“雙減”背景下兒童學習異化與推進策略

●楊 翠 蔡 娟 張美婷

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]基于此，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《“雙減”意見》)，明確規定要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”，“堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為”。[2]1992年，美國的史蒂文森(Stevenson)和貝克(Baker)首次提出“影子教育”這一概念，他們認為，影子教育指為了提高主流學校學生的學習成績，發生在主流學校之外，幫助學生進入理想學校的教育。[3]國內與影子教育相近的概念有“補習教育”“課外補習”“校外培訓”等。影子教育一經出現便受到廣大學生、家長的歡迎。由于環境、經濟投入等因素的影響，影子教育的質量也不盡相同，影子教育下兒童的學習效果不盡如人意，甚至離有效學習相距甚遠。“雙減”背景下洞察影子教育的異化，并在此基礎上作出積極思考，為推動新時代兒童學習優化及影子教育健康有序發展提供有益探索。

一、兒童學習的理想狀態

(一)深度學習

深度學習指學習者在原有認知基礎上，通過學習新的知識，構建新的知識體系，并且能夠將其運用到解決實際問題當中。[4]深度學習的狀態受諸多因素影響，如教師的教學理念、學生的學習習慣、學習環境等。深度學習的目的是使學生能將新知識融入解決實際問題中，這就要求教師樹立以學生為中心的教學理念，結合深度學習理念優化教學策略。……