兒童美術(shù)教育生活化策略探索

王 丹

中國(guó)兒童美術(shù)教育從上個(gè)世紀(jì)到今天，一直在踟躕獨(dú)行，已然被公認(rèn)是培養(yǎng)人文藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的有效且重要途徑。特別是在審美能力、形象感知力、思維及創(chuàng)造表現(xiàn)力方面有著重要的價(jià)值和意義。藝術(shù)不是衍生品，而是會(huì)對(duì)個(gè)人內(nèi)在的品格、思維發(fā)展及情感體驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且是不可或缺的存在。隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育也在變革。但美術(shù)教育在發(fā)展與變革的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。

一、兒童美術(shù)教育的誤區(qū)

在集體教育下的美術(shù)科目，活動(dòng)過(guò)程往往易單調(diào)、無(wú)聊、沒(méi)有趣味，一些教師將重點(diǎn)放在技能技巧的培養(yǎng)上，而忽略了藝術(shù)本身的魅力和對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也忽略了活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。教師在活動(dòng)內(nèi)容上固化，部分教師先作范畫(huà)，隨后讓兒童進(jìn)行臨摹，忽視了兒童在活動(dòng)中的主體地位，從而限制了兒童的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展空間。兒童的美術(shù)活動(dòng)與他們的生活是密切相關(guān)的，而這樣的集體教育會(huì)使兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)與生活漸行漸遠(yuǎn)，這些都是美術(shù)教育中的不足。

二、兒童美術(shù)教育生活化的意義

陶行知在生活教育理論中提到過(guò)“在生活里找教育，為生活而教育，教育即生活”，藝術(shù)往往來(lái)源于生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出了幼兒園的教育要回歸生活，幼兒園美術(shù)課程也要生活化、理念化，而生活化的幼兒園美術(shù)課程也充分展現(xiàn)出對(duì)幼兒活動(dòng)的重要意義和作用。那么最符合幼兒生活化的活動(dòng)就是美術(shù)教育，美術(shù)教育是幼兒生活化的有力結(jié)合點(diǎn)。美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)幼兒的主導(dǎo)性，并且充分體現(xiàn)了以兒童為中心的地位。羅恩菲德的美術(shù)教育思想也充分體現(xiàn)了以兒童的需要、本能、興趣為中心，他的啟發(fā)式教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了知覺(jué)和美術(shù)技能之間的聯(lián)系，他認(rèn)為能夠充分激發(fā)兒童的感受就會(huì)促進(jìn)兒童的美術(shù)創(chuàng)作和情感表達(dá)，兒童能夠從自己的親身感受出發(fā)，用自己的方式進(jìn)行美術(shù)表達(dá)。因此他鼓勵(lì)兒童用感官感受、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，這也是挖掘兒童創(chuàng)造力的一種有效途徑。

兒童美術(shù)教育生活化，就是將幼兒美術(shù)教育過(guò)程和日常生活聯(lián)系起來(lái)，用來(lái)作為教學(xué)背景。了解幼兒對(duì)生活中事物的理解和經(jīng)驗(yàn)，合理利用幼兒對(duì)生活的認(rèn)知安排教學(xué)，并且在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中逐漸了解幼兒熟悉的人物、事物等。每個(gè)幼兒都有著自己的個(gè)性發(fā)展方式，我們應(yīng)當(dāng)去了解和尊重，這樣才能讓美術(shù)生活化體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。因此，幼兒美術(shù)教師要適當(dāng)把生活化的美術(shù)教學(xué)引進(jìn)課堂，充分將生活化的美術(shù)材料用在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，這樣有利于幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強(qiáng)表達(dá)能力。

三、兒童美術(shù)教育生活化的策略

（一）以主題設(shè)定生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒傳統(tǒng)美術(shù)教育模式中，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容通常單一且脫離實(shí)際，雖然幼兒能學(xué)習(xí)到一些美術(shù)技能，卻不知道如何在日常生活中應(yīng)用。基于陶行知先生“生活教育”理論中的“生活即教育”與“教、學(xué)、做”合一的思想，將幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容生活化，這樣可以有效加強(qiáng)美術(shù)技能與日常生活之間的聯(lián)系，還有利于提升幼兒美術(shù)在日常生活中的運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)。

美籍德國(guó)心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為“在發(fā)育的最初階段，心靈的主要特征就是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴，對(duì)于那些幼小的心靈來(lái)說(shuō)，事物就是他們看到的、聽(tīng)到的、接觸到的或者是聞到的那個(gè)樣子”。因此，教師在選擇美術(shù)素材的時(shí)候要及時(shí)注意到幼兒的興趣及需要，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，敏銳地捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成新的美術(shù)教育活動(dòng)，從而讓幼兒不自覺(jué)地迸發(fā)出“動(dòng)之以情，感之于心，思之于形，賦之以美”的藝術(shù)情感。

幼兒美術(shù)教育應(yīng)該生活化，將美術(shù)教育融入到生活當(dāng)中，即處處是教育、處處是美術(shù)課堂。這就要求幼兒美術(shù)教師在實(shí)際的生活化教學(xué)過(guò)程中，密切聯(lián)系幼兒的日常生活，適當(dāng)?shù)匕延變旱娜粘Ｉ钭鳛槊佬g(shù)教學(xué)的主要意義。比如，以“蔬菜”為主題，教師可以設(shè)定“蔬菜娃娃秀”的美術(shù)作品展示。活動(dòng)開(kāi)始前，讓家長(zhǎng)帶著孩子去菜市場(chǎng)、超市或者農(nóng)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)了解各種瓜果蔬菜，當(dāng)幼兒親身參與其中，就能很快記住瓜果蔬菜的形狀、顏色，在后面的美術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)中，就能大膽創(chuàng)新作畫(huà)，甚至還會(huì)嘗試著利用自己的理解發(fā)揮想象力，給蔬果畫(huà)出手腳或者五官，這就是生活化美術(shù)教育帶給幼兒的樂(lè)趣，這樣創(chuàng)作的作品才可以稱之為美術(shù)作品，所以教師要善于運(yùn)用生活中的題材，來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

教師要做的就是在幼兒對(duì)生活中的事物有一定的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)幼兒先去表達(dá)，表達(dá)的過(guò)程也是思維發(fā)散的過(guò)程，再進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的美術(shù)課程，幼兒呈現(xiàn)的作品才會(huì)豐富多彩，且會(huì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，生活化的美術(shù)課堂上，教師做的更多的是引導(dǎo)，而不是示范。引導(dǎo)幼兒如何辨別美、如何去尋找生活中的美、如何在美的事物基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)新，再通過(guò)繪畫(huà)的形式將這些生活中的美記錄下來(lái)，這才是美術(shù)教師該做的事情。幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)孩子發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，所以教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育的作用，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等，讓幼兒更全面地發(fā)展，也為以后的美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)教育過(guò)程

環(huán)境有很重要的教育作用，這也是幼兒教育的一部分，要求美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較富有藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，于無(wú)聲中增強(qiáng)幼兒的審美能力。而在實(shí)際的操作過(guò)程中，要求美術(shù)教師起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，可以運(yùn)用多媒體播放一些圖片，讓幼兒先感知美、再學(xué)習(xí)辨別美。也可以展示一些環(huán)創(chuàng)類的作品，引起幼兒興趣的同時(shí)讓幼兒有用生活廢品做藝術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)，這也達(dá)到了美術(shù)的教育意義。

具體到教室的布置，教師可以根據(jù)季節(jié)創(chuàng)設(shè)班級(jí)的整個(gè)主題，例如：夏日主題可以讓幼兒回家收集與夏日有關(guān)的生活廢品，然后和家長(zhǎng)一起創(chuàng)作，帶到學(xué)校當(dāng)作藝術(shù)擺件。這樣不僅可以通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒獲取與夏日有關(guān)的知識(shí)，還能創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境和審美能力，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）多種方式表現(xiàn)生活中的美

固定形式的美術(shù)活動(dòng)會(huì)讓幼兒感覺(jué)到乏味，每節(jié)活動(dòng)都是先看圖片然后開(kāi)始繪畫(huà)，可能剛開(kāi)始會(huì)吸引到幼兒，但一直這樣上課幼兒就會(huì)失去興趣，所以要從美術(shù)活動(dòng)的形式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同形式的美術(shù)課程來(lái)吸引幼兒，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，這樣的活動(dòng)效果才會(huì)更好，也會(huì)全面提升幼兒的能力。

過(guò)多的束縛只會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，所以可以開(kāi)設(shè)一節(jié)不限形式的繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒的家長(zhǎng)帶他們?nèi)ふ疑钪械拿溃變簩⒆约赫J(rèn)為美的地方記錄下來(lái)，可以錄制一段尋美之旅的視頻，邊尋找邊介紹自己周圍的環(huán)境以及有趣的事物。搜集好素材以后，可以和家長(zhǎng)一起創(chuàng)作，不限形式也是本次美術(shù)活動(dòng)的一大特點(diǎn)，幼兒根據(jù)自己搜集的素材選擇不同的創(chuàng)作形式，可以是繪畫(huà)，也可以是一些手工作品。至于創(chuàng)作載體可以是畫(huà)紙，也可以是在搜集素材時(shí)找到的廢木板。最后可以在校內(nèi)開(kāi)展一個(gè)美術(shù)展，讓幼兒具體展示自己的作品，講述收集素材以及創(chuàng)作過(guò)程。

視頻也是繪畫(huà)作品的一部分，這種類型的美術(shù)活動(dòng)不光是表現(xiàn)在創(chuàng)作形式的多樣化，更多的是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，這是一節(jié)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，作品更生活化且富有藝術(shù)感，幼兒會(huì)將平時(shí)美術(shù)課程中學(xué)到的繪畫(huà)方法用到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，這也是創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)，所以鼓勵(lì)幼兒教師多創(chuàng)辦類似的美術(shù)活動(dòng)，以此來(lái)豐富美術(shù)課堂，將美術(shù)課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，這也有利于美術(shù)教育的提升。

（四）開(kāi)設(shè)生活化美術(shù)課程，激發(fā)幼兒的積極性

當(dāng)今社會(huì)非常重視幼兒能力的培養(yǎng)，一些審美觀念認(rèn)為審美素養(yǎng)的形成與個(gè)體對(duì)客觀生活的感知和身體的感悟有密不可分的關(guān)系。當(dāng)個(gè)體對(duì)客觀生活有了一定的心理體驗(yàn)后才能在原來(lái)的基礎(chǔ)上完成對(duì)生活的再創(chuàng)造，因此幼兒的教育要遵循教育規(guī)律，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)、提升美術(shù)教育的合理性，遵循陶行知提出的生活教育理念，結(jié)合現(xiàn)代審美觀念開(kāi)展相關(guān)的美術(shù)教育活動(dòng)。幼兒所在的年齡段正是模仿、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間，幼兒教師需要抓住幼兒學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)，在生活教育理論下積極推進(jìn)美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從生活視角看待美術(shù)、審視美術(shù)，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，借助美術(shù)活動(dòng)提升幼兒能力培養(yǎng)效果。

除了遵循陶行知的生活教育思想推進(jìn)幼兒美術(shù)教育，我們還可以借鑒他提出的社會(huì)即學(xué)校的教育思想，充分利用家園、學(xué)校、社區(qū)特有的資源補(bǔ)充美術(shù)課程教育內(nèi)容，借助各方面力量積極推進(jìn)美術(shù)教育工作。與此同時(shí)，幼兒園還可以給家長(zhǎng)推薦與幼兒一起搜集與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的圖書(shū)資料，更好、更快地幫助幼兒融入美術(shù)教育活動(dòng)中。為防止出現(xiàn)美術(shù)教育活動(dòng)不能充分開(kāi)展等問(wèn)題，教師可以和家長(zhǎng)合作，共同完成教育材料的收集，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)效率以及設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性。除此之外，家長(zhǎng)還可以配合教師開(kāi)展美術(shù)教育工作，帶著幼兒在社區(qū)參觀、參與游戲活動(dòng)等，開(kāi)闊幼兒的眼界，從而提高幼兒的審美能力。

生活化的美術(shù)活動(dòng)意在改變教師的固有思維，美術(shù)課程不必一定在教室，這只是一個(gè)創(chuàng)作的環(huán)境，并不是不可更改的，可以將課堂搬到校園內(nèi)或是一些類似農(nóng)場(chǎng)的地方，這種上課環(huán)境的改變會(huì)更容易吸引幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，整體提升美術(shù)課堂的效果。

教師可以舉辦一些美術(shù)寫(xiě)生課程，將幼兒帶到實(shí)際環(huán)境中感受大自然中的美。例如在安全的環(huán)境下，可以讓幼兒動(dòng)手參與采摘蔬菜，感受不同蔬菜的質(zhì)感、色彩、形狀等。在實(shí)際觀察過(guò)后，不要急于讓幼兒開(kāi)始創(chuàng)作，可以舉辦一個(gè)小型的交流活動(dòng)，讓幼兒攜帶自己采摘的蔬菜，講解一些獲取到的信息，比方說(shuō)茄子是紫色的，它瘦瘦高高的，喜歡戴一個(gè)帽子，帽子上有刺；南瓜喜歡穿著黃色的泡泡裙，個(gè)子不高，有著圓圓的身體很可愛(ài)。幼兒在講解的過(guò)程中，會(huì)鍛煉其語(yǔ)言組織能力，也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)搜集到的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程不可忽略，這也是對(duì)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，交流的過(guò)程中還會(huì)鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，利于下一步繪畫(huà)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。創(chuàng)作時(shí)，同學(xué)之間自由組合，將兩種蔬菜放在一起進(jìn)行，再加入一些創(chuàng)想效果會(huì)更好。最后，繪畫(huà)作品就會(huì)呈現(xiàn)不同的模樣，比如會(huì)飛的茄子，飛機(jī)帶著西紅柿遨游，還有喜歡化妝的黃瓜……

這種活動(dòng)更多的是培養(yǎng)幼兒的想象力，教師可以通過(guò)活動(dòng)目標(biāo)，靈活選擇活動(dòng)的內(nèi)容、形式等，這樣才能真正發(fā)揮美術(shù)教育的作用與意義。這就要求課前教師要先對(duì)活動(dòng)做一個(gè)調(diào)查，研究活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地看一眼教案就去上課，這樣會(huì)大大降低美術(shù)活動(dòng)的效果。美術(shù)是感性的藝術(shù)活動(dòng)，所以要設(shè)計(jì)區(qū)別于文化課程的上課方式，讓幼兒全面發(fā)展。

（五）搜集生活化材料，讓幼兒自主創(chuàng)作

開(kāi)設(shè)生活化美術(shù)課程時(shí)，要注意不光是課堂環(huán)境和內(nèi)容要生活化，美術(shù)創(chuàng)作中所使用的繪畫(huà)材料也應(yīng)該生活化，跳出畫(huà)畫(huà)只能用美術(shù)繪畫(huà)材料這種固有的思維。其實(shí)在幼兒階段這叫生活化的繪畫(huà)材料，更高階段的美術(shù)叫綜合材料，兩者的意思其實(shí)是一樣的，那就是大膽地將新的材料運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中。可以是將廢舊材料作為繪畫(huà)的載體，也可以是一些生活垃圾的拼貼，甚至是大自然中的一些東西，例如石頭、樹(shù)枝、沙子等，這些東西運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，會(huì)給人眼前一亮的感覺(jué)，這也是生活化材料的特殊魅力。這樣的課程可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒得到更全面的發(fā)展。

（六）在美術(shù)活動(dòng)中探索科學(xué)規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中對(duì)幼兒的科學(xué)教育和美術(shù)教育都提出了要求，也為幼兒教師照亮了方向，它指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。科學(xué)教育應(yīng)以幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，使幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”同時(shí)，“美術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，幼兒美術(shù)活動(dòng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。這看起來(lái)毫不相干、南轅北轍的兩個(gè)領(lǐng)域，卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種渠道獲得大量的有關(guān)客觀世界的信息，通過(guò)繪畫(huà)又深化了幼兒的知識(shí)，傳遞了自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與感受的結(jié)果，抒發(fā)愉悅和驚奇的情緒。

《綱要》還指出讓幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作玩具和手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。在生活化材料上，要讓幼兒參與到材料的搜集和選用中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立個(gè)性化的發(fā)展，在收集的過(guò)程中也會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。在上課前可以帶幼兒去園內(nèi)尋找繪畫(huà)題材，幼兒在觀察當(dāng)中也會(huì)獲取知識(shí)，用圖畫(huà)、符號(hào)、手工等美術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感知。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅展現(xiàn)了自己所獲取的科學(xué)知識(shí)，而且充分獲得了審美體驗(yàn)，享受美帶來(lái)的愉悅心情。美術(shù)教育和科學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能把枯燥、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)變成具體的、感性的、生動(dòng)的、富有審美情趣的藝術(shù)作品，使很難理解和說(shuō)清的科學(xué)現(xiàn)象變成幼兒感興趣的美術(shù)創(chuàng)作，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

把科學(xué)知識(shí)融于藝術(shù)教育中，以科學(xué)的探究來(lái)豐富美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，以藝術(shù)的表達(dá)方式增添科學(xué)活動(dòng)的趣味性。例如：“生活中的昆蟲(chóng)”這節(jié)美術(shù)課程，在園內(nèi)觀察過(guò)昆蟲(chóng)以后，教師可以帶幼兒回到教室，利用多媒體播放一些昆蟲(chóng)的照片，帶幼兒具體了解昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)、昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，在此基礎(chǔ)上讓幼兒尋找生活材料開(kāi)始創(chuàng)作。在材料的搜集上教師不可過(guò)多地限制，在幼兒搜集回材料以后可以進(jìn)行材料的交換活動(dòng)，增加課程的趣味性，也可以讓作品的形式更多樣化。材料準(zhǔn)備好以后，教師要教授給幼兒如何運(yùn)用這些材料，具體做一些示范后，就可以讓幼兒開(kāi)始大膽創(chuàng)作了。等幼兒的作品呈現(xiàn)出來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種生活化的美術(shù)課程呈現(xiàn)的作品更豐富，幼兒還會(huì)有意識(shí)地去裝飾畫(huà)面，讓整幅作品看起來(lái)更美、更有創(chuàng)意。

課程結(jié)束后還可以進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)幼兒，多角度地評(píng)價(jià)幼兒的作品，如：色彩、造型、創(chuàng)意等方面，這樣有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)后，可以將這些作品運(yùn)用到美化教室環(huán)境中，設(shè)立一個(gè)板塊，也可以將幼兒觀察昆蟲(chóng)等的圖片放一起作為裝飾，將生活化美術(shù)課程落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)離不開(kāi)生活，所以可以將幼兒的美術(shù)教育生活化，這也符合美術(shù)教育的改革。幼兒時(shí)期總是對(duì)生活充滿好奇，總是喜歡不斷探究生活中的事物，美術(shù)教師要充分運(yùn)用幼兒的這一特性，引導(dǎo)幼兒去感知、發(fā)現(xiàn)生活中的美，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用生活中的事物展開(kāi)創(chuàng)作，將美術(shù)課堂生活化，讓幼兒作為美術(shù)課堂的主體。

欣賞源于自然，也源于生活。有這樣一句話：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”可見(jiàn)，生活可以滿足孩子更好地去欣賞一切美的事物。生活化美術(shù)課程不僅可以使美術(shù)課堂的效果更好，無(wú)形中還會(huì)提高幼兒的生活知識(shí)以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情，一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程還會(huì)培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，所以美術(shù)教師不必拘泥于教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓幼兒得到更全面的發(fā)展。