巧借思維導圖優化初中語文作文教學

文/游建敏

引 言

思維導圖是一種幫助人們發散思維的工具，借助圖形、文字等方式，將各元素的關系條理清晰地展現出來，有助于提高人們的工作和學習效率，使用起來也非常簡便、高效。將這種思維工具運用到語文課堂上，也可以獲得很好的效果，尤其是用于作文教學中，可以創新性地發散學生的思維，使語文作文教學變得更輕松、更高效[1]。下面，筆者結合多年來在語文課堂上的教學實踐經驗，談一談應該如何在作文教學中合理有效地運用思維導圖，進而更好地提升作文教學的成效。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智導圖，作為一種思維工具，目前已成為教育領域中應用比較廣泛的一種工具，它主要利用圖表的形式把相關知識呈現在大家面前，這樣人們對知識的了解會一目了然。借助思維導圖，學生可以更好地剖析知識內涵。在實際學習和工作中，人們可以運用思維導圖發散思維，提高學習和工作效率。具體來說，思維導圖是以圖形與文字相結合的方式，將紛繁復雜的信息和多層次的關系呈脈絡狀清晰地展示出來。可以看出，其形式對應了人的形象思維與邏輯思維，能夠將大腦的潛能充分激發出來[2]。

二、思維導圖用于初中作文教學的必要性

上文提到，作為一種思維工具，思維導圖在多個領域中都發揮了重要作用。通過運用思維導圖，人們可以將發散性的思維清晰地表現出來。思維導圖具有圖文并茂的特征，不同層級的信息及其聯系都能通過圖形和文字清晰地展現出來。所以，教師可以嘗試在初中語文作文教學中巧妙運用思維導圖，輔助學生進行框架構建、信息梳理和內容聯想[3]。

教師在語文作文課堂上引入思維導圖，可以快速地解決有關作文立意的問題，同時使學生的寫作思路得到梳理和延伸。我們常常可以看到，學生在寫作中言之無物，其根源大多在于主題不明確、思路不清晰、邏輯不嚴密。對于應試作文，審題和速度都非常重要。所以，在教學中，教師往往看重學生的解題能力，而忽略了對學生聯想、發散思維的培養，致使學生的思維比較單一，很難寫出有鮮明立意的文章。而將思維導圖引入作文教學，能很好地改變這種寫作現狀，促進寫作質量與寫作水平的提高。另外，借助思維導圖，學生的發散思維也能得到很好的培養。在思維導圖的幫助下，學生可以大膽地將自己的想法表達出來，利用其干支體系豐富資料庫。如此一來，學生寫出的文章會更具創新性。

大量教學實踐證明，將思維導圖引入作文教學，可以顯著降低學生理解的難度，從而幫助其提高寫作質量與寫作水平。思維導圖的運用是存在一定規律的，尤其是在作文教學中，教師首先要在思維導圖的核心位置標明即將學習的核心內容，這樣學生就可以輕而易舉地了解此次寫作的主旨是什么，然后圍繞寫作主旨從核心處向周圍發散，進行發散性的思考，這種思維形式也會從一條線演變為一棵樹。事實證明，將思維導圖引入作文課堂，學生可以輕松掌握聯想記憶法，同時對寫作結構的記憶也會更高效。從根本上來看，思維導圖的關鍵在于對關鍵詞的連接。寫作過程中，學生會將圖中的核心關鍵詞記住，然后在關鍵詞的串聯下解析文章脈絡，如此，通篇文章的寫作也會水到渠成[4]。

三、借助思維導圖優化初中語文作文教學的路徑

（一）利用思維導圖進行作文立意

在教學過程中可以發現，很多學生看到寫作要求后仍然不明白應該怎樣去寫，也不知道應該寫什么，因此在有限的時間內，為了盡快完成寫作任務，他們往往會想到哪里寫哪里，寫作文的過程就像是“擠牙膏”，最終寫出來的文章質量也難以保證。可見，學生在寫作上的主要問題是不理解立意。因此，教師應明確立意是學生的寫作難點，并在教學中有意識地幫助其進行頭腦風暴，讓學生在寫作前將想到的與寫作要求有關的東西都記錄下來，然后從這些繁雜的思緒中摘選出自己想要表達的，這就是這篇文章的立意[5]。

例如，“都是……惹的禍”是一次作文的題目，筆者將這一題目寫在了黑板上，然后讓學生回憶自己在生活中的相關經歷，將這一題目補充完整。于是，學生根據不同經歷給出了“都是大意惹的禍”“都是不認真惹的禍”“都是嫉妒惹的禍”……這些常見的補充內容。按照這些補充的內容，筆者借助思維導圖擴展了第一層級關鍵詞，并引導學生對自己補充的內容進行解釋。因為補充的內容必然與學生的生活相關，所以課堂上學生都踴躍發言，如“都是不認真惹的禍”是張同學補充的內容，他在課堂上描述了自己的經歷：“在一次數學考試中，我因為不認真看錯了題目，本來可以做對的題目最終卻沒得到分，拿到分數后自己備受打擊。”然后，筆者又將學生的發言凝練成文字，補充到了思維導圖上的第二層級中。如此一來，制作思維導圖的過程中，學生的思維得到了很好的激發，也明確了此類主題應該怎樣去寫，在思維導圖的幫助下，很快就完成了作文的立意。

（二）利用思維導圖合理選擇素材

在作文教學中，教師要明確教學目標，并以其為依據制訂教學計劃，還要在其基礎上做好作文教學的選材工作，幫助學生更好地理解所學內容[6]。思維導圖是教師的“好幫手”，借助思維導圖，教師可以更好地選材。比如，人物刻畫是這一階段教學的重點寫作內容，一般要求初中生對身邊的人、事、物進行刻畫描寫，同時人物刻畫也是初中階段作文教學中的重要基礎內容。對此，教師可以引導學生多觀察媽媽、爸爸，以及身邊的同學等，如爸爸每天為了生活而奔波，媽媽為了照顧家人而勞累，同學每天都有自己開心和煩心的事……這些都可以進行刻畫，成為很好的寫作素材。但也正因如此，素材的選擇和描寫可能會面臨著千篇一律的情況。因此，教師有必要將思維導圖引入進來，讓學生在思維導圖的幫助下完成人物的刻畫。具體來說，學生可以將需要刻畫的對象標注在思維導圖的中心位置，明確關鍵詞后，從不同方面進行選材。如奶奶慈祥的面容、爺爺深深的皺紋、媽媽粗糙的雙手等，這些都是非常貼近生活的素材，學生刻畫起來相對比較容易，文字中體現的感情也會更為細膩。例如，初一某學生曾經在調查中說：“一次作文課上，老師給出了主題‘印象最深刻的人’，在尚未接觸過思維導圖時，我的作文大多會依據教材提供的例文來寫。但是當接觸了思維導圖后，只要老師給予一些提示，我就可以短時間內在頭腦中刻畫出人物形象，然后迅速抓住人物特點，完善思維導圖，很快呈現出文章的框架，整篇文章的寫作也非常快速、高效。”

（三）利用思維導圖搭建作文框架

當“如何寫”的問題解決后，后續的問題就在于按照怎樣的結構、布局來寫，即怎樣搭建作文的框架。對于此種情況，教師可以在作文教學中借助思維導圖巧妙地幫助學生搭建作文的結構框架。例如，在一次寫作活動中，筆者要求學生對順敘記敘文進行了解和應用[7]。接著，筆者引導學生利用思維導圖完成寫作。思維導圖的整體結構比較簡單，以“事情（順序）”為圖的中心詞也就是關鍵詞。隨后，筆者設計了一級關鍵詞，即“起因”“經過”與“結果”，并且它們之間的聯系非常緊密。如此一來，學生就能在很短的時間內建立起這次寫作活動的框架。王同學就借助思維導圖展開了“讀書引發的一件小事”的寫作，其中一級關鍵詞“起因”是“外出前，媽媽告訴我過一會兒把燃氣關掉”，它的下面由一個小箭頭指向“經過”，可是“我看課外書非常認真，竟然忘了關燃氣的事”，它的下面指向“結果”，結果是“等到屋子里有了糊掉的氣味，要關燃氣的事才浮現在我的腦海中”，同時王同學也意識到了這件事可能引發的后果。這樣一來，這篇作文就擁有了非常清晰的框架結構，后續這名學生的寫作也變得非常順利。由此可見，利用思維導圖創建作文結構框架，可以獲得非常明顯的效果。

（四）利用思維導圖提高認知水平

教師在寫作課上應用思維導圖不僅能使學生的寫作思維得到鍛煉，還能更好地提高學生的寫作質量，并且提升學生對思維導圖的認知水平。具體來說，在實際教學中，教師可以運用思維導圖的有關理論知識，充分發揮出思維導圖在課堂上的輔助性作用，組織學生進行大量的思維導圖訓練活動。這樣學生就可以逐漸摸索出運用思維導圖開展作文學習的脈絡與方向，在明確其應用目標、采用方式及使用路徑后，提高思維導圖的應用水平。同時，學生還可以借助思維導圖架構出有關寫作知識，以充分鍛煉思維力和創造力。另外，學生借助思維導圖，還能構建出知識系統和脈絡，改變以往被動的學習模式，不斷提升思維能力與寫作水平。

在說明文的作文教學中，筆者借助思維導圖設計了寫作大致的脈絡，然后在清晰的脈絡下針對說明文寫作進行了說明，這樣一來就把寫作的結構和思維導圖聯系到一起。這樣的寫作教學模式，不僅可以進一步提高學生的認知，還能極大地改善教學情況。

（五）利用思維導圖積累寫作素材

思維導圖在初中語文作文教學中的應用，不僅要求教師在實際教學中發揮自身的引導作用，還要求教師借助思維導圖的作用以導促學，關注對學生寫作能力的培養，從而使學生的寫作方式得到改進。教師在作文教學中應用思維導圖，應適當降低思維導圖訓練的強度和難度，為學生寫作積累素材[8]。例如，某教師在思維導圖訓練中，把《有你真好》這篇文章拿出來作為研究對象，引導學生明確其宏觀結果，然后將其與《故鄉》結合，以加強學生對思維導圖的理解與運用。因為已經學過這篇文章，學生自然對文章內容有一定理解。當教師展現出文章的框架后，學生就在頭腦中梳理出了總體脈絡，提高了思維能力和寫作能力。同時，教師還可以定期對學生的課外閱讀進行指導，幫助他們積累寫作素材，增加其閱讀量。具體而言，學生在讀到優美的段落時，可以用筆進行標注。在課堂開始之前，教師就其閱讀的情況進行檢查，從而引導學生對文章主旨、體裁等內容有一個清晰的了解。

結 語

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，教師應對優化作文教學的手段進行積極探究。思維導圖是目前教學實踐中效果比較好的一種教學方法，但其中仍然有大量值得挖掘的作文教學策略。在以后的實踐過程中，筆者將會更加深入地進行探究和分析，旨在更好地提升作文教學效率。