《義務教育語文課程標準(2022年版)》的新理念、新變化、新探索和新挑戰

●趙 坤

語文課程標準是國家教育行政部門依據國家的教育方針和教育法規，以綱要的編排形式規范語文課程的指導性文件。它從整體上規定語文課程的性質、理念，規范和確定語文課程目標、內容、實施建議。語文課程標準具有權威性和指導性等特點，在語文課程與教學中發揮著巨大作用。

2001年7月，教育部印發的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》把中華人民共和國成立以來一直使用的“教學大綱”的名稱改為“課程標準”，強化課程的本體性與科學性。這一版的課程標準重視語文課程的人文內涵，重視語文學習的多元理解，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而富有活力的語文課程，注重培養語文實踐能力，明確了語文課程“工具性與人文性相統一”的性質。十年之后，教育部印發《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“2011年版課標”)對語文課程標準進行了微調，取得了明顯效果，但也存在一些問題。如，在學段目標和內容之間的邏輯銜接層“有些條目之間缺乏必要的梯度，導致不同學段的要求幾乎相同……有些目標的要求學段間跳躍性很大，不符合學生身心發展漸進性的特點”[1]；在實施過程中有些教師課程意識不強，導致語文學科特點弱化等。隨著科技、信息時代的快速發展，人們的生活、學習、工作方式發生了巨大改變，兒童青少年成長環境深刻變化，這給義務教育提出了新的挑戰——義務教育必須與時俱進，必須修訂課程標準。