技術賦能《紅樓夢》閱讀教學的實踐探索

焦利莉

［摘 要］在大數據、“互聯網+”、人工智能時代，充分利用技術賦能《紅樓夢》的閱讀教學，積極落實語文新課標精神，發揮信息技術的作用，能更好地促進教師教學思維的轉變，以適應數字時代培養人才的需要。在這樣的閱讀教學中，閱讀的樣本形態、教師的角色、閱讀的形式等發生了變革，不僅使學生成為閱讀的主體，激發了學生的閱讀興趣，滿足了學生的個性化閱讀需求，而且使學生的閱讀思維發生了根本性變化，掌握不同媒介的閱讀策略，獲得跨媒介閱讀素養的提升與發展。

［關鍵詞］技術賦能；閱讀方式；《紅樓夢》閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0008-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。”在數字時代，作為一線教師，我們怎樣利用技術賦能《紅樓夢》的閱讀教學，讓學生愿意讀、樂于讀呢？

一、技術賦能《紅樓夢》閱讀的教學設計與思考

語文新課標提出了整本書閱讀的要求，強調“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動”。但是，眾所周知，小學生閱讀《紅樓夢》往往是“想說愛你不容易”。究其原因，一是《紅樓夢》體量大、篇幅長、人物多，令小學生望而生畏；二是小說所寫的內容離今天的生活過于遙遠，難以引發學生的共鳴；三是相對于其他的古典小說，《紅樓夢》多了些文人氣，情節不夠驚險刺激，對小學生缺乏吸引力。

大數據時代需要重新定義閱讀。未來閱讀，正是工具賦能及其支撐下的思維轉型，進而促進課堂教學范式的轉型。以大數據、“互聯網+”、人工智能環境為支撐的未來閱讀，能夠從閱讀媒介、師生活動的角度改變傳統的閱讀課堂。基于未來閱讀理論，筆者對《紅樓夢》閱讀教學做了以下設計（見表1）。

由上述表格可見，大數據背景下的《紅樓夢》閱讀，閱讀樣本由傳統的紙質 “一統江山”轉變為數字樣本為主、紙質樣本為輔的格局。大數據背景下的《紅樓夢》閱讀更注重學生的參與和體驗，使學生來到閱讀活動的前臺，閱讀更自主、更自由，如表2所示。

從表2可以看出，《寶玉受笞》一課是從閱讀回目的注釋開始，幾乎每個環節都是借助數字媒介展開的。電子書閱讀、觀看影視片段、在線VR參觀等環節，使學生的閱讀體驗由抽象、靜態的單一視覺接受變成形象、動態的親身參與，充分調動了學生的感官，大大激發了學生參與閱讀的興趣。

從表3可看出，技術賦能使學生自主選擇閱讀內容成為比較容易的事。問卷調查幾乎沒有增加學生、教師的負擔。問卷為教學指明了方向，教師可根據問卷數據對教學進行調整，使教學更有針對性。

從表4可以看出，學生可以借助數字媒介在虛擬現實中獲得實景體驗。數字媒介使學生仿佛身處江寧織造博物館、賈政書房中，使閱讀可以跨越時空，隨時展開。

從表5可看出，群讀《紅樓夢》使閱讀的外延延展，閱讀不再受課堂的限制。教師可借助學習群與學生一對一交流，學生也可以在群里互動交流，這樣學生的閱讀圈就慢慢形成。

二、技術賦能《紅樓夢》閱讀的教學策略探索

大數據背景下的《紅樓夢》閱讀教學，在閱讀媒介、閱讀形式以及學生思維方面較傳統教學出現了明顯的變化。為此，教師采取有效的教學策略，引導學生深入閱讀。

（一）閱讀樣本數字化

語文新課標在“課程理念”部分提出：“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”在大數據、“互聯網+”、人工智能的背景下，單一的紙質文本相對于豐富多樣的數字媒介顯得機械、抽象、沒有吸引力，不能適應當下學生——“數字原住民”的閱讀需要。在這種情況下，在《紅樓夢》閱讀教學中，教師就應將紙質文本以各種數字樣本的形式進行呈現，配以圖片及聲音，給學生豐富的閱讀體驗。

例如，《寶玉受笞》一課，教師利用幻燈片出示影視劇中賈寶玉、賈政等人物圖片，幫助學生建立起文字與圖像之間的聯系，將抽象的人物形象化。學生閱讀電子書里的注釋理解“笞”字以及回目意思，進行圖像閱讀，看動畫片、電視劇，在線VR游覽榮國府。總之，信息技術賦能的《紅樓夢》閱讀，就是充分利用幻燈片、電子書、動畫、電視劇、VR技術等進行各種數字閱讀。這些“數字”匯集成《寶玉受笞》豐富的閱讀樣本群，讓學生在“數字”閱讀中，獲得豐富的體驗。

未來，數字化閱讀《紅樓夢》是不可逆轉的大趨勢，“改變的是形式，不變的是內容”。教師應該認識到數字閱讀的深刻意義，不再唯紙質閱讀為是，讓閱讀不再處于一個封閉的狀態，不再依賴于單一的紙質樣本。這樣，讓閱讀變得形象生動，能夠增強學生閱讀的親切感，激發學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀。

（二）工具充當導師

未來閱讀，資源是海量的，讀什么、怎樣讀必然不同于過去單一的紙質閱讀。《紅樓夢》的閱讀教學，閱讀是學生的“自組織”行為，閱讀計劃不再由教師制訂，而是師生集體智慧的結晶。閱讀期間，教師圍繞《紅樓夢》閱讀的內容設計問題，利用“問卷星”小程序編制問卷，并進行調查，根據問卷結果進行具體引導。在這個過程中，問卷成為這項活動的“云”上導師，學生成為課堂主人，一切以學生需求為導向，教師只是負責協調。如表4所示，學生通過手機、平板電腦，借助VR線上“云游”江寧織造博物館、榮國府，自由觀看《紅樓夢》動畫片、電視劇、繪本等。教師只是陪伴閱讀的“客服”，當學生咨詢時就現身，其他時候則隱形。《紅樓夢》動畫片、電視劇中的臺詞幾乎都是原著中的原文，只要學生在觀看就是在閱讀，是圖文并茂、音像結合的閱讀。整節課沒有嚴格的課堂管理，沒有細化的教學目標、閱讀任務，沒有整齊劃一的閱讀行為，課堂去中心化特點明顯，閱讀完全靠學生的自覺以及技術的支持。

傳統的《紅樓夢》閱讀教學，教師是課堂的決策者，學生要服從、配合教師。大數據背景下，我們創新《紅樓夢》課程資源的供給范式，以緩和學生閱讀需求與供給的矛盾。研究表明，具有自主權的閱讀，效率更高，學生更有幸福感。

（三）VR場景體驗

大數據背景下的《紅樓夢》閱讀教學，不僅閱讀內容發生變化，而且閱讀方式也發生變化。借助技術的支持，教師將閱讀由紙面、屏面轉向虛擬的空間場景，學生借助工具在線體驗《紅樓夢》學習探索型VR——心境VR。心境VR依托VR數字科技，將古典建筑、器物等還原成近乎真實的場景。在這個虛擬的場景中，學生可以“親手”做一只紙鳶、寫幾個漢字。在《紅樓夢》寫作背景的教學活動中，學生借助網絡，VR在線“云游”江寧織造博物館、榮國府，置身賈政書房，回憶寶玉挨打的情形。此時，學生借助虛擬的互聯空間，“進入”到文字所描述的場景中，沉浸在一個個場景中，獲得更豐富、更生動的互動體驗。

VR場景閱讀，使閱讀由原來的單向的輸出—接受變為輸出—接受—反輸出的雙向交流互動，有效調動了學生閱讀的積極性與創造性。VR應用使《紅樓夢》閱讀具有更高維度的體驗感和沉浸感，學生仿佛置身于故事的場景中。這樣，不僅現代感強，而且滿足了當下學生的審美需求。

（四）群讀滿足個性

工具賦能《紅樓夢》閱讀教學，課堂、知識邊界也發生著深刻的變革。教師通過微信、QQ空間等終端渠道建立《紅樓夢》閱讀群，學生用自己的社交賬號進群。課堂上所有的閱讀資源都在這個群里共享——《紅樓夢》電子書、動畫片、電視劇、繪本、在線VR等，學生課堂上沒有讀明白的、覺得意猶未盡的，在課后都可以借助群資源進行重讀、回讀，也可以自主閱讀教師沒有要求的其他內容。在這里，《紅樓夢》閱讀以群讀方式繼續， 群成為學生的“云上”課堂，可以滿足學生個性化閱讀的需要。更為難得的是，學生閱讀《紅樓夢》不需要緊跟教師的教學進度，可以在自己方便時閱讀，只需點擊群里的關鍵詞便能獲得自己需要的閱讀資料。同時，教師可以不受時間、地點的限制，即時在“云上”課堂共享閱讀資源，將群變成流動的圖書館，也可以隨時發起線上、線下閱讀活動。群變成課堂的延伸，師生、生生可以在這個“云上”課堂中進行閱讀交流互動。

大數據、“互聯網+”、人工智能賦予了《紅樓夢》閱讀課堂無限張力，曾經教師單獨占有的閱讀資料，現在則在互聯網上應有盡有。不再占有閱讀資源優勢的教師，新的使命便是教會學生搜索、篩選《紅樓夢》資源的方法，讓學生進行群讀，并相機引導學生進行主題交流活動。當閱讀資源在群里以數字化方式存續時，能有效緩和學生個性化閱讀需求與班級授課制下同步閱讀的矛盾。一屏萬卷的時代消減了學生對人（教師）、物（傳統閱讀資料）的依賴，這樣的閱讀更自主也更富有人性化。由此建立起來的是一個多主體共贏的閱讀生態圈。

大數據背景下的《紅樓夢》閱讀教學，旨在充分利用數字工具、信息技術等輔助閱讀，改變閱讀的樣本形態，讓閱讀方式發生深刻變革。閱讀教學因為數字工具賦能更適應當代學生的閱讀需求，更能滿足數字時代培養人才的需要。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王金濤.未來閱讀[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

（責編 韋 雄）