基于項目式學習的小學科學教學路徑分析

王芝蕓

【摘? 要】在新課標核心素養的要求下，小學科學教學形式發生了極大的改變。采用的項目式學習方式，其實是以學生為中心構建教學活動，給學生提供針對性、關鍵性的學習問題，引導學生以合作學習方式進行探究。此教學方法不僅提高了科學課堂教學的有效性，而且促進了學生自主學習意識和能力的提升。基于此，本文通過對項目式學習方法的闡述，分析了小學科學教學中采用項目式教學的重要性，并進一步論述了基于項目式教學的科學課程教學策略，以期為推進小學科學教學質量的提升提供幫助。

【關鍵詞】項目式學習；小學科學；教學路徑

小學科學是基于實踐探索和科學探索的學習課程，具有極強的生活性及實踐性。但小學生認知能力和生活閱讀較少，導致他們對科學教材中的知識缺乏深入的理解，進而影響了學生運用知識解決問題能力的提升。而采用項目式學習方法，強調了學生主體參與學習，是基于教材本質，使學生在樂于參與的情況下，學習和探究知識，掌握和運用知識。項目式學習方法的采用，迎合了新課標教學改革的發展，突出了學生主體學習地位，既推進了教學改革，又促進了學生分析問題、解決問題、創新知識運用能力的提升。

一、項目式學習方法概述

所謂的項目式學習方法，是一種以學生為中心的教學方法，在教學中通過教師給學生創建學習環境，給學生布置學習問題，在小組合作學習模式中，通過解決預設環境中出現的開放式學習問題，使學生進行新知的學習和學習經驗的獲得。但項目式學習方法與問題學習方法有所不同，前者關注的不是學生如何將問題解決，更關注的是在這個探究過程中學生思考問題的方法以及解決問題的方式。項目式學習是從建構主義教學理論中衍生的一種教學方法，在這個學習過程中，是以知識為依托、以驗證學習為目的、以如何推進項目的開展為手段，強調小組成員間合作的重要性，在以此為基礎的學習方法中，學生的個性和能力都獲得了相應的提升。

二、小學科學教學中采用項目式學習方法的重要性分析

通過上述論述可知，項目式學習方式是在一個學習小組中進行，在此項目學習小組中，學生發揮各自的作用，并通過積極努力完成自身在小組中的任務。因此，在項目學習中通過角色的輪換，學生可通過自己的驗證和學習，獲得知識體驗和經驗。首先，在項目式學習中，學生對科學概念、定義、問題等進行分析和探究，使他們的總結能力和自主學習能力得到提升，進而促進了學生學習興趣的提升。其次，在項目式學習方法中，學生科學探究意識得到培養。在項目式學習方法中，各項問題和知識點的設置，都存在一定邏輯性，如果學生對一個問題缺乏理解，就會阻礙后續問題的解決，進而會影響整個教學活動的推進。因此，通過給學生設定存在一定邏輯性和層次性的學習問題，再加上教師的有效引導，能夠較快地將學生引入學習情境中，且在解決各個環節中的問題時，促使了學生思維發展和自信的建立，驅動了學生科學探究意識的形成。總之，將項目式學習方法引入科學教學中，既為學生提供了開放的學習環境，又為學生提供了實踐知識的舞臺，突破了傳統照本宣科教學中存在的諸多弊端，對學生綜合能力的發展提供了有效幫助，因此將項目式學習方法應用到小學科學教學中是十分重要的。

三、基于項目式學習的小學科學教學路徑分析

（一）關注教學實際，培養學生科學學習興趣

要開展有效性的小學科學教學活動，采取傳統的照本宣科教學方法是極難保障教學有效性發揮的。小學階段，學生的意識和思維處于發展階段，學生的意識和學習動力都源于對問題的興趣，為了確保項目式學習方法在教學中的有效應用，小學科學教師，要掌握學生求知的興趣所在，進而運用項目式學習方法，推進科學知識教學，促進學生各項能力的發展。

首先，在設計項目式學習方法時，要針對學生的年齡特點進行分析。這可通過問卷調查形式，搜集和掌握學生興趣所在，以此為教學設計出發點，將學習問題以學生認知的方式進行創建。

其次，要在課堂上給學生足夠的探究時間。項目式學習方法，本身就是基于學習問題的一種探究，若給學生留的探究時間太少，則不利于教學的推進以及學生能力的培養。反之，留給學生足夠的探究時間和空間，讓學生在自己的思維模式中探究和分析知識，才更有利于學生獲得學習經驗。

最后，要以實際問題為研究點。不管是脫離實際的教學活動，還是與實際關聯較少的項目式學習探究，都不利于發揮良好的教學效果。因此，在項目式學習方法應用中，要注重聯系實際問題，并依據學生的年齡特點進行適當的調整，以保障學生開啟有效的探索學習。所以，在應用項目式學習方法時，要結合生活實際給學生營造生活化的學習環境和學習目標，從學生認知點出發，在明確的項目目標指引下，保障科學教學活動的順利推進。

例如，在教授教科版小學科學中“溫度與水的變化”的內容時，教師可以先創建一個貼合生活實際的學習情境，借助多媒體展示生活中溫度與水變化的現象。之后，引導學生思考，水的變化與溫度存在怎樣的關系，在厘清水與溫度的變化關系之后，再一次讓學生思考，我們怎樣才能知道水的溫度，怎樣才能控制水的變化。通過給學生預設相關問題，激發學生的探究興趣，在小組討論交流中，讓學生思維產生碰撞，為教學效果提升提供幫助。

（二）立足實際教學，創建探索教學活動

科學課程是以探究為核心的課程，而要對科學知識進行探究，就必須結合教學實際，在科學概念的指引下，進行深入全面的探究，反之，若課堂教學中缺乏與實際教學結合，沒有明確的教學目標指引，則會影響整個科學教學活動的推進。這里所指的教學實際，一是學生學習認知實際；二是實際教學學情。而科學教學目標的建立，則要以實際學情為基礎，進而將多姿多彩的科學知識滲透其中。

例如，在教授教科版小學科學教材中“磁鐵”的內容時，教師可先立足在學生的認知下，分析教材內容，在尊重學生對磁鐵概念的理解基礎上，構建具有探索性的項目式教學活動。如課前教學中給學生提出思考問題：生活中，我們在超市購物和與父母在銀行辦理業務時，是否見到過驗鈔機，學生給出肯定回答之后，教師再順勢提問學生，紙幣尚可借助機器辨別真偽，硬幣怎樣判斷真偽呢？給學生提供思考時間，并給學生提供探究學習的工具，如不同面值的硬幣、一定數量的磁鐵等，引導學生依據教材的指引，對硬幣的真偽進行辨別。通過這樣的學習方式，縮短了學生生活中的科學概念與實際學習的科學概念的距離，為學生提供了多樣的學習方式，且在合作探究學習中，幫助學生建立了科學探究意識，幫助學生更好地認知了科學學習的意義。

（三）適當教學留白，增加探究教學樂趣

項目式學習主要分為提出問題、設計教學、分析問題、解決問題等關鍵性教學環節。只有精心設計好每個教學環節，在每個教學環節中做好教學引導，才能發揮項目式學習的最大價值。為了保障每個教學環節都發揮最好的教學效果，教師可以適當在每個教學環節中進行教學留白，以讓學生補白的方式，對問題進行分析和學習。當然，即使是精心設計的教學活動，也會在實際教學中出現與預設不同的問題和狀況，面對此問題，教師可順勢引導，即通過意外事件的發生，讓其成為學生探究思考的新基點，以此營造課堂教學氛圍，為學生科學思維的增長提供幫助。

例如，仍以教授“磁鐵”內容為例，若在教授中教師對硬幣的真偽辨別有其他的方法，教師就可以放棄預先設計好的教學活動，尊重學生提出的意見。當然給予學生的意見的尊重，要在保證學生提出的意見具有參考價值的前提下，這樣教學中的意外才可以發揮價值。又比如課堂教學中，教師不給出參考方式，而是讓學生暢所欲言，結合生活實際，引導學生分析出，磁鐵在生活中的重要作用。如學生通過項目學習方式，探究出了磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的規律后，給學生提供未標注磁極的磁鐵，讓學生結合所學知識判斷磁極。通過這樣的教學方式，不僅可以激活學生的思維，而且可以適當地緩解枯燥的教學氛圍，通過這樣意外與留白的教學活動，也可以給學生留以下深刻的印象，有利于幫助學生內化知識。

（四）開展實驗教學，培養學生科學探究意識

科學是探究性教學活動，在課堂教學中實驗教學必不可少。為了培養學生的探究意識和能力，在科學教學中，可以通過實驗教學方式，加強對項目式學習方法的應用。以直觀的教學方式幫助學生理解抽象的科學概念和定理。如教授“磁力的大小會變化嗎”的內容時，教師可以先根據磁鐵在生活中的應用，給學生講解磁力在生活中的重要性，進而逐步通過生活中的相關事物，給學生分析磁力大小給生活帶來了怎樣的影響。在學生對知識基本熟知之后，給學生提供實驗素材，引導學生建立探究實驗，并引導學生分析實驗過程中影響磁力變化的因素，并做好數據記錄。在探究實驗學習中，學生不僅完成了基礎知識的學習，而且通過對現象的加工和處理，完成了對抽象科學概念的理解和抽象現象的理解，并且在小組實驗探究學習中，提高了學生參與學習的興趣，使學生在各項問題的解決中建立了科學的學習思維，進而逐步幫助學生獲得了自主探究科學的學習能力。另外，在實驗教學結束之后，教師要做好項目學習方法的總結和實驗教學的點評，強化學生在項目學習中的收獲，幫助學生建立學習自信，同時教師在對實驗教學的點評中，要幫助學生認知到學習中存在的不足，并提出改進的建議，使學生養成良好的學習態度和習慣。

四、結束語

總而言之，將項目式學習方法應用到小學科學課堂中，能夠推進科學教學形式的改革，有利于促進有效性教學效果的呈現，也有利于提升學生學習興趣和學習效率。因此，在構建以項目式學習方法為主的小學科學教學活動時，教師要抓住教學主體，把握教學核心，剖析教學本質，進而結合學生實際，依照實際教學學情，建構項目式學習框架。通過有效的教學引導，讓學生在科學的世界中自由探索，讓學生在自己的個性中健康成長，為小學生綜合素質的發展及核心素養能力發展奠定良好的基礎。

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