初中語文寫作教學中情境教學的應用分析

劉沛潔

（芒康縣中學 西藏芒康 854500）

初中語文寫作課堂上，教師通過引入情境教學法，塑造語文寫作情境，讓學生置身于語言場景中學習語文寫作知識，進一步提高語文寫作課堂的教學質量。在初中，踐行素質教育理念的主要手段就是情境教學法。語文寫作課堂上，教師基于情境教學法開展教學活動，考慮學生的心理特點與知識接受特點，通過豐富的情境，激發學生語文寫作學習興趣，讓學生對語文寫作知識產生興趣，繼而順利完成語文寫作課程教學目標。

一、初中語文寫作教學中情境教學優勢分析

在初中語文寫作教學中，教師通過開展情境教學法，可以增加寫作的趣味性，培養學生獨立寫作能力，促進學生健康發展，具體內容如下：

1.增強寫作的趣味性

初中在寫作范圍相對狹窄，僅能涉及有限的知識面，自主選擇性小；而情境教學法卻有著豐富資源，涉及多方面內容，學生寫作時可以根據自己喜好與興趣進行。課內寫作與情境教學法相互聯系，缺一不可，情境教學法憑借多樣性、趣味性及自主性獲得學生的青睞。課堂教學時，教師以教材為主，多為照本宣科，使得一些學生對寫作產生厭倦心理。

情境教學法過程中，學生依據自身興趣愛好開展寫作活動，選擇自己感興趣的、認為有價值的書籍，這樣可以提高學生的寫作質量，還可以夯實其寫作基礎，逐步養成良好的行為習慣。同時，情境教學法打破教材限制，豐富了學生寫作資源，幫助學生積累素材，拓寬知識面，滿足不同寫作項目的需求。

2.培養獨立的寫作能力

學生通過寫作，可以培養思維能力，提高寫作能力還可以提升個人氣質，體現出個人素養。而學生獨立寫作能力提升與情境教學法之間存在密切聯系。

學生通過大量地寫作，必定會豐富詞匯積累與知識情感，也可以更好地抓住核心思想。此外，學生還要多閱讀，潛移默化間，學生的語感也得到提升。學生通過閱讀與寫作相結合的方式，逐漸提高了獨立寫作能力。

3.促進學生個體發展

初中生普遍不大，處于12～15歲這個年齡段。這個階段也是他們身體與心理發展的初始階段，更是三觀形成的關鍵期，關系到學生性格及興趣的培養。教師通過采用情境教學法，本質上就是拓寬學生的知識接觸面，打開學生心扉，培養與提高其理解能力，促進情感升華，并陶冶情操，逐步健全學生人格。

同時，初中階段，學生知識基礎牢固與否關系到其后期學習。教師通過情境教學法，擴大學生知識體系，開發其智力系統，利用寫作實現身體與心理的健康發展。當寫作量積累到一定程度時，教師就需要通過其他途徑對學生不斷幫助學生補充新的知識，提高思考的靈活性。

二、初中語文寫作教學問題及成因分析

初中語文寫作教學受到多方面因素影響，造成實際教學效果不理想，教師需要做好研究分析工作。現將寫作教學問題及成因歸納如下。

1.應試教育觀念影響

雖然素質教育推行很多年了，但應試教育觀念依舊存在，初中語文教學時課堂以教師為主，經常出現臺上教師講得神采奕奕，而學生卻聽得索然無味的情況。這種情況下教學質量可想而知。

現階段，語文教學過程中，雖將減負提效作為新思想，但實際應用時卻存在各種問題。因此，需要語文教師正確看待減負提效，明確其價值，調整傳統教育理念，逐步形成新的教育觀念。

2.語文教師專業性低

雖然我國不斷推進教育改革，但應試教育大環境并未發生根本性改變，判斷學生學習成果的主要指標仍是學習成績，忽視對學生其他素養的考察。

(3)專業的技術人員團隊和培養制度。美國高校對設備管理有非常完善的人員運行機制，在大型儀器設備購置之初就已經考慮如何合理配置設備管理人員及技術負責人員，在設備的整個配備過程中，每一步都有專人跟進，在設備的后期操作和維護保養方面也有專人負責，充足的技術保障和人員保障，使得大型儀器設備的使用效益遠遠高于我國國內。

初中語文教學中的減負提效，要求教師提前掌握這一教學方法的優勢，持續探究語文創作創新活動、提高自身情感素養等。但就當前實際情況來說，初中語文教師群體缺少高素質全面發展的教師，因此需要不斷自我提高，促進自身專業素質的提升。

3.課程資源利用問題

語文教師所采用得課堂教學方式較為單一，似乎只有讓學生在課堂上端坐著才算聽課，不僅無法滿足初中生的情感需求，也不利于調動學生情感。

充足的課程資源才能保障初中語文教學順利進行，如果缺少課程資源，意味著教師只能利用教材及附帶的視頻講課，學生僅能通過理論學習，無法培養其初中語文素養。同時，部分學校出于成本提升，會有意無意地減少教學資源分配，減少初中語文的課程資源。

三、初中語文寫作教學中情境教學的應用分析

1.選擇合適寫作項目，順利實現寫作教學目標

初中生語文寫作水平提升的關鍵，在于激發學生的學習興趣，讓學生充滿興趣的寫作，實現利用課外時間寫作的目的。寫作興趣的培養，也是提升初中生語文寫作水平的有效方法。

現實生活中蘊藏著大量素材，教師可以引導學生在現實生活中感受到語文學科的價值，使得學生主動融入寫作課堂，并積累寫作技巧。語文教師通過挖掘生活元素，結合生活現象展開課堂教學，明白語文寫作如何與生活融合，也可以在課堂上使用生活材料，打造高效語文課堂。

在初中開展寫作教學時，教師一定要幫助學生提升自身詞匯量，改變學生以往不良的寫作習慣。要提升詞匯量，學生首先要記憶教材中的字詞。教師需要在字詞教學時盡可能為學生創造一些能夠吸引他們注意力的，使其感興趣的教學情境。

2.結合單篇寫作教學，塑造真實生活情境

初中語文寫作教學中，教師通過運用情境教學法，實現文章內容與現實生活之間的聯系，達成教學性與教育性的結合，使得整個教學過程在真實情境下完成。這里選擇《背影》這篇文章進行分析，探討如何有效運用情境教學法。語文寫作課堂不是簡單傳授知識，還需要渲染情感。教師結合新課標要求，聯系當前部分父親與孩子之間交流偏少的問題，項目化改造《背景》這一文章，引入“見字如面”的項目主題，希望通過這種方式讓學生體會到父親對孩子真摯的愛，結合生活實際，感受到生活中父母對自己的愛，繼而達成學生情感共鳴。具體操作為如下。

（1）學習文章。教師通過利用小組合作方式學習文章中關于“背影”描寫的重點段落，掌握細致描寫人物特征的方法，為后續學習奠定基礎。

（3）主題班會。教師通過開展主題班會，讓學生讀自己寫的書信，使學生感受其中蘊含的炙熱情感，并且學會感恩，最后集體交流自己的感受與收獲。

這個活動圍繞學生展開項目任務，幫助學生鞏固知識，鍛煉寫作能力，又可以表現出對父親的深厚感情。

3.培養學生文章修改能力

（1）培養自主修改習慣，逐漸喜歡作文修改

在大部分學生認知中，作文就是自己按要求寫完一篇文章，然后老師修改并給出意見。實際上，這是一種錯誤認知。學生并沒意識到修改作文的重要性，并且是提升自身寫作能力的一種重要手段。所以，在寫作練習中，教師一定要讓學生認識到作文修改的重要性，幫助學生樹立自主修改作文的意識。

教師可以通過幫助學生對比修改前后的作文質量，使學生重視對作文的自主修改。比如，在完成“長大后我要成為”的話題寫作時，教師引導學生在作文中進行修改標記的使用以及對比前后質量，找出其中進步之處，幫助學生意識到修改作文的重要性，從而慢慢養成良好的自主修改習慣。此外，教師還要讓學生大量閱讀，在文章閱讀時要抓住核心思想，學習作者寫作風格。

（2）指導學生自主修改，提高作文修改質量

對于學生來說，僅僅形成對于作文的自主修改意識只是開始。想要進一步幫助學生提升自身寫作能力，就要幫助其提高自身自主修改作文的能力。對此，教師需要對學生基本的寫作功底進行強化訓練，可以通過對比的形式幫助學生真切意識到自主修改的重要性，從而在每完成一篇寫作任務時，都會不自覺地進行多次修改，養成自主修改的好習慣。

實際上，作文修改涵蓋的范圍非常廣，包括對其中錯別字的修改、標點符號的使用、語法句式的修改、因果關系邏輯問題的修改等，這些學生必須熟悉掌握。與此同時，作文修改的形式也分為很多種，包括自改、互改、合作修改等。教師在指導過程中要加強學生對修改方法的理解和掌握。另外，在課余時間，教師可以組織學生進行交流和討論，對自己在作文修改中遇到的問題、獨特見解等大膽分享，方便教師進行針對性指導。

4.挖掘德育元素，塑造課堂德育情境

教師在組織學生開展初中語文寫作閱讀教學時，為了有效促進并落實學生。德育教育目標，一定要加強對語文寫作閱讀文本中德育素材的挖掘和拓展。

首先，在教學過程中，教師需要針對閱讀文本背后的德育內容和故事內涵進行挖掘和探索，找出教材中閱讀文本于初中生德育教育之間隱含的聯系以及結合點，然后以此為基礎，組織學生開展德育教育。

其次，在整個語文寫作閱讀教學過程中，教師應該根據學生能力以及實際需要，為其推薦并提供一些課外閱讀相關的文本內容、書籍等，并從中挖掘和提取一些關于初中生德育教育的內容，針對當前學生德育教學目標進行優化和落實，這也是促進和提升初中生德育教育的一種有效手段和措施。實際上，對于初中生而言，教師利用語文寫作閱讀文本對其開展德育教育，主要內容無非是引導學生學習愛國主義教育、樹立個人理想；建立集體意識、公平、公正意識；熱愛勞動、遵守社會主義功德、紀律、相關法律法規；認識社會主義、人道主義、建立科學發展觀、人生觀、培養健康心理等。所以，在整個教學過程中，教師可以根據需要，針對這些內容對學生進行挖掘和引導。

結語

總之，初中語文寫作教學中，教師應用情境教學法，需要綜合考慮各方面因素，制定科學合理的方案，改善傳統教學模式的不足，豐富寫作教學內容，增加語文寫作的趣味性，順利完成寫作教學目標。語文教師應創設合適的情境，打破傳統思維模式的限制，進一步提高初中語文寫作教學質量，培養與提升初中學生的寫作能力。