高中數學教學中師生協作互動的開展策略研究

徐維風

【摘要】師生協作互動，是由教師發起，之后與學生協作以實現某一教學目標的教學策略，旨在活躍課堂氛圍、構建和諧融洽的師生關系，并發揮教師主導與學生主體作用，有效提升教學效率.高中數學教學中開展師生協作互動已經成為教學改革的重要方面.本文簡要論述師生協作互動的意義，分析高中數學教學中師生協作互動開展的問題，重點從科學設計問題、重視思維啟發、實行網絡助學、開展多元評價四方面闡述高中數學教學中師生協作互動的開展策略.

【關鍵詞】高中數學；師生協作；課堂教學

隨著新課改的推進、素質教育理念與核心素養理念的深入，高中數學教學的目標、實施方式、活動組織形式等發生深刻調整，在教授學生數學基礎知識、基本技能的同時注重營造輕松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，重構教與學之間的關系，不僅需要體現學生在數學學習全過程中的主體地位，而且要發揮出教師對學生的指導、激勵、支持等作用.師生協作互動是達到上述教學效果的有效途徑，教師圍繞具體教學目標、教學內容發起互動，幫助學生明確學習要點，引導學生與教師以協作配合的方式達到預定的學習目標，全面發展學生數學知識技能水平、思維品質、團結協作能力等，以確保數學課堂生動、高效.

1 高中數學教學中師生協作互動開展的意義

高中數學教學中師生協作互動開展的意義主要體現在三大方面.

其一，有助于構建和諧融洽的師生關系.在傳統的數學教學模式下，教師為課堂的主導，從自身經驗及主觀判斷出發為學生提供學習資源，學生則處于被動地位，機械性聆聽教師講述，在學習活動中，教師與學生之間為管理者與被管理者的關系.而在數學教學中積極開展師生協作互動，將學習主動權交給學生，讓學生成為學習的“主人翁”，教師則以協助者、支持者、引導者的身份參與到學生數學學習活動中，可以體現出教師對學生的尊重、信任、寬容與愛護，能夠轉變師生關系.

其二，有助于提高數學教學質量.基于師生協作互動的數學教學能夠縮短教師講解、分析的時間，為學生提供充足的自主學習、自主探究機會，通過教學流程的簡化、教學方式的創新以及教學活動的改進以吸引學生關注，使學生在課堂上學足、學好，對學生思維品質、學習能力等產生綜合效益，以此顯著提高數學教學質量[1].

2 高中數學教學中師生協作互動開展的問題

在素質教育理念的引領下，大部分高中數學教師都能意識到課堂上師生協作互動的必要性，但受到傳統教學模式、教學實施方法的限制，現階段高中數學教學中師生協作互動開展的狀況不容樂觀，存在四大不可忽視的問題.

其一，教師在發起協作互動時所采用的方式較為單一.在當前高中數學教學過程中，大部分教師傾向于通過回顧舊知識以引出新知識，呈現教學目標后引導學生通過閱讀教材、做題、聆聽教師講解等方式學習新知識，而忽視問題設計在發起協作互動活動中的重要性，不利于在課堂開端開啟學生的思維活動，并且很容易導致學生陷入思維定式，弱化師生協作互動的作用.

其二，教師主導作用發揮不到位.師生協作互動并非由教師提出教學目標后將學習主動權全部交給學生.高中生雖然儲備了大量數學知識，初步形成了數學學習策略，但在缺乏教師管理約束、引導強化的情況下依然會出現學習目標不明晰、注意力易分散、無法把握學習要點的現象，而教師未能充分發揮自身主導作用，難以與學生建立和諧平等的關系，無法體現教師對學生的支持、關注，會降低學生的情感體驗與學習效率.

其三，對信息技術的利用率偏低.教育信息化時代下，信息技術為師生協作互動的開展提供了技術支持，但大部分教師缺乏信息技術應用意識及能力，在開展師生協作互動時多數采用講述、灌輸的方式幫助學生解決問題，難以體現出學生的主體性地位，進而降低師生協作互動開展的實效性[2].

3 高中數學教學中師生協作互動開展的策略

3.1 科學設計問題，有效發起互動活動

在高中數學教學中，教師圍繞教學目標、具體教學內容以設計開放性、探究性、趣味性的問題，是實現師生間高效、有效協作互動的前端環節.教師在問題設計上要遵循精、少、實、活的基本原則，用簡潔精煉的語言描述問題，或者將問題置于真實情境內，結合高中生數學學習基礎水平、學習特點、興趣愛好等將問題轉化為師生協作互動的媒介、撬動學生思維的支點，為師生協作互動的開展奠定堅實基礎.為此，教師要采用多元化方式設計問題，以教學內容為起點明確問題的范圍及提問方式，注重問題的梯度、深度及廣度，將教學意圖、教學目標等寓于問題之內，以此有效發起師生協作互動活動[3].

例如 在《簡單的隨機抽樣》教學中，教師可以在課堂導入階段創設如下問題情境：某國空軍為強化戰機作戰能力決定對戰機的關鍵部位進行強化，其通過統計分析的方式對比參戰并返回戰機上不同部位的彈孔數量，對彈孔數量最多的部分進行加強，但戰機的損失率并未降低，為何會出現此種情況？在整個數據分析過程中哪一環節出現了問題？在隨機抽樣中需要遵循哪些基本原則？如果你是戰損分析員，會選擇何種方式選擇加強部位？該問題情境使用了學生感興趣且熟悉的材料，引導學生從抽樣的目的出發，對自己學習過的數據采集及分析知識進行融會貫通，使學生透過事物的表象抵達事物本質，體會數學學科的唯物辯證觀，并且生動形象的情境可以激發學生學習興趣，讓學生自覺主動地與教師協作以解決情境內涉及的數學問題.

3.2 重視思維啟發，發揮教師主導作用

在高中數學教學中，師生協作互動開展的最終目的并非活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣，更重要的是使學生在有限的課堂時間內吸收內化數學知識、習得數學技能，并悟得數學思想方法.高中生數學思維能力不是自主形成，而是需要教師在學情分析的基礎上對其進行引導與強化.因此，在高中數學教學中，教師要堅持“授人以漁”的基本原則，重視啟發學生思維，活化學生的思維活動，在開展師生協作互動時有效滲透數學思想方法，充分發揮教師的主導作用，為學生提供更加豐富的解題思路，拓寬學生的數學視野，進而體現出師生協作互動的價值，讓學生自然而然地掌握數學學習及解題方法.

例如? 在《解三角形》教學中，教師需要細致研讀教材，把握好解三角形中蘊含的數學思想方法，如化歸與轉化思想、函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想等.在此基礎上精選例題，開展變式訓練，教授學生應用數學思想方法來解決問題.

例1 在△ABC中，∠A，∠B，∠C的對邊分別為a，b，c，已知2（tanA+tanB）=tanAcosB+tanBcosA，證明a+b=2c.

在講解上述例題時，教師引導學生從設問角度出發，反觀題目的已知條件，有意識地利用化歸與轉化思想、同角三角形函數的關系，將題干中已知條件內的“切”轉化為“弦”，即2（tanA+tanB）=tanAcosB+tanBcosA—2（sinAcosB+cosAsinB）=sinA+cosB，根據兩角和的正弦共識便可得到sinA+sinB=2sinC，即a+b=2c.

在解題教學中教師注重以師生協作互動開拓學生解題思路、解題中涉及的數學思想方法，并開展變式訓練以促進學生對數學思想舉一反三，不僅可以提高學生解題效率及準確性，還能夠在師生協作互動的開展中體現教師對學生的啟發、指導與幫助.

3.3 實行網絡助學，體現學生主體地位

信息技術是高中數學教學中師生協作互動開展的輔助工具.現階段數學教學軟件、媒介、資源平臺等如雨后春筍般涌現，信息技術為師生協作互動的開展開辟了廣闊空間，提供了技術支持，也注入了創新活力.為此，高中數學教師要以信息技術為支撐有效開展師生協作互動，一方面將抽象、籠統且復雜的數學知識直觀化、簡潔化、生動化與趣味化，降低學生學習難度，調動學生學習動力，使學生對數學學習充滿熱情，并自覺主動、富有創造力地參與至學習活動中；另一方面則通過信息技術的應用為學生搭建數學學習“支架”，使學生從依賴教師的講解分析，轉變為在教師支持協助下自主學習、自主探究、深度思考，發展學生高階思維能力及自主學習意識[4].

例如 在《三角函數》教學中，教師可以利用數學軟件GepGebra開展師生協作互動.首先在軟件內構建函數模型y=sinx，設置參數滑動條A、ω、φ.其次，在軟件上演示函數y=sinx圖象的繪制過程，請學生細致觀察并總結函數圖象繪制的步驟，初步把握函數圖象的性質與特點.再次，分別拖動參數滑動條并呈現函數y=Asin（ωx+φ），請學生仔細觀察在不同參數變化下函數圖象的變化，理清參數與函數圖象之間的關系，即A改變圖象的振幅，ω改變圖象的周期，φ決定了圖象的平移.通過信息技術的應用可以實現網絡助學，使學生在直接觀察與深度體驗的基礎上建立完善的數學知識體系，且教師對軟件的操作、參數的調整、問題的設計等都體現出協作互動目的，能夠使數學課堂更加生動，提高學生學習效率.

3.4 開展多元評價，促進學生自我發展

評價是師生協作互動中必不可少的關鍵環節.教師在實行多元主體教學評價體系前，需要圍繞師生協作互動的目的、學生應當具備的核心素養，將數學學科核心素養轉化為具體的評價指標，根據具體教學內容、學生基礎水平、學生學習狀態等為指標賦予權重，以此形成完善的教學評價指標體系.接下來，需要在教學評價中體現出師生協作互動的作用.

例如 在《導數的四則運算法則》教學中，教師可以為學生發送自評單、互評單以發起師生協作互動，先由教師的總結歸納展現本節課知識的思維導圖，標注出關鍵知識點、核心概念、數學基本原理等，以幫助學生明確本節課的學習重難點[5].隨后引導學生回顧數學學習過程、方法及結果，自我評價學習態度、知識儲備量、數學學習狀態、學習成效及數學思維能力的提升程度等.通過生生互評以評價合作學習中小組成員的貢獻價值、發言頻率等.最后由教師作總結性評價，針對學生薄弱環節提供指導幫助，從而在教學評價中實現師生協作互動.

4 結語

師生協作互動是指由教師發起的，通過教師與學生共同圍繞既定目標以開展一系列教學、學習活動的教學方式.高中數學教學中的師生協作互動對于構建和諧融洽師生關系、激發學生學習興趣、提高數學教學質量具有重要意義.為此，高中數學教師要把握好師生協作互動的作用及要點，以此為依據高效地開展師生協作互動活動，充分發揮教師主導與學生主體作用.

參考文獻：

[1]農國勝.高中數學課堂教學師生協作互動策略[J].中學教學參考，2021（36）：46-47.

[2]章學明.高中數學課堂教學中的師生協作互動教學策略研究[J].數學學習與研究，2021（27）：16-17.

[3]王賢博.高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略研究[J].新課程，2021（36）：86.

[4]溫秀娟.高中數學教學中師生協作互動教學策略的實踐探微[J].考試周刊，2021（66）：88-90.

[5]王彥久.高中數學課堂教學中的師生互動技巧[J].科技資訊，2020，18（02）：152-153.