本體論視域下幼兒園游戲中的勞動教育

●許鐵梅 周 笑

2018年，習近平總書記在全國教育大會上作重要講話，指出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。[1]為加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)、《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》)等勞動教育專項政策相繼出臺。《意見》明確提出要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”[2]，打破了原先立德樹人過程中勞動教育隱身于“體智德美”四育背后的局面，進一步鞏固了中國共產黨沿襲百年的教勞結合方針。

學前教育是人才培養全過程的起點，是勞動教育的奠基階段。在此階段，幼兒的能力是薄弱的，但潛力是無窮的。以游戲這一幼兒生活的重要方式為抓手，不難發現幼兒的勞動行為與意愿滲透于游戲的各要素中。在幼兒園勞動教育謀求深入開展但仍無據可依的背景下，厘清游戲與勞動教育的關系，辨清游戲中的勞動教育價值，把握游戲中的勞動教育契機，對提升學前勞動教育質量、構建全學段勞動教育體系大有裨益。

一、本體論視域下的幼兒園游戲與勞動教育

對本體存在的討論是實現認識、判斷和價值追求的基礎。在探討游戲活動與勞動教育的關系之前，有必要對幼兒園游戲與幼兒園勞動教育本身形成一定認識。

(一)幼兒園游戲是以體驗為核心的學習方式

游戲作為個體處于游離狀態的潛意識活動的外化，帶有對物種及文化歷史的復演特征。……