哲學社會科學視域下高校創新創業教育的勞動價值導向探賾

趙長亮，汪玉柱，包 偉

2010年黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。作為繼工人、農民工以來我國第三大就業主體的大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。高校如何開展好創新創業教育，培養學生的創新創業精神和實踐能力，離不開勞動價值的生成，這是勞動教育發揮勞動育人功能的要義所在。2015年，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指導高校創新創業教育的深層次發展。2020年，為帶動高校創新創業教育進一步向縱深邁進、謀劃“十四五”創新創業教育改革新思路，教育部辦公廳印發《關于做好深化創新創業教育改革示范高校階段性總結工作的通知》。同年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調：“強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識”，明確了勞動教育與創新創業教育在學校育人功能中的互惠關系。

一、高校創新創業教育的現實因素分析

（一）全國普通高等學校教育情況。2016年至2020年五年間，全國普通高等學校規模呈現穩步遞增態勢，從2016年的2596所上升至2020年的2738所；2016年全國各種形式高等教育在學數量3699萬人，高等教育毛入學率達42.7%，到2020年在學數量達4183萬人，高等教育毛入學率達54.4%。近五年，普通本科高等學校辦學條件不斷改善，進而促進與教育質量提升緊密相關的教學科研儀器設備、信息化設備及上網課程資源等配置水平進一步提升；“十三五”時期人力資源新增勞動力平均受教育年限由2016年的13.4年增長到2020年的13.8年，受過高等教育的比例也從44.7%上升到53.5%。這些數據表明我國高等教育已進入普及化階段，適齡學歷和勞動者綜合素質均有繼續提高的基礎和條件。但是在教育規模人口增長情況下，制約大學生就業、創業教育的結構性矛盾成為高等教育進程中不可回避的主要問題，這需要高校結合地緣優勢，從教育理念、培養模式及管理方法尋求創新創業教育新的突破點，以此培養符合社會發展速度和需求的勞動者。

（二）高校創新創業教育融入勞動教育的難點。創新創業和創新創業教育是兩種不同的概念，前者界定為社會現實活動中勞動者創造的物質財富和精神財富的總和，一般是指社會勞動人員完成的物質性再生產。創新創業教育是在特定的場所，通常指在學校對學生實施的培養創新創業意識、創新創業能力和創新創業責任感的施教活動，特別是對高校中的大學生產生積極教育影響，目的是鍛造他們未來的創新創業精神和攻堅克難的能力，是在馬克思主義勞動觀的影響下養成具備當下或將來從事不同行業、職業所需的思想、經驗、技能的人才培養理念和培養模式，是新時期高等教育普及化適應人才培養目標、開展科學研究和社會需求服務的重要轉變。

1.思想政治教育中課程份額不均衡。當前高校思想政治教育的全方位、全過程、全員育人，在不同種類不同層次的教育實踐活動中有重大進展。然而，橫向反觀五育融合全面發展教育領域中的創新創業教育，一般是通過高校中的選修課組織教學，沒能與其他公共課程和專業課程實現均衡教育。作為教育產生淵源的勞動起源邏輯也沒有將勞動的精神、勞動的技能和勞動的實踐置于創新創業理念和操作的基礎地位。另一層面，00后大學生的物質成長環境較為優越，缺乏吃苦耐勞的精神和毅力，實踐中往往是附帶情緒參與勞動活動。以上原因的存在導致勞動教育沒能在全員育人中達到有效均衡，往往這方面的教育機會多數會被通識課程、專業課程和就業實習擠壓，這是高等教育思政育人方面應著重考慮的現存問題。

2.高級專業技術教師相對緊缺。2016年至2019年，普通高等學校教師學位層次普遍提高，師資結構進一步優化，但到2020年，教師配置明顯趨緊，高級專業技術職務教師比例略有下降，較2019年下降0.1個百分點，這與高等教育普及化擴招有一定關系。但是高校創新創業教育需要有穩定化、專門化、經驗化的教師團隊去指導學生開展創新創業理論和實踐活動，以此促進學生能力的提高和價值的轉化。特別是應用研究型大學更要以培養應用創新型人才為主體功能，科學研究、社會服務對接區域與優勢行業發展需求，促進產教融合，在創新創業教育中增強學生的勞動意識、確立勞動觀念、提高知識技能，在實踐中助力學生的成長成才，解決教育發展中的結構問題，重點優化工匠師資占比，聚焦高級專業技術教師集群效應，在同類型高校中追求教師和學生獲得感，成為高水平應用創新型人才培養基地，助推區域經濟和行業優勢穩中求進向好發展。

二、高校創新創業教育中勞動價值的引入

（一）增強第一課堂思政示范引領，促進大學生自覺認同勞動教育觀念。勞動教育以馬克思主義思想政治理論課教學為基礎，從創新創業角度出發，如“青年馬克思主義者培養工程”、“四史”團課、“榜樣宣傳”等為突破設計課程體系。通過各種形式的宣傳、討論和辯證不同階段勞動創新中出現的問題來加強和完善學生的思想政治理論基礎，更有針對性、更準確地反映了思想認同的同一性，有效解決了大學生思想觀念中的困惑。大學第一課堂是培養學生正確思想觀念、繃緊理想信念“總開關”的源頭活水，在此基礎上進一步促進教法和學法的創新，利用高等教育資源優勢，持續推進創新創業教育在線開放課程建設，讓學生內發形成正確的勞動觀、創業觀，走出不就業、緩就業的滯后現象，主動尋求人生價值和集體價值的和諧共生。

（二）形成高校專業技術教師集群效應。烏申斯基認為，“要把一個人教育成為一個理想的人，除了耐心、天賦才能和技巧之外，還需要有專門知識。”當代大學的教育主體是教師，受教育主體是學生，專門知識是現代高等學校培養專門人才，發展科學知識，服務社會三大職能的紐帶，教學目標能否達到預期效果關鍵在教師專業化水平。大學生的成長成才同樣需要一批具有專業知識、能力、方法和人格的指導教師進行關鍵環節的把控。高校專業技能教師的招募以及師資培訓既是教職人員的權利，又是職業發展的義務，同時也是大學生勞動創新適應社會結構調整的教育所需。因此創設具有高水平研究團隊和跨校教師資源聯盟對協同實施機制的勞動育人具有鮮明的社會性和顯著的時效性。專業技術師資集群效應將激發同學增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，真正從思想上、理論上和實踐上提升學生的創業意識、創新精神和社會責任，是進一步落實以創業帶動就業，促進高校畢業生為就業提前做好準備的重要基礎。

（三）勞動教育“份額”引入。高校創新創業教育中以百分比引入勞動教育份額對大學生創造性能力培養尤為重要，是資源整合、思想引領和社會進步的必然選擇，是解決高等教育發展中調結構的重要手段。高校勞動教育份額引入主要分為三部分，一是勞動精神教育份額占30%，立足課程體系、培養機制、教學創新，持續推進創新創業式勞動教育優質在線開放課程建設，“專創融合”特色示范課程建設，組織高校青年參加第二課堂的主題理論教育、勞模講堂、勞動論壇等新活動；二是勞動教育實踐活動份額占40%，校內層面，緊密圍繞第二課堂，讓勞動教育滲透到大學生的日常生活中去，鼓勵學生參與中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“青年紅色筑夢之旅”活動等重點工程。校外層面，通過搭建教育平臺，結合淬煉操作、項目實踐、榜樣示范等環節，加強創新創業教育的動手勞動，努力克服有理論無勞動和有勞動無教育的問題；三是在專兼職勞動教育教研員指導下，開展占比30%的可操作、影響大、示范性的志愿服務活動。

（四）勞動教育實踐的主要途徑

1．勞動精神教育活動。通過創新創業項目結合“弘揚勞動精神、培養勞動情懷”和以重要節日為主題的導入式“勞動教育”系列活動，切實從學生內心認同勞動精神、確立馬克思主義勞動觀。高校在用好櫥窗、標語、條幅等傳統媒介的同時，還要有的放矢發揮微信、校園墻、微視頻等新媒體的作用，提升勞動教育的吸引力和感染力。通過豐富多彩的勞動文化活動建設，培育青年樹立正確的勞動觀念，身體力行弘揚勞動美德，增強勞動教育與創新創業教育的互通性。課程思政充分發揮了教育的主體功能，把握育人方向，平衡課時份額，以管理和服務設計教育體系和評估標準為基礎，力求將教育與生產勞動結合，避免重理論，輕實踐，努力克服有理論無勞動和有勞動無教育的老問題。

2．勞動教育實踐活動。高校大學生創新創業教育的開展離不開校內和校外的勞動平臺，在專業技術教師的指導下拓寬途徑，深入鉆研是淬煉操作、項目實踐的關鍵一招，為構建世界水平中國特色的創新創業教育體系奠定可行基礎。校內層面，學校有必要結合第二課堂，通過實訓中心和大學產業園孵化創新創業大賽項目，以融資轉化方式讓學術科技成果落地。校外層面，學校積極關聯地域內科創、勞動企事業單位構筑實習、科研基地，開展面向社會的服務性勞動活動，解決大學生創業難、就業難、資源少、資金短缺等系列難題。同時要對標地方政府，為大學生創新創業教育尋求最優咨政建議，以大學生務實的勞動成果促地域經濟向好發展，憑借成功的勞動實踐案例，提高新時代學生對勞動教育的認知率，逐步形成高校大眾創業、萬眾創新的氛圍熱潮，推介可持續科創成果，緊密將第二課堂與社會實際相容相伴，塑造高校學生形成正確的人生觀、勞動觀和創業觀，進一步推進高校青年反哺社會的科技學術創新服務能力。

3.志愿服務公益活動。2020年對世界來講是極不平凡的一年，新冠肺炎疫情爆發兩年間，“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神愈發入心入腦，用事實闡述公序良俗的真善美。作為在校大學生要在團委、學生處、基層學院等相關部門的指導下秉持公益性、時效性、可續性和規范性原則做好防護和預案，科學合理地承擔青年的時代使命與擔當，開展好常態化服務的志愿公益活動。

以遼寧工程技術大學為例，持續與屬地單位聯辦志愿公益活動。如與興城市人民檢察院共辦防電信詐騙“斷卡”公益行動；配合葫蘆島市文明辦、葫蘆島市公安局交通安全管理局、共青團葫蘆島市委員會和中國移動通信集團興城分公司開展交通安全宣傳服務活動；組織青年志愿者600人次，配合校區完成20余次、過萬人的新冠疫苗信息錄入和接種等工作。這些同學的志愿服務為市域的和諧穩定作出了力所能及的貢獻，同時培養了自己吃苦耐勞、樂觀向上、敬業樂群的品質，通過重要契機向社會展現了新時代青年人的使命和擔當。

青年志愿公益服務成果的背后自然有汗水，但是一張張笑臉流露著服務民生的滿足感，大家為未來社會的創新創造做了無法用勞動報酬來衡量的善舉，是功在當代，利在千秋的大事。所以諸如此類的勞動教育，要重點選塑志愿者先進典型加以宣傳，引導廣大青年厚植愛黨、愛國、愛社會的勞動精神，特別是在“學黨史、強信念、跟黨走”方面積極建設理論陣地，搭建愛心支教、服務相鄰等鍛煉平臺，在教學相長中為社會輸送專業化、綜合型高素質的人才。

四、勞動教育與創新創業教育的融合

（一）實現學生的全面發展。大學階段的學習內發自主特征顯著，勞動教育興趣的培養正是大學生“德智體美勞”五育融合高質量發展的基礎性要素。

首先，以勞樹德，勞動教育為大學生樹立正確的勞動觀和價值觀。一方面，在勞動中得到快樂，為社會做貢獻，實現自我價值；另一方面，勞動中，體會勞動再生產的物質性和服務性，明曉社會化的艱辛，珍惜當下。其次，以勞增智，勞動教育促進手腦并用，促進智力發育。勞動訓練不僅可以增強學生的體質，也可以使雙手和大腦協調發展。其三，以勞強體，勞動可以強身健體，促進學生的身體健康，強健體魄。其四，以勞育美、以美育人，勞動過程中，讓學生知道“紙上得來終覺淺”的深刻涵義，能夠幫助學生陶冶情操，提高自身素養。最后，以勞促技、以勞創新，得出技能和創新是基礎性勞動的產物結論，緊扣科學技術是生產力的馬克思主義基本原理。

（二）引導學生未來創新創業。匹茲堡大學帕特里夏·比森和密歇根州立大學愛德華·蒙哥馬利研究表明，高校教育可能影響當地勞動力市場。高校通過其研究活動來影響當地經濟，大學進行的研究是否對當地經濟產生影響，取決于社會從這些技術溢出中獲益的程度和鄰近度。以大都市圈作為分析單位研究這一問題發現，當地大學進行的專利研究數量與私營企業的創新率呈正相關，且大學研究項目與當地經濟之間的這種關系正進一步加深。這充分說明高校引導學生創新創業有利于地區經濟發展和個人就業，青年一代的創造性正需學校的教育和培養，來引導學生未來創新創業潛能的深度開發。

（三）推進高校創新創業教育的質量進程。傳統的創新創業教育的目標是培養具有創業基本素質的開創性的個性人才，具備創業意識和創業能力的學生群體。學校將勞動教育和創新創業教育全方位融入第一課堂和第二課堂中，使勞動精神貫徹到創新創業教育實踐始終，強化青年學生在創新創業教育中實踐，一方面培養學生的勞動動手能力，在能力和技巧等方面得到提升，另一方面，樹立青年學生正確的勞動觀、創業觀和價值觀，熟練掌握創業知識、提高創業本領。這一理論革新，可以改變創新創業教育的傳統理念，推進教育的質量進程。

五、結論與展望

本文從哲學社會科學視角論證了勞動教育在創新創業教育中的作用，通過二者互聯共通的特質結合，指出創設高標準的思政教學課程，搭建合理可行的實踐活動平臺及研學基地，形成一套持續化的發展機制，憑此來深入挖掘、培養學生的創造能力，對促進市域產業轉型，增強城市核心競爭力具有儲備作用，是保障地緣人才，服務市域發展，實現高校教育產學研一體式發展的對標要求。

世界面臨百年未有之大變局，各行業之間的競爭愈發激烈，創業型經濟在世界經濟中逐漸扮演重要角色，高校創新創業教育的開展就顯得至關重要。但目前來說，大學生創新創業教育仍存在著許多問題，因此，高校在開展創新創業教育的同時，要注重結合勞動教育，以哲學社會科學視角，挖掘高校創新創業教育的勞動價值，把勞動教育注入到創新創業教育中去，追求大學生更高層次的品質和能力，滿足社會發展的現實需求，這是當前高校教育亟需解決的問題。

勞動教育和創新創業教育，在理念和制度上既有自有體系，又互為聯系，二者的融合也被視為新時期大學教育的一種新職責。在基于創新人才和創新系統的社會化大生產中，勞動教育與創新創業教育相結合成為滿足學生創新意識教育、創新思維訓練、創新能力培養及創新人格塑造的標準，為適應當前創新驅動發展戰略規劃，所有大學都有必要從獨立的舊模式向新范式轉移，培養德智體美勞高質量發展的社會主義新人。