學業測驗與評價倫理的內涵、表現與反思

●王映學

學生學業結果評估是課堂學業活動的重要組成部分，也是衡量學生學習結果的主要方式。學業測驗與評價倫理涉及對學生學業評估的價值關懷，涉及學業評估的后效。本文討論三個問題：相關的幾個概念、學業測驗與評價倫理的具體表現及其反思。

一、學業測驗與評價倫理相關的概念

涉及測驗與評價倫理的概念比較多，這里主要討論兩組概念：一是測量、測驗和評價；二是測驗與評價的價值和倫理。

(一)測量、測驗及評價

早在20世紀40年代，史蒂文斯(Stevens，1946)就指出，測量是按照規則對客體或事件賦以數字的過程，依據不同規則賦值就出現不同形式的量表和測量。[1]根據測量屬性的不同，可以將測量分為心理測量和教育測量：前者關注個體的心理特質(如人格、IQ等)，是對個體心理狀態的刻畫與描述；后者則通過確定個體的優勢與不足，主要聚焦個體在教育方面的進步。換言之，心理測量指向個體之“實然狀態”，而教育測量指向個體之“可能”甚或“應然狀態”。心理測量旨在為個體安排適當的外部干預條件提供依據，教育測量旨在衡量滿足某種適宜條件之后出現的預期變化。

測驗是測量一個行為樣本的系統程序。[2]內容包括測驗思想及目的的確定、測驗的編制、測驗的實施以及測驗結果的分析與反饋；測驗涉及的對象范圍通常很大，但我們常常從中抽取有代表性的部分作為考察的樣本；從完整的測驗程序講，測驗包含了前面提及的測量。……