“PEAR”教學模式在高中英語讀后續(xù)寫講評課中的運用

文/王婷婷

引 言

讀后續(xù)寫是新高考改革下的新題型，它是一種將閱讀和寫作緊密結合的考查形式，對學生的閱讀能力和寫作能力都提出了較高要求。對學生而言，他們主要存在無法精準解讀文本、把握文本的情感基調、領會開頭語的提示含義，以及續(xù)寫情節(jié)不合理、與原文融合度差、語言表達不生動等問題。教師如何有效利用講評課引導學生發(fā)現自身問題并掌握讀后續(xù)寫的閱讀和寫作技巧是提高學生續(xù)寫水平的關鍵。文章以福建省高三英語診斷性練習的讀后續(xù)寫講評課為例，探討如何在讀后續(xù)寫講評課中踐行“PEAR”教學模式，引導學生學會準確獲取文本關鍵信息，判斷情節(jié)走向是否合理，指導學生設計基于文本的合理情節(jié)，提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫講評課“PEAR”教學模式

（一）讀后續(xù)寫的特點與要求

讀后續(xù)寫要求學生在理解一篇不完整文章的基礎上，充分調動想象思維，大膽預測文章缺失部分的內容走勢，進行充滿個性色彩的設計，并用英語進行續(xù)寫表達[1]。所提供短文以敘事類文章或夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)跌宕起伏，線索的邏輯性較強，傳播積極向上的主題。

（二）讀后續(xù)寫講評課“PEAR”教學模式的概況

“PEAR”教學模式由Problem（提出問題）、Exploration（合作探究）、Activity（習得活動）和Reflection（自主反思）四個要素構成[2]。讀后續(xù)寫講評課“PEAR”教學模式中的Problem（提出問題）包括提出學生習作中出現的典型問題和如何重讀文本兩個部分。首先，教師要總結歸類本班學生習作中出現的典型問題（如不合理的情節(jié)設計等），并引導學生帶著“問題”上課；接著，教師再通過設置由表及里、由淺入深的問題引導學生重新解讀文本信息，理解開頭語的隱藏信息，教會學生如何閱讀。Exploration（合作探究）指學生通過師生探究、生生探究方式判斷并解決習作中出現的典型問題，學會基于續(xù)寫評分標準對他人的習作進行評價，學會如何判斷、設計合理的情節(jié)，積累豐富的語言素材。Activity（習得活動）則是指教師在英語學習活動觀的指導下設計遷移創(chuàng)新活動，引導學生鞏固和運用積累的語言素材，豐富自身的語言表達，設計與原文情境融合度高、銜接合理的情節(jié)。Reflection（自主反思）指學生基于續(xù)寫評分標準對自己的續(xù)寫內容進行自評，明確一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫需要合理的情節(jié)設計和生動的語言表達，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

二、“PEAR”教學模式在讀后續(xù)寫講評課的實踐

筆者以福建省高三英語診斷性練習讀后續(xù)寫的講評課為例，闡述“PEAR”教學模式在讀后續(xù)寫講評課中的運用。

（一）提出問題（Problem）

診斷性練習讀后續(xù)寫提供的文本主要是講述作者的女兒撿到一只走失的小狗，而作者在看到“尋狗啟事”后猶豫是否歸還小狗的故事。學生在續(xù)寫過程中主要存在未能正確理解原文和開頭語的關鍵信息，情節(jié)設計與原文或開頭語無關或相矛盾等問題。如部分學生在第一段寫到打電話給失物招領處（應打給小狗的主人），還有部分學生在第一段大篇幅糾結是否打電話（作者已糾結很久并基本下定決心打電話）。

基于此，教師可總結三種不同情節(jié)設計并挑選三份對應的學生習作，然后提出問題：Which plot design is the most reasonable and why?學生應在重讀文本后驗證自己的答案。

為了幫助學生重新梳理文本，教師可通過設置層次性的問題引發(fā)學生思考，挖掘文本信息，培養(yǎng)學生的思維品質。首先，教師可先設置淺層次的問題：Who are the main characters? 引導學生找到文本的主要角色（who），為續(xù)寫文本提供角色導向，避免偏題。在學生了解了文章的主要角色后，教師可引導學生根據故事的發(fā)展順序關注各個角色所發(fā)生的事情（what）和情感變化（how），理清故事的基本情節(jié)框架。其次，教師可引導學生先根據情節(jié)的發(fā)展順序探究主要角色my daughter 和the woman 所發(fā)生的故事和情感變化，并提出問題：What happened to the woman? What did my daughter want to do after finding the dog? What did the woman want to do after losing the dog? How did they feel?接著，教師可基于時間順序將核心人物“I”所發(fā)生的事情和情感變化分成三個階段，由淺入深地進行提問以逐步挖掘文本傳遞的關鍵信息：What did I want to do when first seeing the dog? What did I intend to do after seeing the advertisement? What did I intend to do after the dog became a member of our family and how did I feel?最后，教師可通過設置“Why did the mother hesitate to call the owner?”等深層次問題，引導學生厘清角色之間的關系，使其真正領會文本所傳遞的信息，為續(xù)寫提供情節(jié)基礎。

兩段的開頭語也是寫好讀后續(xù)寫的關鍵，決定了情節(jié)的基本走向和銜接與否。對此，教師可根據開頭語在第一段設置以下問題：Did I dial the number? If so,who did I call and what did we talk about on the phone?Did the woman arrive at the author's home? 第二段則可設置以下問題：How did my daughter, the dog and I react to the situation? How did I react to my daughter's performance? What may be the ending and how can we highlight it? 教師通過若干循序漸進的問題，可以指導學生學會如何通過提問挖掘開頭語的隱藏信息并關注兩段開頭與結尾情節(jié)的合理走向。

在梳理完所給文本的基本情節(jié)和情感走向后，教師可以引導學生內化并運用對文本的全新理解，讓學生對教師所選的三份學生習作進行分析與判斷，解答教師在課堂伊始提出的問題：Which plot design is the most reasonable and why? 這樣一來，學生就能夠在思考中學會設置合理的續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)批判性思維。

（二）合作探究（Exploration）

科學有效的師生探究、生生探究有助于解決學生在閱讀與續(xù)寫中存在的問題。在“提出問題（Problem）”環(huán)節(jié)，學生可以根據教師歸納的幾種情節(jié)走向，結合文本內容和教師提出的其他問題，在教師的引導和幫助下，與教師一起探究，進而獲取文本信息，形成新的理解，學會如何在考試中快速而準確地解讀文本并為情節(jié)的設計做好鋪墊。這一過程基本解決了學生在閱讀中的問題。然而，在講評課上，教師還需指導學生在有效的師生探究、小組合作的生生探究中解決續(xù)寫的問題。

為了解決學生續(xù)寫時遇到的問題，教師可與學生一起研讀讀后續(xù)寫的評分標準，并引導學生基于讀后續(xù)寫的評分標準對提前挑選的三篇學生的典型習作進行評價，使學生學會對自己的續(xù)寫文章進行自評。教師可先進行示范評價，教會學生如何對續(xù)寫文章展開他評和自評：首先，應關注文章“四點”的銜接，即續(xù)寫文章第一段的第一句是否與第一段開頭語銜接，續(xù)寫文章第一段的最后一句是否與第二段開頭語銜接，續(xù)寫文章第二段的第一句是否與第二段開頭語銜接，續(xù)寫文章的最后一句是否符合文章的主題意義，是否進行文本主題意義的升華。其次，評價時可以關注續(xù)寫文章的其他情節(jié)設計是否與原文的情境相融合。最后，評價時還應關注文章是否有效地使用了語句間的銜接手段，是否使用了多樣且恰當的詞匯和語法結構。

接著，教師可將學生分成兩組，讓他們通過小組合作探究的方式分析另外兩篇學生習作的情節(jié)是否合理并模仿教師進行評價。小組合作探究活動既可以培養(yǎng)學生的團隊意識和合作意識，也可以讓學生在合作探究的過程中通過各自思維的碰撞檢測課堂的成效，真正理解文本傳遞的信息并保證續(xù)寫正確的情節(jié)走向，解決“Which plot design is the most reasonable and why?”這一問題。一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫既需要合理的情節(jié)設計，也需要生動的語言表達。因此，在梳理完合理的情節(jié)走向后，教師可以展示幾篇優(yōu)秀學生的習作，并讓學生找出習作中表達情感的詞塊，如choked with...,could hardly utter a word，contain one's sorrow, enveloped with sadness, tears spring to one's eyes等，為續(xù)寫文章積累語言素材，為能寫出形象生動的續(xù)寫文章做好鋪墊。

（三）習得活動（Activity）

遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學習活動，主要包括判斷與評價、想象與創(chuàng)造等[3]。學生可以在教師的引導與幫助下重新解讀、理解文本，學會判斷續(xù)寫情節(jié)是否合理。在學生積累了一些表達情感的詞塊后，教師可設計補償性練習的遷移創(chuàng)新類活動。教師可以讓學生運用積累的詞塊改寫習作中出現的“簡單句”，如可將“My daughter was so sad that she cried after hearing the news.”改寫成“My daughter enveloped with sadness,tears sprang to her eyes after hearing the news.”，幫助學生豐富語言表達，鞏固所學詞塊，真正實現語言的積累。

此外，教師還可以讓學生在判斷和評價教師所提供的習作情節(jié)是否合理的基礎上進行想象與創(chuàng)造，提出更多合理的情節(jié)設計，培養(yǎng)自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維，真正做到學以致用。

（四）自主反思（Reflection）

教師在課堂或課后應創(chuàng)造機會，引導學生對課堂所學的知識和自身寫作過程中出現的問題進行反思，調動學生學習的積極性，使學生發(fā)現自身存在的問題并及時改正，提高講評課的效率，達到講評課的目的。

學生在“合作探究”環(huán)節(jié)已學會評價他人習作的情節(jié)設計是否合理、續(xù)寫情節(jié)是否與開頭語銜接、語言表達是否恰當等，掌握了讀后續(xù)寫的評分標準。因此，在“自主反思”環(huán)節(jié)，學生可以在重寫續(xù)寫文段后，運用自己本節(jié)課所學反思自己習作所出現的問題或與其他同學開展互評活動，進一步改正自身的不足。

三、小結反思

為了更好地踐行“PEAR”教學模式，筆者認為應注意以下三點。

（一）關注問題的目的性

以解決學生寫作中的典型問題為目標導向設置相關問題有助于提升講評課的效率。因此，教師在講評課前要瀏覽并對學生習作中出現的主要情節(jié)設計進行分類，列舉學生習作中出現的典型問題。同時，教師要明確所上課型為講評課，學生已閱讀過文本并已完成第一遍的讀后續(xù)寫。教師在設計課程的過程中應避免花過多時間在閱讀文本上，設計的重點應是教會學生發(fā)現并解決自身在閱讀和寫作中遇到的問題，確保設置的所有問題都是為解決學生讀后續(xù)寫中出現的問題而服務的。

（二）重視語言積累和運用的指導

詞匯和語法結構是否多樣且恰當是讀后續(xù)寫評分標準之一。因此，教師在課堂上應設置指向積累和運用語言素材的活動，如可讓學生積累優(yōu)秀習作或范文中的生動語句，并思考如何將其運用于自己的寫作中，以培養(yǎng)學生總結和自我反思能力。

（三）貫徹技法指導，助推遷移創(chuàng)新

在講評課上，教師可通過研讀評分標準、小組討論、教師示范點評、學生互評等活動引導學生學會獲取文本關鍵信息，掌握評分標準，有計劃地進行閱讀和寫作技巧滲透，提高學生讀后續(xù)寫的水平。

（四）注重培養(yǎng)學生自我反思能力

教師在設計講評課時，既要給學生足夠的獨立思考時間，又要設計適合合作探究的活動。學生在發(fā)現自己的問題后，要獨立思考，有了自己的想法后再和教師、同學進行討論交流。這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性和批判性思維，提高他們的自我反思能力。此外，引導學生參與和學會評價也有助于他們成為課堂真正的主人。

結 語

綜上所述，“PEAR”教學模式是由Problem（提出問題）、Exploration（合作探究）、Activity（習得活動）和Reflection（自主反思）四個要素構成的。該模式可操作性強，能幫助學生梳理文本關鍵信息，使學生發(fā)現自身的寫作問題并及時改正，達到講評課的目的。在高中英語讀后續(xù)寫講評課上，教師要合理運用“PEAR”模式，提升學生英語寫作能力。