小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及策略優(yōu)化探究

曹佩意

在小學高年級語文教學中，學生閱讀能力的提升不僅需要依賴教師在課堂教學中的教育與引導，而且也需要依賴學生在平時閱讀過程中的知識積累，這決定了教師既需要做好課堂教學工作，也需要將閱讀教學延伸到學生的日常生活與學習當中，進而有效提高語文閱讀教學水平。

一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前，小學高年級閱文閱讀教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生的閱讀興趣沒有能夠得到有效的激發(fā)。學生的閱讀興趣對于促使學生更為積極地開展閱讀實踐以及保持閱讀熱情具有重要意義，與此同時，提升學生的閱讀興趣，也是培養(yǎng)學生終身閱讀意識與能力的關鍵。然而，在小學高年級閱文閱讀教學工作中，學生欠缺閱讀興趣的現(xiàn)象是客觀存在的。這種現(xiàn)象產生的原因，既與學生缺乏良好的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍具有緊密關系，也與電子產品為學生閱讀興趣養(yǎng)成過程帶來的沖擊息息相關；其次，學生的閱讀習慣仍舊有待優(yōu)化。學生沒有能夠形成科學合理的閱讀習慣，是學生欠缺自主閱讀能力的主要原因。如學生的預習能力較弱或者根本沒有開展閱讀前準備的意識，會導致學生在閱讀過程中面臨較多的困難，進而制約學生閱讀成效的提升，因此，如何引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也是教師在語文閱讀教學過程中需要關注的重點內容；再次，學生在閱讀教學中的參與程度有待進一步提升。學生在教學過程中的參與度較低，既是因為部分學生閱讀能力提升空間較大，無法從閱讀中獲得足夠成就感，也是因為閱讀教學過程欠缺足夠的趣味性與吸引力，或者沒有能夠有效調動學生的主觀能動性。然而，課堂教學是學生閱讀知識與閱讀能力得以有效生成的主要場所，這就決定了教師必須通過開展教學改革工作，引導學生深度參與到課堂教學當中；從次，學生閱讀活動與生活實踐、寫作之間的聯(lián)系不夠緊密。學生在開展閱讀的過程中，不僅需要獲取閱讀文本呈現(xiàn)出的表面信息，而且需要揣摩作者的創(chuàng)作動機以及透過閱讀文本所表達的情感，在此過程中，小學高年級學生有限的生活經驗能夠發(fā)揮出至關重要的作用。另外，寫作與閱讀之間的互動，能夠為學生提供更為豐富的文本創(chuàng)作經驗，從而促使學生更好地了解自身接觸的閱讀文本。然而，在閱讀教學中，閱讀教學與學生生活實踐、寫作教學之間存在著脫離的問題，學生的生活經驗沒有能夠在閱讀過程中得到有效調動，寫作教學活動也沒有能夠與閱讀教學得以同步開展，這對小學高年級語文閱讀教學成效的提升有著不容忽視的制約作用；最后，語文閱讀教學評價工作有待優(yōu)化。評價工作既然能夠發(fā)揮出診斷功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，也能夠發(fā)揮出激勵功能，促使學生更為努力地提升自身的閱讀能力。在當前的小學高年級語文閱讀教學評價工作中，存在著重視終結性評價而忽略形成性評價的問題，學生在閱讀過程中具有的態(tài)度與習慣沒有得到足夠關注。與此同時，評價主體與評價方式的單一化，也制約著學生主體性的發(fā)揮，對于學生更為深入地認識到自身在閱讀中存在的問題以及明確自身閱讀能力發(fā)展方向產生著制約作用。

二、小學高年級語文閱讀教學策略優(yōu)化

（一）激發(fā)學生的語文閱讀興趣

學生語文閱讀興趣的激發(fā)，要求語文教師必須做好以下幾個方面的工作。

首先，語文教師有必要強化家校聯(lián)動，構建濃郁的書香氛圍。良好的閱讀環(huán)境以及身邊人發(fā)揮的榜樣作用，對于引導學生產生閱讀興趣、堅持閱讀實踐具有重要意義。這既要求學校以及教師在學校精神文化環(huán)境的打造以及班級閱讀氛圍的塑造中做出更多的努力，而且也要求教師能夠與家長群體構建良好的溝通關系，引導家長群體配合語文閱讀活動的開展，促使家長群體能夠在閱讀習慣的養(yǎng)成中為學生樹立榜樣，讓閱讀成為拉近親子關系，建設學習型家庭的重要支點。

其次，語文教師有必要激發(fā)學生的閱讀動機。引導學生有目的地開展閱讀活動、帶著問題開展閱讀活動，能夠有效激發(fā)學生的閱讀動機，進而促使學生更為積極地投入閱讀活動當中。這對提升學生的閱讀興趣以及逐步將閱讀轉變?yōu)閷W生的內在需求、長期需求都具有重要意義。如教師可以在學生對特定的書目開展閱讀之前，就通過提出問題的方式強化學生的求知欲與探索欲。在此基礎上，教師還要關注學生的閱讀進度以及信息反饋，確保學生在閱讀過程中保持閱讀動機。

最后，語文教師要在學生閱讀過程中對學生的閱讀行為、閱讀興趣進行正向強化。學生通過閱讀活動獲得的成就感，是學生產生與保持閱讀興趣以及促使閱讀興趣得以進一步提升的催化劑，為此，教師有必要為學生提供正向反饋，在讓學生感受到閱讀成就感的基礎之上，強化學生的閱讀興趣。如在學生開展的閱讀活動面臨障礙時，教師要對其進行有效的引導與鼓勵，肯定學生取得的成果。而在學生的閱讀活動告一段落時，教師則要挖掘學生在閱讀中呈現(xiàn)出的閃光點并進行表揚，從而形成正向激勵。

（二）確保學生形成良好的閱讀習慣

在學生開展閱讀實踐的過程中，雖然高昂的閱讀熱情是重要的根基，但是如果學生僅僅具有閱讀興趣而沒有形成良好的閱讀習慣，則學生的閱讀實踐容易產生事倍功半的效果，由此可見，引導學生形成良好的閱讀習慣具有重要意義。這就要求教師要關注以下幾點工作。

首先，教師要引導學生做好閱讀前的準備工作。雖然學生已經進入小學高年級，但是認知仍舊有限，因此，在預習工作中，無論是預習目的、預習重點還是預習方法等，都離不開教師的指導。以部編版教材《只有一個地球》為例，相對于低年級學生而言，高年級學生不僅需要分自然段、概括內容、歸納思想以及學習生字，而且也需要了解作者的寫作動機、特定詞語內涵并說出自己的感受。圍繞這些問題，教師可以編制閱讀預習卡，明確呈現(xiàn)出預習工作中學生應當讀、記、想、問的內容，要求學生做到“不動筆墨不讀書”，從而提升預習的針對性。

其次，教師要引導學生做好閱讀后的復習工作。復習工作對于鞏固學生從閱讀中獲得的知識發(fā)揮著重要作用。復習工作的開展既要展現(xiàn)出科學性，又要展現(xiàn)出趣味性。如教師可以按照艾賓浩斯遺忘曲線幫助學生制定復習規(guī)劃，確保學生能夠深化對閱讀內容以及相關知識點的記憶。與此同時，在復習工作中，教師可以引導學生扮演教師角色，對之前閱讀的內容以及相關知識進行講解，在提升復習工作趣味性的基礎上，充分發(fā)揮出學生在復習過程中的主觀能動性，確保學生掌握的知識能夠得以進一步夯實。

最后，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中的質疑與反思精神。質疑與反思也是良好閱讀習慣重要的組成部分，對于促使學生更為深入地理解閱讀內容具有重要意義，為此，在閱讀過程中，教師不僅要鼓勵學生開展質疑與反思，引導學生正確地開展質疑與反思，而且有必要整理具有一定深度、探討價值的內容，引導學生共同參與到討論當中，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，進而為學生閱讀水平的提升與終身閱讀能力的養(yǎng)成奠定良好基礎。

（三）引導學生深度參與課堂閱讀活動

語文課堂是學生掌握閱讀知識、提升閱讀能力的主要陣地，而學生在課堂閱讀活動中的深度參與，則是教學目標得以有效達成的重要保障。由此可見，教師有必要優(yōu)化課堂閱讀教學環(huán)境、完善課堂閱讀教學模式，引導學生深度參與到課堂閱讀活動當中，從而有效提升教語文閱讀教學成效。

首先，教師有必要構建民主型的語文課堂閱讀教學方式。學生閱讀能力的提升不僅要靠教師教，更是要靠學生自主掌握與領悟，為此，在語文課堂閱讀教學中，教師既要重視發(fā)揮自身在教學方向掌控、教學紀律管理等方面的主導作用，又要尊重學生的主體地位，為學生參與教學設計、開展自主探究與獨立思考等提供充足空間。如在教學實踐中，教師可以引導學生對多元化的教學模式、課堂形態(tài)進行了解，并由學生決定使用何種教學模式、課堂形態(tài)開展教學活動。與此同時，教師可以把學生群體普遍感興趣的問題引入教學內容當中，從而有效提升教學工作的趣味性與吸引力。

其次，教師要重視貫徹差異化的語文課堂閱讀教學理念。小學是學生閱讀能力養(yǎng)成的關鍵階段，在小學高年級，學生具有的閱讀能力已經呈現(xiàn)出了一定的差異性，不同學生的學習特點也各有不同，為此，在貫徹差異化教學理念的基礎上開展分層化的教學工作十分必要。差異化的教學理念與分層化的教學實踐并非要將學生劃分等級，而是根據(jù)學生閱讀水平、閱讀效果以及知識建構能力的差異，安排難度不同、數(shù)量不同的學習內容與學習任務，從而促使每一個學生的閱讀素養(yǎng)都能夠得以循序漸進的提升。與此同時，差異化教學理念與分層化教學實踐要體現(xiàn)出對不同學生學習特點的關注，如教師可以將記憶力強但語文知識運用能力不佳的學生分為一個層次，將語文知識運用能力較強但記憶成效不佳的學生分為另一個層次，并開展有針對性的教學。當然，差異化的教學理念與分層化的教學實踐為教師帶來了更多的工作，教師不僅有必要建立學生檔案，記錄學生表現(xiàn)，了解學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，而且需要針對不同層次的學生制定不同的教學方案，從而為教學成效的提升提供保障。

（四）強調閱讀與生活、寫作之間的關系

小學高年級學生閱讀素養(yǎng)的提升，離不開生活實踐的推進作用，也離不開與寫作之間的相互作用，因此，在對小學高年級語文教學工作進行優(yōu)化的過程中，不僅要考慮課堂教學，而且要對教學氛圍進行延伸，進一步強化閱讀與其他語文知識生成過程之間的關系。

從閱讀與生活之間的關系來看，一方面，語文教師有必要在引導學生理解閱讀內容的過程中發(fā)揮聯(lián)想、聯(lián)系實際。許多閱讀內容創(chuàng)作的本身就建立在實際生活的基礎之上，只是創(chuàng)作者與讀者在生活環(huán)境、生活經歷等方面存在差異，因此讀者會在閱讀過程中面臨一些難以理解的問題。如對魯迅的文章進行閱讀的過程中，教師必須對魯迅的創(chuàng)作背景進行呈現(xiàn)，這是學生依托自身聯(lián)想能力理解魯迅作品內涵的重要根基。與此同時，教師可以引導學生利用自身生活經驗以及換位思考等方法理解閱讀內容。如在《六個饅頭》的教學中，教師可以引導學生講述自身與同學、朋友之間的友誼，從而體會文章中包含的感情。由此可見，學生的生活與學生對閱讀文本的理解之間具有緊密的關系，而引導學生發(fā)現(xiàn)這種關系并以此為提升自身閱讀素養(yǎng)的動力，對于提高閱文閱讀教學成效具有重要意義。

從閱讀與寫作之間的關系來看，閱讀與寫作之間具有相互促進的關系，強化閱讀與寫作之間的聯(lián)動，對于推進學生閱讀素養(yǎng)與寫作能力的協(xié)同發(fā)展具有重要意義，為此，教師要在語文教學中實現(xiàn)讀寫結合，充分發(fā)揮寫作在提升學生閱讀素養(yǎng)中的作用。具體而言，一方面，教師可以通過引導學生對閱讀文本進行仿寫的形式，深化學生對閱讀文本的認知。如閱讀文本具有的文章結構、修辭手法等，都可以從學生的仿寫中得以體現(xiàn)，這種從了解到應用的過程，能夠有效提升學生的語文核心素養(yǎng)；另一方面，教師可以引導學生對閱讀文本進行續(xù)寫、改寫以及擴寫等。如在學生閱讀古詩的過程中，教師可以要求學生對古詩進行改寫，使用記敘文等形式，對古詩中描寫的景色、承載的情感等進行呈現(xiàn)。當然，無論是仿寫還是其他寫作形式，教師都要進行針對性的指導，確保學生能夠在發(fā)揮自身創(chuàng)造力的過程中，提升寫作的合理性，從而有效推進學生閱讀能力與寫作能力協(xié)同提升。

（五）構建完善的語文閱讀評價體系

科學有效的評價，能夠確保學生依據(jù)教師提供的反饋信息對自身的閱讀實踐進行有針對性的調整，進而提升自身的閱讀能力，為閱讀教學工作的優(yōu)化提供保障。在對語文閱讀評價體系進行完善的過程中，教師要做好以下幾個方面的工作。

首先，閱讀評價工作要以閱讀教學目標以及學生閱讀能力發(fā)展目標為導向。依據(jù)教學目標開展閱讀評價工作，既能夠提升閱讀評價工作的針對性，也能夠更加直觀地展現(xiàn)出學生的閱讀能力、語文閱讀教學成效與教學目標之間存在的差距。為此，小學高年級語文教師有必要深化對教學目標的認知，并通過對教學目標進行分解，完善閱讀評價指標體系，從而在發(fā)揮教學目標導向作用以及評價工作激勵作用的基礎上，促使教師與學生能夠共同努力，推進教學實踐、學習實踐與語文閱讀教學目標實現(xiàn)良好對接。

其次，教師要提升教學評價工作的及時性。在語文閱讀評價工作中，無論是超前評價還是滯后評價，都難以發(fā)揮出評價工作具有的反饋與指導作用。其中，超前評價無法對學生的閱讀成效做出反應，滯后評價則難以即時反映學生的閱讀能力，因此，教師要重視在學生完成閱讀活動之后，及時地開展評價工作。特別是在課堂閱讀活動當中，教師更是應當做好當堂評價工作，從而確保學生能夠認識到自身在閱讀實踐中存在的問題并明確努力方向，從而有效推進學生的閱讀能力得以持續(xù)的提升。

再次，教師在開展評價工作的過程中要提升過程性評價的地位。教師不僅要重視通過測驗等方式了解學生的閱讀成效，而且要關注學生在閱讀過程中呈現(xiàn)出的態(tài)度、習慣等，這對于提升閱讀指導工作的針對性，在教學實踐中開展因材施教具有重要意義。與此同時，教師有必要構建閱讀評價檔案袋，對學生在閱讀活動中呈現(xiàn)出的態(tài)度與習慣等進行記錄，通過比對學生在不同階段具有的變化，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀知識與能力建構過程中取得的進步，更為全面地從學生學習層面找出制約語文閱讀教學成效得以提升的原因。

最后，教師有必要推進語文閱讀評價方式的多元化發(fā)展。在開展閱讀評價的過程中，教師不僅要引導學生從教師主導下的評價中認識自身閱讀能力存在的缺陷，而且有必要促使學生通過自主評價、相互評價等方式，使學生認識到自身在閱讀過程具有的不足以及自身閱讀水平與同學之間存在的差距，進而明確自身的努力方向。這種建立在多元化評價主體上的評價模式，不僅能夠提高學生的自主認知能力，而且也有利于為學生開展終身閱讀奠定良好基礎，因此，教師有必要將學生自主評價與相互評價作為常態(tài)化的評價手段。

結語

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學工作中，如何激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣、引導學生深度參與課堂教學、強化閱讀教學與生活實踐和寫作教學之間的關系、完善教學評價工作，是教師需要關注的重點內容，只有圍繞這些內容對語文閱讀教學工作開展創(chuàng)新性的變革，語文閱讀教學工作才能夠得以有效優(yōu)化，學生的閱讀能力也才能夠得到有效發(fā)展。