靈活運用游戲教學法，提高學生語文能力

劉秋艷

［摘 要］要在小學語文教學中有效運用游戲教學法，教師需要分析游戲所蘊含的教育價值以及游戲與教學活動之間的聯系。教師可以將游戲融入課堂導入環節，發揮其吸引學生注意力的作用；可以利用游戲闖關的方式代替枯燥的、重復性的訓練活動，增加練習的趣味性；可以豐富游戲的形式，讓不同種類的游戲契合不同類型的教學活動，更好地促進學生綜合能力的發展；還可以鼓勵學生自主設計游戲，以鍛煉學生的語言文字運用能力。

［關鍵詞］小學語文；游戲教學法；運用

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0054-03

什么是游戲教學法呢？顧名思義，就是以游戲為主要形式的教學方法，它把游戲和教學有機地融為一體。恰當地運用游戲教學法可以集中學生的注意力，可以培養學生的智力，可以活躍課堂氣氛，可以提高課堂教學效率，還可以激發學生的競爭意識，讓學生在快樂之中復習和鞏固舊知識，提升語文綜合能力。

如何靈活且有效地運用游戲教學法，是近些年教師們重點探討的課題。在教學實踐中，教師可以基于游戲的形式、價值、內容，將游戲與各類教學活動巧妙地融合在一起，可以在開展重復性訓練活動、培養綜合素養活動、鍛煉實踐能力的活動中，靈活且合理地運用游戲教學法。

一、把游戲融入課堂導入，快速集中學生的注意力

無論是什么課型，課堂導入都是一個非常重要的環節。這個環節的設計，甚至關系到整節課的教學。如果能夠將游戲與課堂導入巧妙融合，將會收到非常好的效果。游戲對小學生有強烈的吸引力，可以讓學生快速地從一盤散沙的狀態轉移到教師設計的游戲之中，有效地解決學生注意力不集中、學習積極性不高等問題。教師可以設計與課文主題相關、與教學目標相關的游戲，通過發揮游戲的激趣作用來提升教學的質量。

在統編語文教材一年級上冊《口耳目》的教學中，教師基于一年級學生注意力難以集中，喜愛動作、歌謠類游戲的特點，組織開展“看誰找得準”的游戲，集中學生的注意力，并為接下來的教學活動營造良好氛圍。

游戲規則：大家先把食指放到鼻子上，再按照老師的指令快速移動手指放在相應的五官上。

師：鼻子！鼻子！口！

生：口！（聽到指令后，學生快速把手指指向嘴巴，并復述生字發音）

師：剛才有幾個同學反應比較慢，還有的同學指到了眼睛上。一定要聽清楚老師的口令！好，準備——鼻子！鼻子！目……

在教師的提醒和鼓勵下，先前落后的學生激起了好勝心，不再開小差，而是緊緊盯著教師，集中注意力聽口令，準備在游戲中好好地表現。教師在看到這一現象后，對學生的表現給予肯定和鼓勵。

師：大家的反應都很快，發音也很準。我看到小文的進步最大，現在換他來發口令吧……

就這樣，在一輪一輪的游戲中，學生的反應變得越來越快。從指身體五官到按口令指生字，在快樂的氣氛中，學生已經把生字掌握得非常好了。

在導入環節融入游戲，可以激發學生參與活動的積極性，進而使容易開小差的學生將注意力集中在游戲上。游戲時，教師需要觀察游戲對學生的影響，并及時介入，肯定學生在游戲中的進步，以表揚的方式來評價學生，切實發揮游戲集中學生注意力、調動學生學習積極性的作用。

二、把游戲融入當堂訓練，消除重復練習的枯燥感

根據艾濱浩斯的遺忘規律，要想牢記所學知識，就要進行大量的重復性的訓練。而重復訓練的單一性、機械性又讓學生心生厭煩，往往敷衍了事。學生在完成一個階段的學習之后，便會認為自己已經掌握了知識，或者認為在課后作業中鞏固一下就行了，進而對教師組織的重復性訓練產生抵觸。如果教師能夠把游戲融入重復性訓練環節中，就可以較好地化解學生的消極情緒，提升訓練質量。

在統編語文教材一年級上冊《秋天》一課的教學中，重復性地拼讀、朗讀生字是輔助學生識記拼音、生字的主要方式。但對學生而言，這種方式較為枯燥。因此，教師可以設計同桌或者小組PK游戲，以游戲的趣味性來激發學生的學習動力。

以拼讀生字的“開火車”游戲為例。

生1：秋，“q-iū-qiū”，秋天來了。

生2：氣，“q-ì-qì”，氣球炸了。

生3：了，“le～”，吃飯了。

生4：火車斷了，你沒有拼出“了”字的拼音。

生5：那我把火車接上，“l-e-le”。

在游戲過程中，學生會不由自主地關注其他小伙伴的游戲行為，并積極指出他們的疏漏之處，這能夠增強游戲的教育價值。但從學習體驗的角度來看，較少有學生會在同學改正錯誤后給予他們肯定。所以，教師需要關注學生的游戲行為，記住那些拼錯的學生，在游戲后對他們的進步給予點名表揚，保證全體學生都能在游戲中體驗到成就感，從而消除重復、機械的練習帶來的枯燥乏味感。

三、把游戲融入課堂總結，幫助學生拓展延伸

一節課應該如同一篇文章一樣，不僅要有“鳳頭”“豬肚”還要有一個“豹尾”。在一節課的最后，或升華學生的情感，或引發學生的深入思考，或充滿趣味，讓學生久久回味。

給課堂畫句號的方式非常多，把游戲融入課堂總結中，是一種非常好的教學選擇。經歷了緊張充實的課堂教學之后，師生都會有一種疲憊感，這時候如果能夠結合課堂學習的內容，設計一款師生同樂的游戲，讓師生都得到放松，就能給課堂增加一些生機和活力。

如教學統編語文教材六年級上冊辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》后，教師引導學生發揮想象，結合這首詞的關鍵詞語，對詞中所描述的情景進行交流，把辛棄疾夜行遇雨的畫面淋漓盡致地展現出來。臨近課堂結束，教師安排了一次“飛花令”的游戲。

師：同學們，在辛棄疾的這篇詞作中，又一次出現了“明月”這個古詩詞中常見的意象。下面，我們就舉行一場“飛花令”大賽，老師給出的關鍵詞就是“明月”。

（話音未落，臺下已小手林立，學生摩拳擦掌、躍躍欲試）

生1：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生2：床前明月光，疑是地上霜。

生3：明月幾時有，把酒問青天。

生4：舉杯邀明月，對影成三人。

生5：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

……

師：哇，真厲害啊！同學們是八仙過海，各顯神通??！看來都積累了許多的詩詞，在這么短的時間里就能夠“飛”出這么多的名句。關于古詩詞的游戲啊，可不止“飛花令”這一種，還有許多更有趣的游戲方式，大家課后可以搜集一下，玩一玩，在歡聲笑語中學習更多的知識。

用這樣一個別開生面的游戲，給一堂課畫上一個圓滿的句號，既緩解了課堂學習的緊張與壓力，又系統地復習了相關的詩句，從課內延伸到了課外，可謂一舉多得。這樣有趣、有效的課堂，一定能夠給學生留下深刻的印象。

四、創新游戲形式，訓練學生的綜合能力

要想靈活有效地運用游戲教學法，教師需要在課前搜集、整理多種形式的語文游戲，并基于教學目標，選擇合適的游戲融入教學活動之中。搜集游戲的渠道比較多，教師可以把生活中常見的小游戲進行改良，可以通過互聯網搜索、選擇合適的游戲項目，也可以購買一些專業書籍（如《語文課堂游戲一百例》），借鑒其中關于拼音、閱讀、寫作等教學游戲的例子，基于學生的能力發展需求和實際情況，選擇或改良游戲類型。

在統編語文教材一年級下冊《彩虹》這一課的教學中，教師先組織“找朋友”的游戲，幫助學生鞏固字形；再用“接龍”游戲形式，幫助學生積累詞匯，訓練學生的發散性思維；最后讓學生自己選擇游戲，進行多方面能力的鍛煉。

師：我們先來玩大家都熟悉的“找朋友”的游戲。在國慶節的時候，大家都去旅游了，所以“蟲、工”“扌、兆”這些好朋友分開了，并且它們說好了在旅游時要找到新朋友，你們能夠幫幫它們嗎？

生1：我知道“工”和“纟”可以做好朋友，它們合在一起就是“紅”，紅臉蛋的“紅”。

生2：我知道“木”和“兆”可以做好朋友，它們合在一起就是“桃”，桃子的“桃”。

……

師：大家說得很好?！罢遗笥选庇螒蚣群猛妫帜軌驇椭覀兏玫卣莆照Z文知識。今天老師又設計了一個新游戲，大家想要試一試嗎？

生：想?。ú糠謱W生已經鼓起了掌）

師：大家看課本上的“讀一讀，說一說”的練習，這次我們要玩的是一個接龍的游戲。大家首先按照座位分成四個大組，然后依據“（ ）來（ ）去”的格式接龍組詞。每個大組中的同學自行舉手說一個詞，再輪到下一個大組。每個大組有5分，接不上便扣1分，沒接上的組要重新開始游戲。

組1：飛來飛去。

（隨后，學生說出了“蹦、說、滾、搖、爬、走”等字）

組4：來來去去。

組1：老師這個不符合規則吧。

師：這的確是一個詞語，但是與課文的范例不一致，所以不加分也不扣分。

教師在教學時可以結合教學目標不斷地為學生提供新的游戲形式，以此吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情。在具體的實踐過程中，教師可以先引導學生回憶玩過的游戲，再引入新游戲，根據學生追求新奇的特點來提升游戲教學法的效用，從而有效培養學生的語文綜合能力。

五、鼓勵自主設計，鍛煉學生的實踐能力

以學生為主體，引導學生自主學習，是近些年越來越受大家青睞的教育理念。在運用游戲教學法時，教師也可以融入這一理念。在小學中高年段，教師可以鼓勵學生結合以往的游戲經驗，以正在學習的內容為基礎，自主設計趣味性較強且具有教學價值的游戲。以這種方式展開教學，可以靈活有效地鍛煉學生的實踐能力。

在學習統編語文教材五年級上冊《落花生》一課時，學生已積累了一定的學習經驗和方法，有了一定的自主創新意識和能力。因此，教師便可以靈活運用游戲教學法，圍繞特定的學習目標，鼓勵學生自主設計游戲，以提升語文教學實效。

師：作者抓住落花生的特點，借物喻人，揭示出做人的道理。我們在寫其他植物時怎樣借助事物抒發自己的情感呢？請大家設計一款游戲，展示這種借物喻人的方法。

生1：我覺得可以設計集體表達的游戲，就是以課后題目為主題，每個小組第一個學生說一種植物，其他成員補充其特點，并說出從這種植物中感悟到的道理。比一比哪個小組能夠準確、全面地評價一種植物。

（在交流后，全體學生確定開展生1設計的游戲，并要求教師計時、錄音，以便在游戲之后進行評比）

[組1]

生1：荷花，顏色豐富，生長在池塘中。

生2：荷花全身都是寶，蓮藕、蓮子既可以吃，又可以入藥?；?、葉子可供觀賞，給人美的享受。

生3：荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，是花中的君子，這是值得我們學習的。

[組2]

生1：竹子長在山上，很高、很直。

生2：竹子可以砍來建竹樓、做器物；竹筍可以吃，味道非常鮮美……

生3：竹子長得很直，就算長得很高，中間也是空的。我們要學習竹子，做一個正直虛心的人。

在各小組進行游戲表述時，教師將學生說的關鍵詞寫在黑板上，并以表格的形式將各種植物的特點、用途、品質清晰地展現出來。這樣就能使學生一目了然，便于他們交流植物的特性以及其中蘊含的精神。

在自主設計游戲的過程中，學生會結合自己對課文的認知以及已有的經驗，發揮主動性，進行積極的思考與實踐。在交流分享環節，教師要重視自己對學生的激勵作用，可以在一個小組完成游戲后，先對該小組進行肯定性評價，再指出其存在的問題，發揮激勵引導作用。

綜上所述，游戲對小學生具有較強的吸引力與激發作用。教師在教學中可以運用游戲吸引或者轉移學生的注意力，讓學生能夠專注于課堂或者忽視教學活動中的重復枯燥部分；可以豐富游戲的形式或鼓勵學生自主設計游戲，用新穎的方式調動學生學習的積極性。這樣能使學生在快樂的氛圍中既學到知識，又提高語文綜合實踐能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫璐.游戲教學法，讓低年級語文教學更有效[J].小學教學參考，2019（10）：55-56.

[2] 胡琴，王華星.創設游戲情境? 落實語用訓練：《小公雞和小鴨子》教學實錄及評析[J].小學教學（語文版），2019（5）：28-30.

[3] 柯玉瑜.心理游戲與語文教學[J].語文教學通訊，2018（6）：62-63.

（責編 劉宇帆）