莫蘭復雜性思想視野下教育督導體制機制改革探析

●蔡勇強 劉 夏 林小平

教育督導體制是人民政府教育督導室在機構設置、領導隸屬關系和管理權限等方面的體系、制度、方法、形式的總稱；教育督導機制指制約、引起教育督導事業發展變化的內在結構和作用方式。[1]無論是體制還是機制，都肯定教育督導作為復雜性系統的本質。其復雜性具體體現在:第一，教育督導所經層次之幼兒教育、義務教育、職業教育、高等教育等多個層級；第二，教育督導所攜內容之機構、職能、人員、運行等多種要素；第三，教育督導所涉環節之政策、管理、課程、教學等多重領域；第四，教育督導所含手段之監督、指導、評估、監測等多類方式。在此復雜性之下，僅憑“簡單范式”的理性歸納和線性勾勒已難以解釋所有，急需以復雜性思想為參照，探討我國教育督導體制機制的改革。本文以法國當代提出“復雜性范式”的著名哲學家、社會學家埃德加·莫蘭(Edgar·Morin)復雜性思想的三種理論對應教育督導體制機制的三對屬性，指出粗陋所在，闡明修正之法。

一、自組織理論：教育督導體制機制的程序性與偶然性

莫蘭以復雜系統為參照，摸索出有序性與無序性共生機制下的自組織理論。反觀教育督導體制機制，它借內生的復雜性特質歸納出程序性與偶然性的并存效應，也可用莫蘭的自組織理論摹寫這兩種屬性的應然路徑。

(一)莫蘭的自組織理論：有序性與無序性的共生

以牛頓為核心的經典科學崇尚因果與命定，且認為宇宙以有序為本質，無序僅為其表面虛幻，故竭力追求有序性。……