師的干預(yù)會妨礙他們的自主化，往往會單純地讓他們自己去做，在幼兒進(jìn)行自主性游戲時，教師往往會出現(xiàn)根本不參與或干預(yù)的時間不當(dāng)?shù)膯栴}。

4.游戲共享模式偏少，內(nèi)容不夠深入

老師們很清楚共享的重要意義，但缺少共享的方式，所以一般都會使用下面的一些常用方式。比如，讓孩子講講他們在哪里游戲，這是怎么回事，這是什么操作，或是以小組討論的方式共享，導(dǎo)致游戲共享模式偏少，內(nèi)容不夠深入問題的出現(xiàn)。

三、利用區(qū)域活動促進(jìn)幼兒的自主性游戲

1.充分發(fā)揮幼兒的自主意識，建立多元的活動空間

在幼兒自主游戲時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的自主性，結(jié)合幼兒年齡、性格特點、現(xiàn)有經(jīng)驗和所學(xué)知識，從各種不同的游戲要求入手，為幼兒創(chuàng)造具有自主性的活動空間。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，幼兒園必須為幼兒在活動空間、主題、材料、內(nèi)容、同伴等方面進(jìn)行靈活多樣的設(shè)計[3]。

在實際操作中，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的自主化需求，將其分為多個功能分區(qū)，然后創(chuàng)造獨立的活動空間，可根據(jù)公園戶外場地位置、整體面積大小、功能區(qū)數(shù)目等因素進(jìn)行設(shè)計。例如，可以設(shè)置涂鴉區(qū)、科學(xué)區(qū)、交流區(qū)、種植區(qū)、攀爬區(qū)、游樂園、投擲區(qū)、草坪、山坡等，以便讓孩子們在單人或團(tuán)體的時候，可以找出適合自己的活動范圍。要特別指出，在規(guī)劃各功能分區(qū)時，要根據(jù)幼兒的年齡特征和活動水平，進(jìn)行差別安排。

2.關(guān)注幼兒的好奇心，改善幼兒的活動場所

在建立區(qū)域活動情境時，教師要注意保護(hù)幼兒的好奇心和探究欲望，并對其進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，使其成為一個具有支持性和自主性的區(qū)域活動。比如，分區(qū)以后，在設(shè)置活動場地時，可以根據(jù)幼兒的游戲、交流和合作，在公共通道中設(shè)置“故事王國”“茶坊花坊”“美美超市”等各種圖案和文字，讓孩子們在必要的時候，自行組織各種游戲，體驗游戲的快樂。在室外活動區(qū)域，可以設(shè)立“歡樂營地”，鋪設(shè)草坪、橡膠，添加飲水桶、竹梯、紙箱、油桶等活動設(shè)備，還增設(shè)了一些開放的材料超市、活動玩具架，方便孩子們進(jìn)行“做買賣”。此外，還可以設(shè)立水泥廠，提供海綿、簸箕、木鏟、水槍等工具，讓孩子們利用廢棄的物料，制造各種玩具，幫助他們發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意和實踐。這種與生活實踐相關(guān)的區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建，有助于提升幼兒的感知能力，將游戲環(huán)境和實際生活環(huán)境緊密地結(jié)合起來，大大提升了幼兒的接收能力，不斷在與生活相關(guān)的區(qū)域游戲中提升自主能力，也提升了自主的設(shè)計游戲和社交能力。

3.掌握幼兒的愛好，營造可移動的學(xué)習(xí)氛圍

一些幼兒園的區(qū)域活動在很長一段時間內(nèi)都沒有改變。但小孩子天生就是愛新鮮的，一成不變的話題和情境很可能會讓他們厭倦，就算有很好的活動，缺乏創(chuàng)意和創(chuàng)意，孩子們也會厭倦，不再去玩。所以，幼兒園要注重營造可移動的活動空間，讓孩子們時時感受到新鮮。可以每月、每周、季度與家長及幼兒一起討論，并更改區(qū)域的活動內(nèi)容，讓幼兒在多元的情境中愉快地學(xué)習(xí)、快樂地成長。

要創(chuàng)造一個靈活的活動環(huán)境，可以通過調(diào)整場地的布置、改變游戲材料、改變游戲主題等幾個角度來實現(xiàn)。例如，在傳統(tǒng)的區(qū)域，常常由老師用手工做，來裝飾墻壁，這樣的裝飾方式雖然很漂亮，但是形式上卻很單調(diào)。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，根據(jù)幼兒的愛好，設(shè)計出多種不同的主題墻壁。如構(gòu)建素材類、作品展示類、問題導(dǎo)向類、記錄類的墻面裝飾，以及以“與眾不同”“神奇太空”“童話王國”“植物世界”“動物世界”為主題，營造出一種可移動的氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們可以自由地做出自己的決定。此外，老師還可以利用書架、盆景、電子屏等設(shè)施，將活動室、午睡室、教室角落等空間，形成豐富多彩的娛樂場所，指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行各種不同的娛樂活動。

4.創(chuàng)造有利于幼兒溝通與分享的學(xué)習(xí)氛圍

在活動游戲中，老師注重營造交流的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生和同伴進(jìn)行交流、分享，不僅可以調(diào)動和維持學(xué)生的積極性和興趣，而且可以凸顯學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生的自主發(fā)展，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立和個性的發(fā)展。比如，在小朋友玩到“科學(xué)區(qū)”的磁性塊時，老師可以讓孩子用磁性塊接觸不同的東西，然后告訴他們哪些東西可以吸引，哪些東西不能吸引。然后，老師讓孩子去尋找能吸引他們的物體，并且談?wù)撍麄兪窃趺次麄兊模麄冇惺裁床煌牡胤健Ｍㄟ^交流，討論，幼兒分享了一些知識，得出了這樣的結(jié)論：磁石會吸引鐵。然后，老師會讓孩子們?nèi)プ鲆恍┯腥さ氖虑椋缓笞屗麄冏约喝パ芯浚缒男~很容易上鉤，然后通過和伙伴們的對話，讓他們了解到了磁石可以吸收金屬，從而了解到它們的本質(zhì)。這不僅僅是游戲過程，也是科研探索與精神培養(yǎng)的過程。在一系列科學(xué)小游戲的設(shè)計過程中，教師將一些科學(xué)知識融入游戲環(huán)節(jié)中，使幼兒對于科學(xué)知識的認(rèn)識程度和吸引程度大大提升，養(yǎng)成了科研探究的良好習(xí)慣，也就使幼兒在長期學(xué)習(xí)過程中起到了良好的促進(jìn)作用。

5.彈性調(diào)節(jié)，暗中支援

區(qū)域自主游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種方式，而非集體學(xué)習(xí)，老師則是幼兒的伙伴。因此，在教學(xué)實踐中，老師更多的是進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。老師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，靈活地改變引導(dǎo)的方法，通常采用隱性的材料暗示、語言暗示、行為影響、情緒渲染等方式對幼兒進(jìn)行暗示、引導(dǎo)，使幼兒輕松、有選擇地接受老師的影響，從而得到發(fā)展[4]。

幼兒園里有兩只可愛的兔子，孩子們總是喜歡在飯后溜達(dá)的時候去看看，喂食一些小兔子喜歡吃的食物，如胡蘿卜、白蘿卜、白菜等，還會仔細(xì)地研究它們的外觀，如它們的毛發(fā)、眼睛、耳朵、腿、尾巴，以及它們的生活習(xí)慣，如它們喜歡吃什么食物、喝水嗎、睡覺嗎等。為了更好地培養(yǎng)幼兒，老師們將與小兔子相關(guān)的繪本、資料放在了語言區(qū)。孩子對小兔子更感興趣了，他們發(fā)現(xiàn)了兔子的種類很多，當(dāng)兔子很開心的時候，就會在地上蹦來蹦去，不能讓它們?nèi)コ晕鞴掀ぃ驗樗鼈儠篂a。在探索區(qū)域，孩子們?yōu)橥米咏ㄔ臁巴猛脴穲@”，用積木、積塑、雪花片為自己喜愛的兔子建立“家”，組建了一個“兔兔樂園”的家庭；在美工區(qū)域，他們做了栩栩如生的“兔兔家族”；而在表演區(qū)，老師擺放小兔子的服飾，在老師的語言提示的輔助下，孩子們自己設(shè)計了有關(guān)系小兔子的劇情。

6.教師的及時反饋

盡管大部分區(qū)域自主活動都是幼兒自主發(fā)起、自主選擇、自主開展的，但這并不代表老師可以坐視不理、放任自流，而是要根據(jù)幼兒在進(jìn)行活動時的各種狀況作出反應(yīng)，從而促進(jìn)幼兒的游戲不斷發(fā)展。

首先，當(dāng)幼兒遇到困難、困惑時，老師要給予支持。盧老師要嫁人了，她很慷慨地向孩子宣布了這個消息，給孩子們看了一張漂亮的婚禮照片，還拿出了很多好吃的糖果給孩子們，尤其是“酥糖”，更是吸引了孩子們的目光，他們圍成一圈，就“酥糖”的味道進(jìn)行了激烈的爭論。當(dāng)斌斌說出自己母親在制糖工廠上班，懂得如何制作酥糖時，立刻有小孩說要到他家來嘗嘗，也要看看斌斌的母親如何制作酥糖，學(xué)習(xí)新技能。班級里的小朋友一聽，頓時興奮起來，說自己也要去看看斌斌的母親做的酥糖。老師可以邀請斌斌的母親來幼兒園為小朋友們展示，如何制作酥糖。整個游戲環(huán)節(jié)緊緊圍繞著一個主題進(jìn)行，幼兒們在討論和交流中有所進(jìn)步與提升，整個游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置更加具有緊密性，保證了幼兒的能力得到了全方位提升。

其次，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出消極情緒時，老師必須對其進(jìn)行引導(dǎo)。浩浩和明明在表演區(qū)玩孫悟空與怪物的對戰(zhàn)，浩浩舉起手中的棍子，一口咬定明明是怪物，要揍怪物，現(xiàn)場一片混亂。老師們連忙跑過去詢問發(fā)生了什么，浩浩、明明和周圍的孩子們把事情的來龍去脈告訴老師。老師們巧妙地借助了這個問題，如“在演戲的過程中，你能不能真正地揍人？”，讓孩子們積極地討論。

因此，教師要認(rèn)真觀察、科學(xué)地解讀幼兒的游戲，并從幼兒的游戲活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲習(xí)慣，并作出適當(dāng)反應(yīng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助他們實現(xiàn)游戲目標(biāo)。教師在其中起到了十分關(guān)鍵的作用，提升了自主游戲環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。

7.根據(jù)幼兒的游戲需要，適當(dāng)安排場地物料

在實施區(qū)域體育教學(xué)中，教材的投入是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于幼兒發(fā)展是分層的，所以在投放活動的物質(zhì)時要注意到材質(zhì)的層次，并根據(jù)孩子的愛好，安排合適的教材。

在教材的使用上，老師也可以讓孩子自己去挑選教材，從根本上反映了孩子的自主權(quán)。而幼兒自己挑選的教材，則更能激起他們的自主地參與游戲的積極性。例如，在演出活動部分，作者就讓孩子們按照自己的興趣創(chuàng)作自己喜歡的玩具。在畫圖的部分，孩子們可以把家中閑置的物品拿出來，如礦泉水瓶、飲料瓶等，讓孩子們盡情地把它們組裝起來，然后在上面作畫。在這樣的環(huán)境中，孩子們在作畫時非常用心和努力。

8.在區(qū)域教學(xué)中注重老師的科學(xué)性引導(dǎo)

教師開展區(qū)域教學(xué)活動時，既要注重學(xué)生的自主性，又要充分發(fā)揮師生間的相互作用，不同于老師對幼兒的非正式輔導(dǎo)，而更多的是與孩子的協(xié)作。因此，在實施活動的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動規(guī)劃，并對活動目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)方式進(jìn)行彈性的調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生參與活動的自主性和有效性。比如，在幼兒參與的過程中，教師要充當(dāng)幼兒的傾聽者和觀察者，盡量避免對幼兒進(jìn)行不必要的干涉。

結(jié)語

總之，區(qū)域自主游戲活動是教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我發(fā)展的一種有效手段，只有掌握了教學(xué)材料的投放、環(huán)境的營造、內(nèi)容的選擇和師生之間的互動，才能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。