中職院校開展語文課堂教學的有效策略研究

王俊霞

（江蘇省陶都中等專業學校 江蘇無錫 214221）

引言

隨著新教育教學的逐漸開展，我國中職語文教學已迎來全新的面貌。它作為漢語言文化的基礎教育學科，更是繼承和發揚中華優秀傳統文化的重要平臺之一。我們任課教師要及時引進高效化的教學模式，努力提升自身的教學理念，對語文學科知識體系有更深、更新的理解，讓中職生們感受到語文知識的學習魅力，從而提高職教語文課堂教學的效率。

一、中職語文課程教學過程中存在的不足

1.缺乏堅實的學習基礎

在中職學校接受教育的學生，大部分是中考的落榜者，他們學習語文知識時往往表現得力不從心，對學習缺乏興趣。除此之外，還有部分中職學生來源于偏遠的農村，缺乏堅實的學習基礎。這些問題導致中職語文教學無法有效展開[1]。

2.知識積累相對欠缺

在語文課程的實際教學活動中，為了幫助學生對文章的深層內涵以及作者所體現的情感產生深刻體會，教師在實際教學活動中則就必須讓學生全面認識和掌握文章的完成背景和作者個人的一些經歷。然而，中職學生不具備堅實的學習基礎，缺少完善文化知識結構的意識，進而導致在語文課程的學習過程中，無法有效理解和把握文章所蘊藏的內涵以及真實情感，這也是導致語文教學無法取得顯著效果的一項重要原因。

二、中職語文教師開展課堂教學應注意的要點分析

1.讓教學的目標和內容更加合理科學

對于中職學校來說，制定的教學目標要和普通高中有所區別。根據中職學校的培養目標，教育教學中最重要的是讓學生能夠掌握相應的技能。而文化課程的學習是掌握技能的基礎，所以，這就需要語文老師們根據學生們的技能課程，更好地去對語文教學的目標和內容進行設計。如此一來，才可讓語文知識的學習和專業課程的學習結合起來，充分地讓學生們的特長以及天性得以發揮出來。所以，語文老師們需要語文的教學結合專業課程方面的學習，去根據不同職業的特色，凸顯出語文的實用性和時代特色。這樣的教學才是符合新時期中職生特點的[2]。

2.課堂上更好地對學生進行引導

教學并不是讓中職語文老師們獨自去導演作品，而是要去關注學生們，更好地去對學生們做出引導，積極主動地思考問題。好的語文教學應該是特別注重對學生的思維進行訓練的，老師們關注的并不是學生們的考試成績，而是學生們真正在學習中思考，讓學生們去學會怎樣學習。老師們去給學生們創設出相應的思考的環境，使學生積極地參與到課堂中。如此教學相長，便會形成一個良性的循環。學生們在學習的時候，不是總是想什么時候下課，而是有了內驅力，接受老師的引領。這樣的模式之下，學生們進行了深入和有邏輯性的思考。老師們注重了學生們的語文素養能力方面的培養后，可指導他們用語文知識去輔助專業技能的提升。比如，在給學生們講寫作的時候，可以讓學生們圍繞著自己的專業去寫一些小短文，并打造出更加合適的學習氛圍，讓學生們的知識得到擴展，讓他們可更適應自己未來的工作。

三、中職院校開展語文課堂教學的有效策略

1.創設探究式情境，有效引導探究

學貴有疑，營造探究性學習的氛圍對于引導學生在探究性學習活動中發現問題、思考并解決問題具有重要意義。探究情境是學生完成探究性學習活動的關鍵。現代教育信息技術為營造探究情境提供了便利條件。通過多媒體技術，教師可以組織聲文并茂、音畫結合的課堂。例如，古詩詞教學作為語文教學中的難點，十分考驗教師的教學能力。在教學信息技術的幫助下，教師可以結合視頻給學生展示古詩的意境。

例如：《沁園春·長沙》這首詩，言辭激昂，其中“問蒼茫大地，誰主沉浮？”一句更表現了作者的躊躇滿志，意氣奔放的豪情壯志。教師可以給學生播放視頻，讓學生切實感受一下長江滾滾東流的壯闊，進而理解作者為什么會在長江邊上寫下這首詩，理解長江邊上的景色與作者的感情怎樣相互交融。教師要在教學中鼓勵學生發現問題、探究問題，給學生營造一定的探究情境，在課堂上給學生一定的自由空間，在民主的學習氛圍中，激發學生的學習興趣。教育信息化技術下，教師不光可以通過播放視頻營造一定的教學情境，還可以整合教學資源豐富教學內容，給學生帶來更多的思考。

2.教師需要改進教學重點，注重學生的語言運用能力

語言運用能力在進行社會交際時非常重要。例如，在面試過程中，就面試官提出的問題，學生在回答時含混不清、吞吞吐吐，會給面試官留下不好的印象，從而難以得到工作機會。傳統的中等職業教育語文教學中，多以教師給出問題，學生進行回答或者直接記筆記的方式展開聽說能力的訓練。對學生來說，在一味灌輸式的教學中，非常缺少對于表達能力的訓練，在公共場合進行口頭表達就顯得比較薄弱[3]。

在實際的中等職業教育語文教學過程中，要注重訓練學生的聽說能力。有些同學表現得比較內斂，不能勇于發言，授課教師要及時做出引導，逐漸讓學生擺脫膽怯。除了聽說能力，學生的寫作能力同樣值得重視。教師應依據現有的教材內容，結合學生現有的知識背景，加以針對訓練。此外，授課教師應當對學生的發音方面的問題加以指導，在課堂上可以對于學生的發音、語速、語調做針對性訓練，如開展班級范圍內的演講活動。對于寫作訓練，由于中等職業教育的特殊性，學生畢業之后就面臨求職問題，所以，教師所開展的寫作訓練應該更加注重實用性，如可以讓學生進行應聘求職的寫作訓練。另外，對于學生文學素養方面的寫作訓練，授課教師也可以結合教材所有的寫作主題要求學生進行訓練，并將優秀的作品進行班級內展示，提升學生的學習積極性。

3.創設生活情境，激發學生的情感共鳴

中職語文課程相對于其他技術性的學科來說具有獨特的人文性，而且其課程內容大多與實際生活息息相關，部分優秀教材文章往往來源于生活，卻又高于生活。因此，中職語文教師在開展語文實踐教學時，可以通過創設生活化教學情境的方式，引入學生喜聞樂見的生活實例，來進行生活化課堂內容的實踐教學，從而激發學生的情感共鳴，進而有效拉近學生與語文課程教學的距離，還可以有效提高學生的課堂參與積極性，以此來提高中職語文課堂教學的實效性。但是，傳統的中職語文教師過于依賴語文教材，所以導致語文課堂教學內容過于生硬和死板，缺乏靈活性。教師本身不具備先進的教育理念，因此總是采取按部就班的教學模式，在開展實踐教學時也很少對生活化的教學內容和教學素材進行挖掘與探究，以致于無法有效提升學生的學習興趣和語文思維，阻礙高效語文課堂教學的構建。針對此類教學現象，就要求語文教師要善于將生活化教學與課程內容聯系起來，積極拓展生活化的教學素材，從而讓學生能夠深入感知到語文學科的獨特魅力。

4.設計合作活動，培養學生團結意識與能力

當今時代中，很多學生自我意識比較強，團結意識比較薄弱。所以，教師們在教學過程中不僅要起到傳播知識的作用，還要設計一些合作類的教學活動，凸顯出學生課堂主體地位的同時，培養學生的團結意識，為后面的學習打基礎。

例如：在學習《十八歲和其他》一文時，中職語文教師在授課的過程中，可以對學生直接提出問題“欣慰和似水流年的迷茫的原因是什么”“兩代人產生矛盾的原因是什么”“你同意父親的歸因嗎？”等，促使學生以小組為單位表達和交流，最終總結出答案，在班級進行分享。合作化課堂環境的創造為學生自主表達和交流提供了良好的環境，他們真正成了課堂的主人，在暢所欲言的同時碰撞出火花，為課堂添彩的同時，提高學生認知能力和理解能力。與此同時，在合作化的課堂學習氛圍中，學生們的團結意識和能力也會隨之增強，思維水平也會隨之發展。

5.借助多媒體教學，激發學生學習興趣

當今社會經濟在飛速發展，教育設備也在時刻更新換代，這為學生提供了良好的學習環境和氛圍。多媒體就是時代的產物，對于教師和學生而言都非常重要，教師們可以借助此設備設計豐富多彩的教學過程，形象地將內容和知識傳播給學生，進而激發他們的學習興趣，使之帶著愉悅的心情進入到學習狀態中，學習效率也隨之提升。

例如：在學習《荷塘月色》一文時，中職語文教師上課時先利用多媒體將本篇文章的作者朱自清的相片展示出來，然后講述自己從哪些地方知道了這個人物，然后對這個人物進行了客觀的評價后引出文章。在授課的過程中，教師將自己拍攝的荷塘的圖片展示出來，促使學生閱讀文章，找出自己和朱自清先生描寫的荷塘月色有哪些相同和不同的地方，同時引導他們思考作者寫作的意圖和中心思想。有了圖片的吸引，學生們的學習興趣更加濃厚了，積極地參與到了文章的學習中。

6.突出文學欣賞審美性，增強學生的語文語感

長期以來，很多教師通常以照搬書本的方式開展教育教學活動，使大部分學生的主體地位很難顯現出來，久而久之，學生對語文學習的興趣就會大幅度下降，導致語文成績不能得到有效提升。隨著時代的發展和教育的進步，越來越多的教學方法不斷涌現，我們教師應去借鑒、嘗試和創新，以多樣化的方式開展語文學習活動。在教學中，教師可以用新穎的教學方法來改變傳統的教學模式，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的興趣。在語文教學過程中，教師需要為學生創建更多的實踐機會，讓學生更進一步地加深語文教材內容和審美的認知理解，要從以生為本的角度出發，讓學生多感悟、多體驗，從而增強學生的語文語感，為語文終身學習打下良好基礎。在中職語文文學欣賞過程中，教師不必事無巨細，面面俱到，應以審美為主線，以語感為目的，抓住重點，力求有所突破[4]。

例如：在教學冰心的《笑》這篇課文時，教師可以緊緊抓住文中描繪的三幅微笑圖，讓學生發散思維，類比自己熟悉的各種笑容，去感悟、體驗和領會三幅微笑圖的深刻含義。這個過程中，教師可以適當地向學生進行引導式提問，使學生從其實并不特別，隨時隨處可見，而又視而不見的三幅微笑圖中，頓悟“愛”的真諦。

7.最大可能地把握多層次的課程需要

中職學生在課下適應“課程學習教學”中，教師應提前安排，最大可能地把握多層次的閱讀興趣，最大可能地把握多層次的課程需要，盡可能地增強學習氛圍。因此在語文教學中，激發教師多層次的教學設計素質，通過國外與國內的不同中“語文練習重難點分析”的訓練技巧，由此最大可能地提升學生的語文平臺閱讀學習能力與實際知識運用能力 。

例如：在學習《我的空中樓閣/李樂薇》這一節課，中職語文教師可以聯系“離太陽最近的樹/畢淑敏”與“像山那樣思考/[美國]奧爾多·利奧波德”，再讓學生課中不斷思考“重難點”中存在的特殊常識，不斷用不同的“窗前的樹/張抗抗”與不同的“賣白菜/莫言”，最大程度地幫助學生找到語文課程中的不同研究目的。在“空中樓閣”中發現與傳統不同的課堂教學精髓；在“山那樣思考”中用國外思維發現課堂教學的精彩之處。中職語文教師還可以借助課下的多媒體設備播放作家們的“閱讀課題研究”視頻，盡最大可能地引導學生，發現語文中蘊含的不同的“文化”等，最大可能加深中職學生對語文內容的多方面理解。

8.最大增強課程專業性，改變教學方式

中職語文課堂教學實踐與學生"語文課下重點閱讀回答"能力的培養教學之中，老師應該最大增強課程專業性，改變教學方式，優化學生的學習方式。因此中職語文教師應通過“語文“課堂”大比拼”的評價指標，幫助學生，抓住語文知識的思維導圖與額外的“閱讀重難點練習中的強化型學習過程”的資源。

例如：在學習《讀書人是幸福人/謝冕》這一課時，語文教師可以開展“拿來主義/魯迅”的辯論活動，讓學生思考之前的“在困境中更要發憤求進/華羅庚”當時的前因后果。中職中語文教師在引導學生思考語文課題中“記敘文、人物描寫”的思考時，也要堅持“多聯系，多反思”的原則，盡可能地讓所有的學生找到富有“先賢理念”的課題知識。由此在實際課下語文教學中，加強學生關于“課堂重點閱讀學習”與“語文綜合實踐活動”的聯系教學，最大可能地提高學生關于相關語文概念中的“閱讀與欣賞”的綜合能力。

結語

中等職業教育學校在培養實用性、技術性人才的同時，將語文教學也應當放在主要地位。中等職業教育學校中從事語文教學的教師要在教學模式上進行深刻創新，從而帶動中等職業教育語文教學的成果逆轉，使得語文教學成果有更加顯著的提升。