淺談區域活動中教師有效指導的重要性

文/王 靜

引言

流行于國外幼教領域的區域活動，被引入中國幼兒教育以來，作為一件“舶來品”深受廣大教師與幼兒的歡迎。區域活動遵循了幼兒熱愛自由的天性，讓其在活動中實現了玩中學、做中學，符合幼兒的發展需要，讓學習成了一種游戲、一項娛樂，而不是一種工作、一項任務。

一、幼兒園區域活動概念

幼兒園教學中區域活動是十分重要的一項內容。區域活動采取的是幼兒個別活動與小組活動的方式，強調幼兒的自主參與和自主操作，讓幼兒在和同伴、環境的互動中獲得更深刻的體驗，進而學會表達自己的認知和感受。幼兒區域活動主要包括益智科學、美工、圖書語言、建構、角色表演等幾大類，有效的幼兒園區域活動不僅能促進幼兒學習、認知與社會性發展，還能提高幼兒參與活動的實踐性、主體性、創造性[1]。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒獨有的學習方式和特點就是十二個字‘直接感知、實踐操作、親身體驗’。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，區域活動就是一個很好的媒介。”

二、區域活動教師指導應遵循的原則

幼兒園區域活動主要培養的是幼兒的自主學習能力，因此，教師的指導也需以此為前提。在幼兒園區域活動中，教師指導應遵循“三適”原則，即適時性、適當性、適度性，具體如下所述。

第一，適時性原則指的是教師在介入幼兒區域活動提供指導時應適時，只有在幼兒的確需要教師指導的情況下介入，才能保證指導的有效性。例如，教師可以在幼兒區域活動開展遇到問題難以解決時介入；可以在幼兒對區域活動的興趣減退時適時介入；可以在幼兒區域活動中發生沖突矛盾時介入，等等。基于適時性原則的教師介入指導要以不影響幼兒的自主性為前提，這十分考驗教師對時機的把握能力[2]。

第二，適當性原則指的是教師介入幼兒區域活動時所采取的方法要適當。教師常用的方法有一般性提問、引導性幫助、觀察交流等。適當的指導需基于幼兒區域活動的興趣和積極性的保持，目的是指導幼兒更好地完成區域活動項目，但是要避免過度指導，使幼兒產生依賴感。

第三，適度性原則指的是教師介入幼兒區域活動的限度。適度介入是指教師恰到好處地引導幼兒，既不影響幼兒的自主活動，又能解決幼兒遇到的問題。觀察是教師適度介入引導的基礎，在觀察的基礎上，教師可以自主選擇介入或不介入。介入的方式可以選擇語言啟發或動手幫助。介入指導應遵循適度性原則，包括“量”的適度與“質”的適度，既不能頻繁介入指導，又不能完全放手。

三、區域活動開展前的教師指導

（一）提高教師指導區域活動的能力

教師是幼兒園區域活動指導的主體，也就是教師指導區域活動的能力直接決定著指導的有效性。所以，在區域活動開展前，教師需著重提升自身的區域活動指導能力[3]。首先，教師要增強觀察力和感知力，這是教師介入區域活動的基本能力。在幼兒參與區域活動時，教師要實時觀察幼兒的活動狀況，感知其神態、心理變化并做出判斷，即幼兒是否遇到問題難以處理，是否需要教師指導。其次，教師要提升區域活動指導水平，及介入指導后采取怎樣的方式來對幼兒進行指導。在指導中，教師需依照幼兒不同的性格特征、心理特點及活動狀況采取有針對性的指導措施。最后，教師要培養活動后反思的能力，即應通過區域活動后的不斷反思、經驗歸納，來提高專業化水平。

（二）創設良好的區域活動情境

環境作為“第三教師”對幼兒的發展尤為重要，同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”區域活動是集體教學活動的延伸或前期經驗的鋪墊，作為一種特殊的認知和學習途徑，教師應創設一個輕松、自由、開放、多個領域全面覆蓋的豐富的環境，讓幼兒根據自己的興趣和喜好，自主選擇區角進行活動，并在活動中找到自己的定位，通過與同伴的實際操作、共同商討、相互交往，獲得學習與情感體驗。

（三）提供適宜的區域活動材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動中材料的投放是為了實現教育目標，幼兒就是在不斷操作、探索材料中累積經驗、獲取知識，從而獲得各方面發展的。由此可見，游戲材料是操作的工具、探索的學具，幼兒活動、學習的物質基礎，是實現教育目標的一種重要途徑，是區域活動開展的核心保障。因此，教師在區域中投放材料時應多考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，并不是材料投放得越多越好、越精美越好，而是既要體現它的教育價值，又要滿足不同層次幼兒發展的需要。

那么，如何在區域內根據不同年齡段幼兒的身心特點合理投放游戲材料呢？首先，材料的提供要滿足幼兒的最近發展區。教師提供的材料如果過于單一、不豐富，不易激發幼兒操作的興趣，滿足不了幼兒的需要，容易阻礙區域活動的深入開展。因此，教師在區域材料難易程度的設計上一定要考慮到幼兒的最近發展區，既要符合幼兒的現有水平，又要超前于幼兒現有的水平，正所謂“跳一跳，就能夠得著”。其次，就是材料的層次性。一個班有三十幾名幼兒，每個幼兒的發展水平都存在著個體差異，因此，教師可以根據本班幼兒的能力提供難易程度不同的材料。比如，在同一個活動區中提供的材料可以有原材料、半成品和成品。對于不同能力的幼兒，教師要因材施教，有針對性地進行指導，促使每個幼兒在原有水平上有不同程度的提高。最后，區域活動材料不能一成不變，教師要根據教育目標和幼兒的發展水平不斷地進行調整。如果一個班級里區域材料一直都不更新調整，幼兒在操作一段時間，達到預期的學習效果后，將會對其失去興趣，這對幼兒的發展會起到反作用。因此，教師只有根據幼兒的發展水平不斷地調整、更新材料，才能促進幼兒全面發展。

（四）指導選擇最優的活動區域

在開展幼兒區域活動時，教師應先觀察各個區域的活動人數。某個活動如果進行的人數較多，而有些幼兒又渴望參與時，教師可以采取與幼兒協商的形式，請幼兒更換活動區域。這能避免浪費時間，提高活動效率。幼兒園里一般都設置有多個活動區域，教師應引導幼兒根據自身的意愿參與活動，鼓勵幼兒多嘗試不同類型的區域活動，通過不同的嘗試，培養、鍛煉幼兒不同的能力。區域活動的這一特點使幼兒開展區域活動的“成本”降至最低，推動了區域活動在幼兒群體中的開展。

四、區域活動開展中的教師有效性指導

（一）活動難以進行時

在區域活動中，幼兒會遇上各種難題。這時，有的幼兒會發揮主觀能動性，自己想辦法解決，有的幼兒會向同伴尋求幫助，合作解決，也有的幼兒會向教師尋求幫助。無論何種情況，教師都要主動幫助，在方法上予以指導，在心理上予以鼓勵，幫助幼兒完成區域活動，實現活動目標。如在進行“釣魚”區域活動時，有的幼兒一時沒有掌握活動要領，想要放棄，麗麗就是其中的一員。教師看到后，主動上前進行示范。耐心指導活動的關鍵是“鉤子”要恰到好處地對準“魚嘴”。在教師的示范指導下，麗麗掌握了活動要領，高興地玩耍起來。

（二）活動引發矛盾時

根據幼兒的成長規律，這一時期，幼兒還處于自我意識的高度集中階段，缺乏集體觀念，因此，常常出現爭執和矛盾。教師也會聽到幼兒的各種“告狀”。不過，矛盾并不完全是負面的影響，如果妥善處理，則既能促進區域活動的深入開展，又能促進幼兒身心健康發展，使幼兒的社會能力得到鍛煉。所以，當幼兒發生矛盾時，幼兒教師要客觀、公正地化解矛盾，促使活動順利開展。如在進行“我是小老師”活動時，幼兒都渴望體驗一把“當老師”的感覺，都爭著當老師，不免產生矛盾，幾位幼兒你不讓我，我不讓你，甚至推搡起來。這時，教師需要適時介入引導，給幼兒制定活動規則，并結合生活經驗讓幼兒感受到規則的必要性，之后再指導幼兒一個個輪流著來，有序地開展活動。通過這種方式，幼兒能學會自律和遵守規則。

（三）幼兒需要幫助時

喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中更能激發學習興趣，提升學習能力。但是，在開展區域活動的過程中，幼兒之間難免會出現各種問題，遇到各種困難，需要教師提供幫助。在幼兒遇到困難尋求幫助時，教師應注意多給予其方法、思路的幫助，而不是隨意簡單的過程指導，要避免“蜻蜓點水式”的直接干預、“賢惠能干式”的大包大攬及“心不在焉式”的隨意指導。教師要鼓勵幼兒互助合作，共同解決問題，一起探索，著力培養幼兒解決問題的能力。

（四）基于幼兒差異進行有針對性的指導

每個幼兒的個性差異是客觀存在的，每個幼兒都有其特質。在區域活動中，有的幼兒的動手操作能力強，有的幼兒的思考能力強，但也有幼兒不知如何下手，顯得十分茫然。所以，教師應根據幼兒的不同個性特征來對幼兒區域活動行為進行有針對性的指導，幫助幼兒更好地發揮主觀能動性。例如，對于動手能力較強的幼兒，教師可以扮演旁觀者和欣賞者的角色，適當給予幼兒鼓勵和表揚；對于動手能力一般的幼兒，教師可在其遇到困難或主動尋求幫助時，為其提供語言上的啟發指引；對于動手能力較弱的幼兒，教師可動手示范幫助幼兒逐步熟悉、熟練。可以說，基于幼兒差異的針對性指導是保證教師指導有效性的關鍵一環。

（五）指導用好“碎片”時間開展區域活動

在幼兒園內，幼兒的活動類別、活動項目以群體性為主，這造成一個弊端就是在活動中幼兒輪換周期長，間歇時間浪費，容易使幼兒產生厭倦、煩躁的情緒。針對這個問題，教師可充分利用活動開展的過渡環節、課間、就餐前后，因地制宜地選擇區域活動，豐富幼兒園區生活。在場地大、人數少時，教師可組織幼兒開展“過家家角色游戲”等大運動量的區域活動，鍛煉幼兒的相互配合及表演能力；在場地較小、人數較多時，可以組織幼兒開展“繪畫類”“益智類”等活動；在分組喝水、吃飯前等過渡環節中,可以組織幼兒開展一些不受時間、場地限制、玩具攜帶方便、易于收搭整理的區域活動，如“玩具總動員”“翻繩”等，讓幼兒覺得園區生活豐富多彩、充實有趣。由于區域活動的穿插、銜接，幼兒的各個活動環節順暢自然、緊湊有趣。

五、區域活動開展后的教師有效性指導

教師對幼兒的指導可以在活動后的點評分享環節體現，這個環節對幫助幼兒積累經驗十分重要。點評的目的不僅是評價幼兒在區域活動中的表現，還要幫助幼兒正確認識自己、了解自己、評價自己。教師應肯定幼兒在活動中展現出的優良品質，讓幼兒體驗被認可和成功的喜悅。有效性指導的適當點評有助于提高區域活動水平和質量，促進幼兒在點評中更好發展。

在游戲結束后，教師及時予以點評和開展分享環節，是區域活動后的點睛之筆。在這個環節中，教師要重點對幼兒在活動全過程的表現進行總結、點評，要以鼓勵為主，激勵幼兒大膽參與、積極合作，幫助幼兒整理已經獲得的不完整的經驗，豐富幼兒知識，引導幼兒討論活動中出現的錯誤經驗，分享成功的喜悅，調動幼兒在下次活動中的積極性。針對幼兒在活動中存在的不足，教師要在活動過程中予以指導，同時還可以創新互助評價、小組互評等形式，增強幼兒的集體榮譽感。

結語

總之，區域活動是幼兒最喜歡的活動，教師應努力為幼兒優化教育環境，不斷努力學習，提高自身的專業水平，提高指導的有效性，使幼兒真正成為游戲的主體，讓區域活動真正成為促進幼兒身心健康發展的有效途徑。