核心素養視域下的高中數學概念教學新探

賈麗麗

【摘要】高中數學作為高中階段的一門基礎學科，涵蓋的知識面相對較廣，能夠提升學生的邏輯思維水平，是高中生核心素養的重要體現方式.教師在實際的教學過程中，需要針對學生的情況，提出相應的教學計劃，引導學生思考新方向.本文就核心素養視域下的高中數學概念教學進行深入探析，根據當前教學現狀作出改善，幫助教師在高中生良好的數學核心素養基礎上，調整教學策略，優化教學方向，讓教學過程更具有綜合性、持久性，提高課堂的整體教學效率.

【關鍵詞】核心素養；高中數學；概念教學

1 核心素養視域下的高中數學概念教學的意義

高中數學教學對學生邏輯思維的培養、數學框架構建，以及學生主觀能動性的提升，都將起到一定程度的促進作用.

1.1 培養發散性思維能力

以核心素養視域為背景，對高中生進行數學概念課堂教學，教師應突破數學知識的局限，培養學生在學習過程中的獨立思考能力與探究精神，注重軟實力對學生高中數學概念課的重要性，使學生在數學概念課堂教學下，通過多元化的教學措施，進一步提高學習興趣，從而提升課堂整體教學效率.教師在教學中，引導學生從數學教材上的具體實例出發，描繪出數學概念的整個過程，使學生初步理解數學概念教學的本質，利用課堂情景設計問答，讓學生從多個維度進行模仿、聯系與創造，激發高中生對數學知識的探索欲望，提高數學應用能力與邏輯思維能力，有利于學生在核心素養的幫助下，掌握數學推理基本形式，構建相應系統化知識體系，面對難題時更容易取得成功.

1.2 深化數學概念框架

高中階段作為學生學習生涯的關鍵時期，能夠升華初中階段數學知識概念，啟蒙后續數學知識內容，具有承上啟下的重要作用.

因此，對高中生進行數學概念教學，需要從數學知識概念基本框架出發，在學生原有的基礎上進行進一步深化，使教師能夠有效開展高中數學教學活動，引導學生在課堂上通過數學推理原則與邏輯思考能力，尋找一般規律，讓學生進行深度學習，以學生的主要課堂活動為教學設計內容，注重學生在思考時的合理性，落實“教學育人”理念，靈活運用數學概念教學模式，充分考慮到數學知識生成的合理性，利用精簡的數學語言進行概括，讓學生全面融入課堂，在核心素養的指導下，積極參與數學教學實踐活動，感受數學魅力，鍛煉學生學習能力.

1.3 強調學生主觀能動性

在實際數學概念教學過程中，結合數學概念形成史對學生進行綜合教學，使學生對數學內容有相對清晰的認知，從當前核心素養視域角度出發，數學概念教學對學生的主觀能動性也是一次很好的鍛煉，使學生能夠在學習的過程中引入創新思維，進行思想上的碰撞與升華，教師對數學概念教學上的細節化把握，能夠幫助學生把握數學概念的有效運用，使學生融入到課堂的內容講解中，通過數學思維的交流，讓學生充分理解數學概念的延伸與變換，體現以人為本、因材施教的數學概念教學理念，培養學生自主學習的良好習慣，使學生的學習視野得到拓展，在根本上培養學生的數學素養.

2 核心素養視域下的高中數學概念教學的現狀

在目前高中數學概念教學的過程當中，很多教師進行了一定程度的創新和探索，但是在知識體系構建完善程度上，教師專業素養提升以及教學監督體系完善優化方面還有著一定的問題，需要進行針對性的改進.

2.1 知識體系構建不完善

在目前高中數學概念教學的過程中，很多教師只注重于當前概念的講解，對于知識體系構建的概念還沒有完全重視起來，對整體知識的構建不夠完善.在學生理解一個數學概念的過程當中，往往需要跟其他概念相結合，才能夠有更加整體全面的認知，單純地通過概念的講解不光十分單調枯燥，也沒有辦法讓學生將知識聯系起來靈活運用，這對于學生未來數學學科的發展也將造成一定程度的制約.

學生在學習的過程當中要想真正做到水到渠成，除了知識體系構建的完善性需要得到進一步保證，也需要了解數學學科與其他知識的密切聯系.數學作為工具性學科，對于物理、化學等學科問題的解決也將起到一定的幫助作用，因此教師應當根據學生的實際情況進行知識體系的進一步完善，并增加學科和教學之間的關聯性.

很多教師在教學的過程當中，只重視自己學科的知識體系構建，而并未考慮教學與學科之間的關聯性，這對于知識體系構建的達成也將造成一定的不利影響.

2.2 教師專業素養有待提升

對于學生而言，學習效率與教師的教授方法和水平有著一定程度的聯系，因此，教師的專業素養顯得尤為重要.

高中數學實際教學的過程當中十分講究邏輯思維能力的培養，而教師培育學生的邏輯思維能力和進行教學沉淀、積累教學經驗的過程也是必不可少的，有很多教師由于教學模式較為單一，在教學上缺乏創新和探索，導致教學的專業素養長時間沒有進步和升華，就會使得實際的教學水平一直停留在當前階段，很難滿足學生在思想上的變化和對于學習的多元化要求.

教師的專業素養也不光體現在整體的教學水平上，知識點闡述的完善程度、構建快樂課堂的能力、課堂秩序的維護能力以及單獨輔導學生的能力都是教師專業素養的組成部分，部分教師只注重課堂上的教學，對于不同學生的針對性管理、學生個別輔導以及其他課堂模塊的構建上還有待進一步提高，教師專業素養的全面性上還存在不足.

2.3 教學監督體系尚有優化空間

對于學生而言，教學監督體系的執行是監督學生完成課堂學習內容、督促教師按照相應要求完成課堂教學的重要保障，只有讓課堂監督體系得到充分貫徹落實，讓教師按照既定的教學設計進行課堂的教學，對學生教學效果進行進一步驗證，才能確保數學概念教學達到良好的教學效果，確保教學質量.

但目前在很多高中學校教學的過程當中，教學監督管理體系并未得到長效落實，還有很大的優化空間.

教學監督的過程當中，師生之間相互監督、教學組織間的監督在很多學校已經有了一定程度的實行，但是在教學監督過程當中的整體記錄以及實時教學情況的反饋和處理上還有待進一步的落實與優化，很多教師在教學過程當中并未對實際的教學情況進行多次核查與檢驗，整體的教學水平穩定性很難得到良好保障.

3 核心素養視域下的高中數學概念教學優化策略分析

針對目前高中數學概念教學過程中存在的知識體系構建不完善、教師專業素養有待提升以及教學監督體系有待優化三方面問題，應當從改善概念理解教學模式、完善教師考核培訓與交流體系、強化教學監督職能三大方面入手，針對學校和班級的具體情況進行針對性的優化策略探索.

3.1 改善概念理解教學模式

目前數學學科概念教學的過程當中，照本宣科的教學模式較為普遍，而很多教師雖然在原有的基礎上進行了創新，但依舊沒有辦法滿足學生對于概念理解的要求，課堂的教學效率也沒有得到十分顯著的提高.

在概念理解教學的過程當中，應當根據學生的實際情況進行有針對性的教學模式優化與改善，如學生對較為抽象的概念無法理解，可以通過類比或者以實踐和實驗等形式讓概念變得更為生動具體，幫助學生對于概念有更為多元化的認知，也可以將學生已了解的概念與新概念相聯系，通過類比的方式讓概念在學生心中留下更深刻的印象，讓學生的知識體系得到進一步豐富和完善，為之后數學知識的靈活應用打下堅實基礎.

3.2 完善教師考核培訓與交流體系

對于數學學科的學習而言，教師專業水平決定了教學質量的上限，因此教師在實際教學的過程中應當制定較為完善的培訓和考核體系.

相應的，學校在教師教學管理的過程當中，應當定期對教師的教學水平進行考核，通過公開課、實驗課等方式對教師的教學情況進行綜合考量與評定，通過整體績效考評以及量化指標制定等方式，讓教師的水平可以進行橫向對比，幫助教師進行教學經驗的交流，助力教師教學能力的提升，讓整體教學環境得到進一步優化，讓整體教學水平得到進一步的提高.

學生需要通過考試的方式來驗證學習的具體情況，教師也需要通過考核和交流體系的構建來進一步提升自身的教學能力，并對于教學情況進行及時的反饋.如果教師固步自封、墨守成規，沿襲以往的教學模式不進行改變，將很難在教學過程中提升學生的學習積極性和主動性，這對于學生的學習效果而言是較為不利的.

3.3 強化教學監督體系

在進行教學的過程當中，教學監督體系也應當逐步完善，通過整體教學過程當中各分管部門對于學情的實時監督，在教學出現問題時及時落實相應的整改措施和責任溯源，這樣往往可以幫助任課老師對于課堂教學更加盡心，喚起教師在教學過程當中的責任感，迫使教師在教學的過程當中花更多的心思進行課程創新和課堂教學效率的提升，從而讓整體的課堂秩序得到維護的同時，教學的創新與質量提高可以得以長期穩定地實現.

在強化教學監督體系的過程當中，可以采用智能化設備的引入以及整體教學記錄實時同步等形式予以實現.

在教室內增加監控設備，不僅對學生的課堂秩序維持以及學生人身安全保障提供幫助，也可以對教師在實際教學過程當中是否出現違規情況進行及時監督.

對在教學過程當中出現不當行為的教師進行批評和問題整改，這樣才能夠在教學的過程當中起到相應的監督職能，讓教學秩序和體系得以維護.

4 結語

高中數學教學對學生的整體發展具有十分重要的作用，對于學生思維能力發展、數學概念框架構建以及學習主觀能動性激發也有著一定的促進作用.我們應當從知識體系構建、教師專業素養以及教學監督體系各方面的，通過改善教學模式、完善考核體系、強化教學監督職能等方式，讓高中數學概念教學的質量與效率得到多重保障，幫助教師在數學概念教學的過程當中有更可靠的創新發展徑路和實施途徑.在教學過程中，應用多元化手段豐富教學模式，創新教學互動，進一步豐富知識體系，未來才能不斷為高中數學教學發展增添發展的動力.

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