小學數學智慧課堂中的教學互動

古明俊

［摘 要］智慧課堂教學模式作為一種創新的教學模式，是以“云+端”、大數據等信息技術打造的智能、高效的課堂教學模式。通過研究小學數學智慧課堂中教學互動的模式及效用，從而進行有效的教學互動，不僅能夠提高教師的教學水平，還能夠幫助學生加深對數學知識的理解，提高課堂教學的效率。

［關鍵詞］小學數學；智慧課堂；教學互動

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）26-0087-03

在信息技術的快速發展下，基礎教育與互聯網時代下的信息技術接軌，產生了一種全新的教學模式——智慧課堂教學模式。筆者將從課堂教學互動方面談談自己對智慧課堂的應用的看法。

一、智慧課堂中教學互動模式的概述

智慧課堂，是以“云+端”、大數據等信息技術打造的智能、高效的課堂，讓學生在充滿智慧的課堂中學習，通過智慧的教與學，促進學生實現個性化成長和智慧發展。在小學數學智慧課堂教學中，教師可以通過師生互動、生生互動和人機互動等教學策略，讓學生有更多的機會參與課堂，幫助學生達到理想的學習效果，更好地實現教與學的統一。隨著信息技術的發展，智慧課堂教學模式逐漸被應用到數學課堂中，并取得了非常不錯的教學效果。基于“云+端”、大數據的智慧課堂，與傳統課堂相比，摒棄了知識的硬性灌輸，選擇了“以人為本，和諧發展”的研究型教學方式，將多媒體信息技術與教學融合，在培養學生學習興趣的前提下，有效地挖掘學生的智慧潛力，培養學生的思維能力、創新能力及知識運用能力，從而實現學習的個性化與智能化。

二、智慧課堂中的教學互動模式的構建

基于“云+端”的智慧課堂，已從“先教后學”的傳統教學模式轉變為“先學后教”的智慧教學模式。在大數據等信息技術的支持下，智慧課堂打破了傳統教學“黑板+講臺+粉筆”的模式，在課堂的教與學、師與生、生與生之間進行多元化互動，并通過云平臺進行數據分析，動態地呈現學生的學習情況，從而讓智慧課堂得以實現。

1.課前預習——互動智慧的啟迪

首先，教師通過智慧課堂平臺提供的學生學習情況的數據，得到學生的第一手學情，然后根據學生的學情和本課的教學目標準備預習材料，包括自制的微課、課件，網絡上下載的視頻、電子文本、圖片等多媒體資源。教師根據教學內容選擇適合的教學資料發布到平臺上，同時發布相關的預習自測題。這里，預習自測題的設計要注意以下兩點：一是要與本節課的教學目標相契合，并緊密聯系實際生活；二是要富有創造性，新穎有趣。

其次，學生對教師發布的預習內容進行預習，預習過程中及時記錄遇到的問題或想法，完成預習自測題并提交。借助智慧課堂平臺，教師能夠實時跟蹤、把握學生的預習情況，清晰地了解學生預習質量、自測正確率等情況，并知曉學生在預習過程中遇到的易錯知識點。

再次，在智慧課堂平臺上，學生提交預習自測題后，可以在平臺討論區中與教師或同學進行討論。對于比較簡單的問題，學生可以直接通過交流討論進行解決；較難的問題，則可以留到課堂上等待師生共同解決。

最后，教師依據學生課前的預習情況及遺留的問題，對課堂教學內容進行重組，從學生的角度對教學設計進行有針對性的微調，以保證課堂教學取得最佳的效果。

【案例1】教學“不規則圖形的面積”一課

第一步：筆者通過智慧課堂平臺推送課前預習微視頻，并發布預習要求。

第二步：筆者布置預習自測題，在學生完成并提交后，通過平臺的數據分析獲取學情反饋。從學情反饋報告中，筆者看出，大部分學生能夠按照要求完成課前預習，其中31人預習效果優秀，15人良好，3人合格，8人預習效果較差。

第三步：通過反饋報告，筆者了解到學生雖然已經學會了如何利用轉化思想把不規則圖形的面積轉化成已知、可求的圖形計算面積，但求不規則圖形的面積還涉及估算和多次割補的轉化思想，這就給學生學習增加了難度。因此，教師要對教學設計進行有針對性的微調，從簡單的數格子入手，讓學生在經歷實際的割補操作后明白，對于割補后還無法填充的區域，可以采取估算的方法進行計算，讓學生親歷圖形轉化的全過程，為不規則圖形面積的教學做好鋪墊。

2.課中合作探究——互動智慧的溝通

智慧導入，創設情境。情境是小學數學知識中抽象概念與生活經驗、具體事物之間聯系的橋梁，創設情境可以使學生迅速進入狀態。在智慧課堂當中，教師可借助視頻、音頻等呈現教學內容，讓抽象的數學概念變得具體化，讓學生更直觀地理解教學內容，加深學生對數學知識的掌握，提升課堂教學效率。

【案例2】教學“可能性”一課

筆者利用智慧課堂平臺模擬大型商場抽獎活動，讓學生思考并完成探究活動：你認為你有可能抽到特等獎嗎？為什么？若讓你設計幸運轉盤，你將怎么設計？

在智慧課堂中，筆者通過創設“幸運大轉盤”教學情境，讓學生共同參與到他們最感興趣的抽獎活動中，在具體情境中體驗事件發生的確定性和不確定性，并用“可能”“一定”“不可能”這三個詞語來描述各事件發生的可能性，經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，培養學生的猜想意識、表達能力和初步的推理能力，從而激發學生的學習興趣。

多屏互動，碰撞智慧。小學數學智慧課堂的一個優點就是可以進行多屏互動。教師可以利用多屏互動，多角度、可視化地展現教學內容，從而降低學生的學習難度，提高課堂教學質量。多屏互動教學設備包括教師端主控平板、投影屏、學生終端等。教師通過主控平板，可對課堂進行實時把控，采取授課分享、小組討論、成果展示等多種方式進行互動教學。

授課分享互動教學模式：教師通過主控平板操控授課內容，把教學內容統一推送到學生終端上，學生無須遠距離觀看電腦屏幕或黑板。在教學過程中，教師端和學生端同步顯示教學內容，方便學生從多個角度學習知識，對關聯的數學知識進行認知和理解。

小組合作互動教學模式：首先，根據教師設計的教學活動，學生分組進行互動交流，并通過學生終端把探究成果呈現在教師端上。接著，教師利用反饋平臺進行教學情況分析，了解學生的學習情況。學生也可以在反饋平臺上向老師提問，教師能及時解答或者師生能共同討論。

成果展示互動教學模式：學生小組討論過后，把討論成果發送到教師終端。教師根據平臺統計和分析的數據，對各小組的成果進行客觀合理的評價。小組成員可以在組內闡述自己的見解與看法，也可以選派代表，向全班同學發表本小組的觀點。教師在小組發言過程中或結束后及時點評，肯定學生正確的發言，對錯誤的結論也要給予鼓勵。在小組互動中，學生的創造性思維得到培養，課堂知識得到建構。

【案例3】教學“平行四邊形的面積”一課

第一步：筆者使用授課分享模式把課前準備的教學內容“平行四邊形通過‘剪切→平移→拼接’，轉化為長方形”統一推送到學生終端上。教師和學生同時看到教學內容，學生一邊學習該內容，一邊思考并探究“在平行四邊形剪拼成長方形時，平行四邊形的什么轉化成長方形的長和寬。它們的面積有什么變化”。

第二步：學生小組合作討論問題“平行四邊形在轉化成長方形時，什么變了，什么沒變”，并動手進行剪拼。

第三步：學生通過成果展示互動教學模式把平行四邊形剪拼成果拍照上傳。教師根據平臺數據和學生一起分析，評出最佳剪拼成果，并及時對錯誤的剪拼作品進行糾正。

互動教學讓學生經歷猜測、操作、觀察、比較等課堂活動，經歷小組合作探索平行四邊形面積公式的過程，滲透圖形轉化的思想，發展學生的空間觀念，也為學生學習三角形、梯形等平面圖形的面積打下了很好的基礎。

測評交互，生成智慧。智慧課堂的另一個優點是便捷。教師在完成教學任務后，可對學生的知識掌握情況進行實時診斷，推送隨堂檢測卷。在學生完成檢測卷并提交后，測評系統將會自動生成答題情況數據，并把結果反饋給教師，教師根據測評反饋結果對存在的學習問題進行分析，對學生的知識薄弱環節進行補充講解，通過多樣化的互動交流，解決學生在學習中遇到的問題；通過課堂檢測，檢查學生是否已經全部掌握和吸收該部分知識點。

3.課后測評——互動智慧的應用

在智慧課堂中，個性化作業的布置是傳統課堂無法比擬的。在智慧課堂中，教師可根據每個學生的學習特點，以及在課堂上根據學生對所學知識的掌握情況，有針對性地制訂個性化課后作業，讓課后作業的制訂變得簡單方便。

首先，教師制訂好作業后，分層次向學生進行推送，推送時還可以設定完成時間和作業要求。

其次，學生實時接收并完成課后作業，及時提交到智慧課堂平臺后，教師就能夠查看學生的答題情況。對于一些主觀題型，包括概念和公式的表達、手工模型的制作等，學生可以直接利用智慧課堂平臺的拍攝功能進行現場錄制，然后上傳到教師端。

再次，教師可以通過智慧課堂平臺查看學生的作業上交情況，甚至可以通過智慧課堂平臺的數據分析，清晰地知道每個學生的作業完成質量，包括用時、每道題的得分率。

最后，教師批改完作業后，對于主觀題或學生得分率比較低的題型可以錄制講解微課，向學生推送。學生可實時獲知自己的錯誤原因，并及時改正。學生也能夠在智慧課堂平臺的討論區發布疑問，與師生共同討論交流。

【案例4】教學“四則運算的簡便計算”一課

教師制訂好個性化作業，分層次向學生進行推送，學生接收并完成作業后，及時提交到智慧課堂平臺。教師通過智慧課堂平臺的數據分析，清晰地知道學生的作業上交情況，以及每個學生的作業完成質量。

學生的課后練習還應多樣化且具有針對性，形式上可分為基礎題和選做題，以及主觀題和客觀題。

三、智慧課堂中教學互動模式的效用

1.借助智慧課堂突出學生的主體地位

課堂是學生主動學習的主陣地，是學生智慧碰撞的主戰場。教師只是課堂的促進者，課堂學習的主體是學生。傳統課堂教學以知識的呈現和傳遞為主，無法讓學生成為學習的主導者，而智慧課堂通過其強大的“云+端”、大數據等信息技術功能，淋漓盡致地發揮出學生的主體作用。通過課前預習發現、課中小組合作探究、課后檢測自評等教學模式，學生親歷自我學習、探究發現、小組互學和訓練測評的過程，更積極地參與到數學課堂的教學活動當中，充分享受學習的樂趣，提高數學課堂的參與度，提升學習的主動性，彰顯自身的課堂主體地位。

2.借助智慧課堂改變教學互動模式的類型

傳統教學中，由于教學互動的方式比較單一，學生容易產生厭學的情緒，使得課堂很難達到理想的教學效果。在智慧課堂教學中，教師應該對課堂互動的方式進行創新，采取師生互動、生生互動和人機互動等多種互動方式。在課前預習中，教師通過推送微課、學生自學后反饋等方式掌握學生學情，以學定教；在課堂教學中，通過多屏互動、學生分組討論、師生課堂專講等組織形式，讓課堂教學更加具有針對性，以教助學。進行隨堂自測自評，然后讓智慧課堂平臺進行數據分析，精準掌握學生的課堂學習效果，調整練習方向；在課后鞏固中，通過個性化檢測，并根據智慧課堂平臺的學情分析制作微課小視頻，實現師生之間、生生之間持續溝通的、無障礙的交流互動，讓學生學無遺漏。

通過基于信息技術的智慧課堂，教師可以全程對學生的學習行為進行判斷，并制訂相應的教學策略，優化和改進課堂教學結構，使課堂教學高效化。利用智慧課堂的強大互動功能，使多媒體、教師和學生三者之間能夠形成積極的互動紐帶，進行多層次互動學習，激發學生的學習積極性，解決學生在學習過程中所遇到的問題，提高學習效率。

3.借助智慧課堂重構教學評價體系

課堂評價是對學生的課堂學習效果進行的評價。智慧課堂對課堂教學評價體系進行了重構，課堂評價包含課前預測反饋、課中自測互評、課后測評的評價三部曲。它貫穿課堂教學的全過程，是科學的動態學習評價。在每一步的評價過程中，還有同學互評、學生自評和教師總評等多元化評價方式相結合。重構多元化互動型教學評價體系，可以多角度、全方位挖掘學生的潛能，有利于學生建構知識結構，讓學生在自學、小組合作、檢測鞏固的過程中形成良好的循環。

綜上所述，智慧課堂的互動教學不再墨守成規，不再機械重復，也不再人云亦云。它以學生為中心，以互動為紐帶，以發展為主旨，用智慧喚醒課堂，讓課堂煥發活力，讓活力激發學生，從而讓學生噴發智慧。通過智慧課堂的教學互動，讓教師走進學生，師生融為一體，讓學生享受學習，獲得智慧。智慧課堂的互動教學能幫助教師和學生更好地進行情感互動，激發學生的學習興趣，培養學生的數學能力，促進學生健康穩定地發展。

（責編 楊偲培）