以互文閱讀推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效整合

鄒智鋒

［摘 要］閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在“雙減”背景下推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，教師可以將閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀方法及閱讀實(shí)踐進(jìn)行有效整合，以互文閱讀為抓手，通過(guò)課前、課中、課后三段式閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而打造深度語(yǔ)文課堂。

［關(guān)鍵詞］互文閱讀；三段式閱讀；雙線結(jié)構(gòu)；深度語(yǔ)文

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0081-03

“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝逃姨K霍姆林斯基的這句話準(zhǔn)確詮釋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——閱讀?！白x什么？怎么讀？用什么時(shí)間讀？”，這三個(gè)問(wèn)題成了當(dāng)前語(yǔ)文教師推進(jìn)閱讀教學(xué)的最大困擾。小學(xué)生的閱讀具有隨意性與片面性，如何使小學(xué)生的閱讀成為其獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要手段？“雙減”背景下如何推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”？筆者將閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀方法及閱讀實(shí)踐等方面重新整合，以互文閱讀為抓手，嘗試通過(guò)課前、課中、課后三段式閱讀，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而打造深度語(yǔ)文課堂。

互文閱讀是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)課文的中心思想、內(nèi)容或表達(dá)方法，選取在形式、思想等方面與之相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生共同閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)文章的理解?；ノ拈喿x為學(xué)生與文本之間的互動(dòng)架設(shè)了高速且便捷的橋梁，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高他們的藝術(shù)審美能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課前閱讀，夯實(shí)課內(nèi)縱深閱讀基礎(chǔ)

閱讀的相關(guān)背景知識(shí)可以將文本置于更大的意蘊(yùn)系統(tǒng)中，避免文本的孤立性，是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備必要的背景性知識(shí)與體驗(yàn)，才能在課堂教學(xué)中與文本進(jìn)行有效互動(dòng)，從而將文本納入自身原有的知識(shí)體系中，建構(gòu)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為內(nèi)核的能力體系。因此，課前閱讀不僅是互文閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的應(yīng)然環(huán)節(jié)。

（一）利用影像資料形成感性認(rèn)知

感性認(rèn)知能促使學(xué)生積淀情感。在課前閱讀環(huán)節(jié)，教師可以充分利用影像資料培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《青山處處埋忠骨》描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，生長(zhǎng)于和平年代的孩子大多對(duì)抗美援朝的意義、中國(guó)人民志愿軍付出的巨大代價(jià)，以及文中“岸英是毛主席最心愛(ài)的長(zhǎng)子”等內(nèi)容難以產(chǎn)生情感共鳴。教師可以在上課前以預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，布置學(xué)生觀看《長(zhǎng)津湖》《水門橋》等影片，也可以利用音樂(lè)課讓學(xué)生學(xué)唱《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》。通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)、藝術(shù)感染等手段，讓學(xué)生了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，從而對(duì)中國(guó)人民志愿軍的英勇頑強(qiáng)與視死如歸的精神產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，初步建立與文本的情感聯(lián)系。

（二）搜索相關(guān)文本進(jìn)行拓展閱讀

影像能夠給學(xué)生帶來(lái)直接的視覺(jué)沖擊，但由于時(shí)間有限，影像難以反復(fù)觀看，不易形成深度思維。因此，文本閱讀成為必要的補(bǔ)充。教師可利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生閱讀楊開(kāi)慧生平、毛岸英生平、《蝶戀花·答李淑一》等相關(guān)資料，讓學(xué)生了解必要的背景性知識(shí)，走進(jìn)毛主席的紅色革命家庭，體會(huì)抗美援朝烈士遺骸歸國(guó)的意義，為理解課文內(nèi)容、感悟文本情感奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用教材文本鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的鑒別賞析，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句品鑒能力。例如，初讀《青山處處埋忠骨》一文的標(biāo)題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生應(yīng)如何理解“忠骨”一詞。有的學(xué)生結(jié)合《長(zhǎng)津湖》影片，談毛岸英等人是為了搶救地圖，才會(huì)在敵機(jī)狂轟濫炸期間重返指揮所，后因“未及跑出”而被燒死，他們的死，是為了戰(zhàn)斗的勝利，他們的死是忠于祖國(guó)、忠于人民的；有的學(xué)生分享從《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》中了解到抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻意義，對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的“千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈士”肅然起敬，感受到“青山處處埋忠骨”的悲壯。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生感受毛主席內(nèi)心悲痛這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師提示學(xué)生抓住描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的關(guān)鍵句，走進(jìn)毛主席內(nèi)心。學(xué)生讀到“從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！边@兩句話時(shí)，教師提問(wèn)：“此時(shí)毛主席真的無(wú)話可說(shuō)嗎？聯(lián)系課前閱讀的資料，想一想他會(huì)在內(nèi)心對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維瞬間被打開(kāi)。有的學(xué)生結(jié)合楊開(kāi)慧生平和《蝶戀花·答李淑一》這首詞，談毛主席與楊開(kāi)慧的紅色革命戀情，談毛岸英作為楊開(kāi)慧的遺孤對(duì)于毛主席的意義，認(rèn)為毛主席可能會(huì)對(duì)愛(ài)妻楊開(kāi)慧說(shuō)“對(duì)不起！”，因?yàn)樗膽牙⒕?，沒(méi)有保護(hù)好他們的兒子，辜負(fù)了她的囑托；有的學(xué)生從毛岸英生平，談毛岸英一生與毛主席聚少離多，即使經(jīng)歷波折坎坷，但總會(huì)有相聚的時(shí)候，可如今“岸英再也回不來(lái)了”，毛主席內(nèi)心一定在自責(zé)。學(xué)生結(jié)合課前閱讀資料，走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心，體會(huì)到他痛失愛(ài)子后悲切、愧疚、自責(zé)等復(fù)雜的情感。

再如，在引導(dǎo)學(xué)生感受毛主席面對(duì)“毛岸英的遺骨是否安葬在朝鮮”這一問(wèn)題做出的艱難抉擇時(shí)，教師可以讓學(xué)生與同桌討論，要求一人從父親的身份去考慮，一人從國(guó)家主席的身份去考慮，交流各自的看法。有的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)自古就有魂歸故里、落葉歸根等說(shuō)法，這是對(duì)死者的尊重，所以毛主席應(yīng)當(dāng)要把兒子的忠骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)；有的學(xué)生認(rèn)為毛主席身為國(guó)家主席，如果不以身做則，如何安撫那千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈士家屬的心……在討論中，學(xué)生漸漸體會(huì)到毛主席做出將愛(ài)子的遺骸安葬在朝鮮的抉擇有多么艱難。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，因?yàn)橛辛苏n前的課外閱讀經(jīng)歷，使毛主席、毛岸英、千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈士的人物形象變得立體可感，有效地契合了本單元“家國(guó)情懷”的人文主題，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、課中品味，聚焦雙線結(jié)構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用了人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，兩者不宜割裂，須有機(jī)融合，雙線并進(jìn)，相互促進(jìn)。語(yǔ)文要素講究“得法于課內(nèi)，得益于課外”，因此課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)必須有機(jī)統(tǒng)一。在互文閱讀教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體悟文本情感，關(guān)聯(lián)相關(guān)文本，形成互文互證，使學(xué)生在多篇閱讀中發(fā)現(xiàn)、求證、遷移，掌握新的學(xué)習(xí)技能，并在這個(gè)過(guò)程中升華思想，凸顯人文主題。

《青山處處埋忠骨》一文展現(xiàn)了毛主席作為父親和主席的雙重身份，這糾結(jié)著毛主席的內(nèi)心，也同樣牽扯著讀者的心。感受毛主席的偉大人格，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者對(duì)毛主席的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生習(xí)得表達(dá)之法的過(guò)程。

（一）篇內(nèi)互文，探究表達(dá)之法

在引導(dǎo)學(xué)生感悟毛主席內(nèi)心的悲痛時(shí)，教師可對(duì)“毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！边@句話，進(jìn)行兩次篇內(nèi)互文閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在類比中感受利用動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的精妙。

第一次關(guān)聯(lián)，是將該句與“毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙?！标P(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句話都是運(yùn)用了一系列動(dòng)詞，以體會(huì)毛主席在拼命克制、盡力隱忍內(nèi)心悲痛的情感。這時(shí)教師可追問(wèn)：“為什么毛主席不大大方方地哭一場(chǎng)？”有的學(xué)生說(shuō)，作為國(guó)家主席，要為人民樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的榜樣；有的學(xué)生說(shuō)，毛主席不能情緒崩潰，他知道自己還有很多重要的事情要做……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸體會(huì)到毛主席心懷天下的品格。

第二次關(guān)聯(lián)，教師可基于“目光中流露出無(wú)限的眷戀”一句，引導(dǎo)學(xué)生找出文中還有哪些描寫神態(tài)的句子。學(xué)生很快找到“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”，通過(guò)毛主席目光的變化，感受他內(nèi)心的波動(dòng)。隨后教師進(jìn)行總結(jié)：“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作很容易被發(fā)現(xiàn)并描寫出來(lái)，但人物的神態(tài)，特別是微表情，卻時(shí)常被忽視。優(yōu)秀的作家總能細(xì)膩地描寫出人物臉上的細(xì)微變化，將文章寫得更加生動(dòng)。在生活中，我們也要學(xué)會(huì)察言觀色，透過(guò)人物的神態(tài)、言行去了解對(duì)方內(nèi)心的想法，這樣描寫就可以做到‘下筆如有神’了?！边@是“得法于課內(nèi)”，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)的過(guò)程。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出處在不同文段但寫法相同的句子，將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)與分析，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟。這是互文性閱讀中課內(nèi)歸類法的運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生橫向閱讀思維的訓(xùn)練。

（二）關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐

“法”的習(xí)得與否，主要體現(xiàn)在能力的形成與否。在學(xué)生學(xué)習(xí)了通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心的方法后，教師便著力引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫等方法進(jìn)行寫作。

例如，學(xué)生讀到“第二天早上，秘書來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭，下面是被淚水打濕的枕巾?！睍r(shí)，教師抓住“被淚水打濕的枕巾”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法，試想一下毛主席拿著這份電報(bào)，度過(guò)了一個(gè)怎樣難熬的漫漫長(zhǎng)夜。有的學(xué)生寫道：“毛主席拿著這份電報(bào)，輕輕地抽泣著，雙肩劇烈地抖動(dòng)……”也有的學(xué)生寫道：“毛主席呆呆地望著這份電報(bào)，雙眼泛紅，毫無(wú)神采。忽然，大顆大顆的淚珠無(wú)聲滑落……”從學(xué)生的表達(dá)中可以看出，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“得法于課堂，得益于課外”的目標(biāo)。

“為遷移而教”是互文閱讀教學(xué)的重要原則。此環(huán)節(jié)通過(guò)篇內(nèi)互文的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確找到互文因子，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等方法表現(xiàn)人物內(nèi)心，有效地將閱讀方法遷移到習(xí)作上，凸顯了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。

（三）互文互證，習(xí)得閱讀之法

在引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”一句時(shí)，教師采用篇外互文閱讀的方式，關(guān)聯(lián)同類文本《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》，以及學(xué)生課前自行收集的關(guān)于為國(guó)捐軀的英雄兒女的故事，如《董存瑞舍身炸碉堡》《劉胡蘭》《抗日英雄楊靖宇》等，以此形成互文網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以自行選擇三篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中劃出最能體現(xiàn)人物內(nèi)心的句子，并交流心得體會(huì)。通過(guò)歸類互文閱讀，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與求證的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用“通過(guò)文中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一閱讀策略，并在閱讀多篇文章的過(guò)程中深化對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解，從而強(qiáng)化單元的人文主題，使雙線結(jié)構(gòu)訓(xùn)練扎實(shí)落地。此環(huán)節(jié)巧妙地使語(yǔ)文教學(xué)睜大了兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，使學(xué)生得意又得言。

三、課外博覽，拓展課內(nèi)閱讀思維廣度

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力不一，其閱讀思維在課外不受時(shí)間、空間的限制，因而可以適當(dāng)拓展他們的閱讀維度。

（一）拓寬互文關(guān)聯(lián)，開(kāi)展橫向閱讀

教師可以通過(guò)互文閱讀的人文建構(gòu)方式，為學(xué)生選擇相關(guān)的作品開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。例如，選擇抗美援朝戰(zhàn)地記者魏巍的作品《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》和《再見(jiàn)了，親人》作為課外閱讀互文篇目。這兩篇文章與本課記錄的都是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的真實(shí)故事，但是描寫的人群不一樣，角度不一樣，表達(dá)的情感也不一樣。《青山處處埋忠骨》是典型的個(gè)案描寫，通過(guò)毛岸英的個(gè)體事跡，以點(diǎn)帶面地展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義精神；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》則塑造了志愿軍戰(zhàn)士的形象，正面描繪志愿軍戰(zhàn)士不怕?tīng)奚⒂⒂驴箵羟致哉叩谋＜倚l(wèi)國(guó)精神；《再見(jiàn)了，親人》展現(xiàn)志愿軍最終打敗侵略軍、凱旋的場(chǎng)景，表達(dá)了中朝人民永遠(yuǎn)不變的戰(zhàn)斗情誼。通過(guò)這樣的橫向?qū)Ρ乳喿x，學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史有了更深入的了解，進(jìn)而充實(shí)了自己的精神世界。

（二）厚實(shí)文化底蘊(yùn)，深化文本理解

互文沒(méi)有止境，課外閱讀可以無(wú)限延展。教師可以推薦學(xué)生閱讀抗美援朝戰(zhàn)地記者魏巍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》，以更全面地了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。閱讀這類文學(xué)作品，旨在讓學(xué)生更加深刻地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，了解中國(guó)人民抗擊侵略的艱難歷程，感受朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深、不是親人卻似親人的深厚感情。由此，通過(guò)課外閱讀提高了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，促進(jìn)了他們思想的升華。

以《青山處處埋忠骨》一課作為教學(xué)案例，旨在探討融合課內(nèi)課外互文閱讀的基本路徑，為閱讀教學(xué)提供借鑒。語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文知識(shí)的傳授要通過(guò)閱讀的形式來(lái)完成。因此，打造深度語(yǔ)文課堂，可以以互文閱讀為抓手，以課前閱讀充鋪墊內(nèi)閱讀，以課內(nèi)閱讀推動(dòng)課外閱讀，以課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。同時(shí)，可以以語(yǔ)文要素和人文主題為單元教學(xué)目標(biāo)，將課前、課中、課后三段式閱讀高度整合，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）