核心素養(yǎng)助力小學(xué)語文創(chuàng)新課堂

秦舒娟

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)漸漸滲透到各個學(xué)科的教育中。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加多元化發(fā)展。為此，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為方向，助力小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的構(gòu)建，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展語文教學(xué)。本文首先對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行分析，然后結(jié)合語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，探索如何優(yōu)化語文課堂，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；創(chuàng)新課堂

在素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式也得到了創(chuàng)新，助力小學(xué)語文教學(xué)向更優(yōu)的方向前進。課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，能夠為小學(xué)語文課堂注入全新的活力，進而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改中，明確指出了語文的課堂要格外注重學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，需要教師通過課堂促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展；其次，需要教師對課堂進行創(chuàng)新，為學(xué)生打造一個高效課堂。那么，在核心素養(yǎng)背景下如何才能實現(xiàn)課堂的創(chuàng)新呢？這也是目前教師需要進行思考的主要問題。下面，筆者就結(jié)合相關(guān)的教育理念進行闡釋，以期對大家有所啟示。

一、新課改背景下小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

（一）語言表達(dá)能力

在社會生活中，語言能力是必須具備的能力之一，從語文角度分析語言表達(dá)能力，其中最重要的就是學(xué)生的口語交際能力。為此，在小學(xué)語文課堂上，教師要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。另外，還需通過豐富課堂上的人文方面的因素，對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，這些都是學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。語言表達(dá)能力又稱為語言建構(gòu)和運用能力，指的是學(xué)生在語文實踐活動中，通過主動積累，循序漸進地掌握語言文字的特點，明確其中的運用規(guī)律，最終形成個體的語言經(jīng)驗，在具體的情境中，可以運用語言進行表達(dá)和溝通的綜合性能力。

（二）語文思維方面的能力

新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)的重點就是學(xué)生思維能力的提升，任何的語言教學(xué)都需要學(xué)生具備理解思維和邏輯思維，這也是學(xué)生一種獨特的心理活動。縱觀目前的語文思維能力，主要包含理解的能力、分析的能力、綜合的能力、概括的能力、比較和推理的能力、判斷的能力等。在課堂上，學(xué)生的能力和素養(yǎng)有直接的關(guān)系，教師不僅需要注重對學(xué)生的口語技能相關(guān)的教學(xué)，而且需要引導(dǎo)學(xué)生形成語言的邏輯性，幫助提升其語言思維的能力。語言思維能力又稱為思維的發(fā)展與提升，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所收獲的思維能力以及思維品質(zhì)。語言能力和思維能力是相互滲透的，為此，思維能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要的一部分，更是學(xué)生發(fā)展的主要表征之一。

（三）語文審美能力

從語文課堂創(chuàng)新的角度分析審美能力，包含自然美、社會美以及藝術(shù)美。教師在課堂教學(xué)中需要對學(xué)生的審美意識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果優(yōu)化的目的。語文審美能力又稱為審美鑒賞與創(chuàng)造能力，指的是學(xué)生在進行相應(yīng)的語文活動的過程中參與體驗而形成的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。語文活動是學(xué)生形成良好的審美意識以及能力的一個關(guān)鍵途徑。

二、核心素養(yǎng)助力小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生本身就比較活潑、好奇，對身邊的任何事物都感興趣，喜歡接觸一些新鮮事物，尤其是小學(xué)一二年級的學(xué)生，更是有愛玩的天性。為此，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，多媒體主要有直觀性特點，將一些抽象難以理解的語文知識轉(zhuǎn)化成為直觀、形象的內(nèi)容，通過呈現(xiàn)文字、圖片、動畫、視頻等形式刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生的注意力時刻保持集中。另外，運用多媒體情境的方式，還可以讓一些課堂教學(xué)活動變得更加有趣，進而達(dá)到活躍學(xué)生思維的目標(biāo)，循序漸進地培養(yǎng)其思維的

意識。

針對教學(xué)的情境進行創(chuàng)新，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進，優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂上借助新媒體和新技術(shù)，實現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到提升效率的目標(biāo)。比如，在教授部編版二年級下冊《小馬過河》這篇課文時，大多數(shù)教師都會采用角色扮演的形式創(chuàng)新課堂，活躍課堂的氛圍，但是二年級的學(xué)生本身處于萌芽的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果在不理解內(nèi)容和語言表達(dá)不清楚的前提下，一味地開展角色扮演游戲則會過于形式化，學(xué)生按照要求去進行表演，并不會思考自己說的什么、想的什么，這樣的教學(xué)活動是毫無意義的。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以首先運用多媒體課件為學(xué)生播放《小馬過河》的動畫視頻，呈現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，在視覺和聽覺上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白本節(jié)課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可以開展角色扮演的游戲，通過語言的表達(dá)和溝通促進學(xué)生的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，在核心素養(yǎng)的語文課堂上，教師要緊緊圍繞學(xué)生的個性化心理特征創(chuàng)新課堂的內(nèi)容和形式，比如故事情境、生活情境和實物情境等，通過學(xué)生感興趣的環(huán)境與語文教材的內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生在玩樂的過程中實現(xiàn)知識的理解和掌握，達(dá)到寓教于樂的

效果。

（二）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，也是最能促進學(xué)生發(fā)展的方式，其主要以學(xué)生的成長為主體，通過學(xué)生對語文知識的探索和思考，順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)不僅可以構(gòu)建一個高效課堂，而且可以讓學(xué)生得到培養(yǎng)。但是對小學(xué)一二年級的學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下進行，不能只是教師向?qū)W生傳授知識，還需要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的引導(dǎo)才能達(dá)到語言和思維培養(yǎng)的效果。

比如，在教授部編版二年級上冊《坐井觀天》這篇課文時，教師可以先將班級學(xué)生按照差異化特點分為不同的小組，學(xué)生在通讀全文后，對提出的問題進行討論：“如果你是小青蛙，你認(rèn)為天空有多大？”學(xué)生先自己進行思考，再動手制作一個“井”（可以用紙筒代替），嘗試通過紙筒看天空，得出一個結(jié)論，再與小組的成員進行交流討論，得出正確答案。通過課堂提問這樣的形式，學(xué)生在探究中掌握課程內(nèi)容，感受核心素養(yǎng)，形成有效的思考。

另外，課堂學(xué)習(xí)的時間有限，小學(xué)生正處于想象力豐富的階段，教師在課堂上有可能講述的內(nèi)容不夠全面，這就需要學(xué)生自己嘗試在課余時間進行查閱，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力，促進學(xué)生各個方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要始終以學(xué)生為主要教學(xué)群體，充分利用學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘知識的過程中學(xué)會理論知識，提升素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強化實際應(yīng)用，提升綜合能力

常言道，“生活處處皆學(xué)問”，我們所學(xué)習(xí)的理論知識都來源于生活，而學(xué)習(xí)知識的最終目的就是更好地適應(yīng)生活和社會。教師想要構(gòu)建創(chuàng)新型的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)將一些理論知識與實際生活相聯(lián)系，強化學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的節(jié)日進行繪畫，繪制一幅手抄報，并且在不同的節(jié)日對學(xué)生的手抄報進行展示，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，為了讓學(xué)生體驗到春節(jié)的氛圍，還可以讓學(xué)生走訪鄰居，將鄰居門上貼的春聯(lián)上的字抄寫下來，然后問主人春聯(lián)的寓意。通過這一項實踐類型的活動，能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美意識，讓學(xué)生的語言文字的運用能力得到發(fā)揮，有效地促進學(xué)生綜合能力的

提升。

（四）開展游戲教學(xué)，凸顯語文思維

語文課堂的創(chuàng)新其實指的就是教師在語文教學(xué)的過程中對教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的環(huán)境。通過創(chuàng)新方法，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)語文知識。為此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹落實新課標(biāo)的理念，加深學(xué)生對知識的理解，推動語文課堂向更深層次

邁進。

比如，在教授部編版一年級上冊《比尾巴》這篇課文時，教師可以在課前為學(xué)生制作各種各樣的動物尾巴的卡片，然后開展“猜尾巴”的游戲活動，為學(xué)生呈現(xiàn)一個尾巴的卡片，讓學(xué)生說出對應(yīng)的小動物。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的視野，而且可以促使學(xué)生在課堂上形成積極的思考，有利于學(xué)生語文思維的提升，運用卡片展示的形式還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效率和質(zhì)量。

（五）借助有效評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上實施有效的評價策略，能夠提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂上需要注重對學(xué)生進行更加多元化的評價，通過鼓勵的方式讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的有效評價能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，在參與語文教學(xué)活動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進學(xué)生的發(fā)展。

比如，在教授部編版一年級上冊“a o e”的拼音課程時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于在課堂大膽發(fā)言，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的氛圍，然后讓學(xué)生嘗試進行朗讀練習(xí)，并且對發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生進行表揚。隨后，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行鼓勵，評選出“拼音小天使”，為學(xué)生頒發(fā)獎勵。通過這樣的評價方式，學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)并且展示自己的成果，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語文教學(xué)的發(fā)展，也為素養(yǎng)思想的落實奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)的主要方向就是通過課堂的創(chuàng)新實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的語言能力、思維能力及審美能力都得到有效的提升。教師要從學(xué)生的個性化角度入手，為學(xué)生設(shè)計各種各樣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知和意識，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，注重教學(xué)活動的開展，通過有效的評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師要注意語文課堂的創(chuàng)新要面向班級的所有學(xué)生，凸顯學(xué)生在班級的主體地位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育定位，實現(xiàn)語文課堂的有效創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]丁金嬌.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容策略研究[J].考試周刊，2021（99）：22-24.

[2]張傳佑，井靜，樊英，等. 重改革，求創(chuàng)新——核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)研究[A].2021教育理論與實踐研討會論文集[C]，2021：1292-1296.

[3]趙釗鋒.小學(xué)語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新課程（上），2019（12）：182.

[4]錢瑤.課程與課堂創(chuàng)新——讓小學(xué)語文教學(xué)回歸核心素養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2018（5）：67.

[5]姚曉芳.關(guān)注核心素養(yǎng) 優(yōu)化課堂評價——小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（3）：39-41.