高校勞動教育課程建設的三重維度

●徐冠岳

勞動教育是我國高等教育體系的組成部分，對新時代高校實現人才培養目標具有不可或缺的重要作用。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出，要“把勞動教育納入人才培養全過程”“設置勞動教育課程”[1]。教育部《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)對《意見》的要求進行了系統性的細化闡釋，其中明確高校勞動教育本科階段不少于32學時。但是，在各高校的具體教學實踐活動中，人們對勞動教育的重視程度不夠，導致高校的勞動教育課程出現了一些問題，如課程設置不合理、教學設計不科學、師資配備不到位、教學實施流于形式等。今天高校在大力提升對勞動教育的重視程度之余，更要在勞動教育課程建設方面多下功夫。課程作為一種促進學生身心健康發展的教育性經驗，是開展勞動教育的科學化有效載體。實施勞動教育課程建設，涉及課程設計、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等一系列要素，其中課程目標是課程建設的前提，課程內容是課程建設的核心，課程評價是課程建設的質量保障。科學把握勞動課程目標、內容和評價的內涵實質，對高校貫徹落實好《意見》和《綱要》精神，因地制宜開展勞動教育以取得良好育人成效具有重要的實踐價值。

一、課程目標：勞動教育課程建設的基礎

新時代高校勞動教育課程目標具有四個維度的內容，即使大學生樹立正確的勞動觀念、具備一定的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。……