高中英語教學中應用思維導圖的效果探究

摘 要：隨著高中新課程改革的深入，高中英語教師必須及時轉變教學理念，有針對性地對教學模式進行創新、優化，為學生提供輕松、舒適的英語學習環境，以保證他們的學科核心素養得以發展。高中英語教師積極把思維導圖引入教學中，將刻板的英語知識進行形象化處理，將英語語言文化、語言邏輯以直觀的形式呈現在學生面前，保證詞匯、語法、閱讀與寫作教學的高效性。

關鍵詞：高中英語；課程教學；思維導圖；應用效果

作者簡介：劉佳（1985.11-），女，湖北襄陽人，湖北省襄陽市第三中學，中級教師，研究方向：高中英語教學。

高中是學生學習英語的關鍵階段，高中學生已經累積了一定的英語基礎知識，故而高中英語教學側重于對他們的英語綜合應用能力進行培養。但是由于長期受應試教育思想的影響，大部分高中英語教師對教學的認知依然刻板化，教學內容固定、教學形式單一是兩個亟待解決的問題。教師在自我反思過程中需要明確思維導圖這一將邏輯、語言、圖像融合的教學輔助工具的重要價值，積極用思維導圖將知識點串聯起來，組織多元化活動，激活學生的英語思維，實現高質量教學。

一、思維導圖在高中英語教學中的作用

（一）加強興趣培養

高中階段英語學科知識難度加大，雖然教師在授課時為學生進行了基礎知識的分析，但是大部分學生依然存在理解與記憶上的問題，加上教師習慣性使用“灌輸式”“填鴨式”的方法，導致學生逐漸喪失了對英語知識的探究興趣，英語學習形式化嚴重。而教師通過思維導圖引導學生自主學習后，能夠在課堂營造出輕松、舒適的氛圍，一定程度上調動起學生的探究興趣、表達欲望，以此為驅動幫助學生實現英語核心素養的發展。

（二）發展發散思維

思維導圖利用文字、圖畫、代碼、色彩等來達到圖文并茂的效果，并且將知識進行有序呈現，讓學生在直觀觀察中深化英語思維，從而增強整體學習效果。教師在使用思維導圖輔助教學的過程中給予學生身份上的肯定，讓他們成為學習的主人，所有人都可以身心放松、開闊思維，他們會自主尋找切實有效的知識記憶與遷移方法，積極將自己的所思所想與教師、同學分享，逐漸開闊視野、發散思維。

（三）優化學習方法

高中階段英語教學的效果始終達不到理想水平的根本原因在于教師依舊秉持傳統教育理念、使用單一教學方法，相較于對英語語言文化知識的分析，更注重刻板記憶，學生被動進行知識學習，在沒有充分理解所學知識內涵時難以舉一反三地實踐應用。思維導圖輔助教學能很好地解決這一問題，教師嘗試將新舊知識整合，將知識結構進行深度剖析，同時還會圖文結合直觀展示抽象內容，以此為基礎組織多元化課內活動，確保學生主動參與其中，讓他們在自由實踐中內化所學，實現英語核心素養的發展。

二、高中英語教學所用思維導圖的設計

（一）準備

在進行思維導圖設計準備的過程中，教師首先要將單元的重點、難點內容提取出來，并將它們以詞匯、語法、閱讀、寫作等不同板塊進行分類。各個教學環節的思維導圖要單獨設計，讓教學更有針對性，學生的學習思路也會更加清晰。學生在教師的指引下有序地完成知識探究任務，實現綜合發展。

（二）設計

設計過程中不僅要借助多元化的資料對每一個階段的思維導圖細化、優化，同時還應該注意教學環節之間的連接性，懂得為思維導圖設計留白，從而在課堂上更加有效地開展各項活動，讓學生能夠在第一時間將所學融會貫通。在思維導圖的幫助下，課堂教學呈現出層次性和時序性的特點，為學生全面發展提供堅實保障。

（三）調試

教師在完成思維導圖的設計后，還應該針對其實用性、可操作性、適宜度等進行深層次調試，在模擬教學的過程中發現思維導圖中的隱藏問題并及時改正，同時還要結合學生日常在課堂上呈現出的狀態對思維導圖內容銜接部分進行調整，并根據他們的課前預習反饋信息提高思維導圖與最終課堂教學方案的貼合度，努力實現構建高效課堂的目標。

三、高中英語教學中應用思維導圖的方法

（一）詞匯解析——尋找詞匯關聯，實現聯想記憶

詞匯是高中英語教學的基礎內容，是學生英語綜合素養發展的基石，因此教師必須將其視為教學的重點環節。高中英語詞匯知識相較于小學、初中階段更加復雜，而且詞匯與詞匯之間的關聯性也明顯增強，故而教師不能再使用傳統的灌輸式方法，避免出現死記硬背的問題，必須要讓學生在掌握詞匯學習與記憶規律的基礎上參與到課堂活動中，以此保證教學的有效性。教師可以借助思維導圖來優化詞匯教學，從兩個角度出發完成思維導圖的繪制：1.總結詞匯在發音、拼寫上的規律，鍛煉學生的語感，進一步提升他們的英語學習水平；2.分析詞匯的含義、詞性，巧用思維導圖對詞匯進行拆分講解、對比講解，降低教學難度，這樣學生能夠自然構建起相對完整的詞匯體系，學生在自主聯想記憶的過程中實現了英語綜合素養的發展。

例如，教授人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”的過程中，教師可以采取派生詞拓展的方式對詞匯進行細化講解，并利用思維導圖將派生詞之間的差異呈現出來，讓學生在直觀學習過程中加深對詞匯的記憶。如講解“disaster”（n.災難）一詞時，可以將與之相關的“disastrous”（adj.災難的）、“disastrously”（adv.災難地）進行比較學習，學生不僅能理解這個詞的核心內涵，還能總結出-ous以及-ly的派生規律。講解“affect”（v.影響）也是同理，利用思維導圖直觀呈現“affected”（adj.有影響的）與“affection”（n.影響）進行詞匯辨析，最大程度提高學生的英語學習與理解能力，在師生、生生的有效交流互動中提高整體教學效率。

（二）語法教學——注重集零為整，要點綜合講解

高中學生在英語學習中遇到的主要難題是無法對語法知識產生深刻理解并將其靈活應用，導致他們在后續參與閱讀活動、創作英語文章的過程中“無話可說”或者對語言的理解與表達邏輯混亂，也間接地阻礙了學生未來的發展。在正式教學中，教師可以采取模塊連線的方式對語法知識進行系統講解，充分利用學生已經掌握的基礎語法知識進行有效拓展分析，在潛移默化中拓寬學生的記憶范圍，讓他們更加熟練地掌握英語語言運用規律，從而在未來的英語應用過程中不會邏輯混亂，實現說理清晰、表達明朗的目標，實現個體英語綜合素養的發展。

英語語法是英語表達的基本規則，對句式、句型、時態都有明確要求，想要提高學生的表達能力、加深他們對句式的判斷和理解，教師必須結合語法知識制作思維導圖，通過對比分析、圖片解析等方式幫助學生掌握不同語法的構成原理。

例如，教授人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages

around the world”時，教師在為學生講述“定語從句”這一語法點前，可以先復習從句的概念，將例句與其相關圖片直觀展示，以此來激活學生的思維，從而將介詞+關系代詞、關系副詞引導的定語從句在思維導圖中呈現，將本節課內容分為這兩大類。其中“介詞+關系代詞”下引申出關系代詞選擇、介詞選用以及介詞位置三個分支，并對每個分支進行針對性解析；而關系副詞引導的定語從句則可以分為when、where、why三種情況，并且分別呈現相關修飾詞。通過思維導圖展示本節課的語法點更加清晰，學生也能根據圖中的例句對語法知識有更明確的認知?；诖耍處熃M織臨場檢驗活動，及時查漏補缺，保證語法教學的高效性。

（三）閱讀分析——完善課堂教學，提高理解能力

閱讀是綜合性較強的一個教學環節，在閱讀教學過程中，教師如果能充分發揮出英語學科的優勢，則可以開闊學生的英語思維，增強他們對英語語言知識的理解能力，那么該如何做好閱讀教學設計呢？教師可以在探索與實際分析兩個階段分別使用思維導圖輔助教學，降低教學難度，增強師生互動性，實現高效閱讀教學目標。

1.疑問設計。首先，在正式進行閱讀教學前，教師一定要保證學生處于注意力集中的狀態，只有這樣他們才會認真地品讀語言文字，才會用心感受文字中蘊藏的思想與情感。在此過程中，為了幫助學生對所學內容產生探究欲望，教師可以使用思維導圖對學生進行有效引導，通過設置疑問的方式帶領學生走進閱讀文本的世界，使他們在好奇心的驅動下去閱讀文章，從而掌握基本知識，實現英語閱讀能力的不斷提高。

2.詳解文本。正式教學的過程中，教師一定要注重兩點：第一，必須突出文本解析的重難點，讓學生能在有限的時間內積累豐富經驗，從而增強英語水平，其間可以借助思維導圖出示核心主題，引導學生對相關內容進行一般性概述，實現有效閱讀目標；第二，將文本的構思方法、情感態度、核心思想都通過思維導圖呈現給學生，由思維導圖一步一步引導學生全面、透徹地掌握文章主旨大意，在此過程中師生、生生之間進行有效互動，在思維碰撞、語言交際中深化英語意識，提高核心素養。在利用思維導圖解析閱讀文本過程中，學生逐漸成為課堂的主人，更加自由地闡述個人觀點，在合理分析、辯證交流中感受到英語語言的魅力，也能強化邏輯思維能力，最終實現個體的全面發展。

例如，教授人教版高中英語必修第二冊Unti 2“Wildlife protection”中“A day in the clouds”一文的過程中，教師可以將文章分為七個部分，對各部分進行簡單概括，并出示直觀的思維導圖：“para.1 The sight I saw；para.2 Information about antelopes；para.3 Information learned from my guide；para.4 Hard times of the antelopes；para.5 Effective measures；para.6 ahieveds progress；para.7 My thinking.”。這樣一來，學生能夠了解作者是如何對文章進行構思的，也能夠明白每一部分內容在文章中起到的作用，在此基礎上回答教師提出的“How do people protect the antelopes？”“How do people protect the antelopes？”等問題，在思維導圖的指引下有邏輯地對文本進行深度解讀，在潛移默化中獲得英語綜合素養的發展。

（四）寫作指導——寫作思路清晰化，構建完整框架

英語教學中，寫作這一板塊主要考查學生對已學詞匯、句型、語法等知識進行實踐應用的能力。不同于小學階段的階段的看圖寫作和初中階段套用模板的形式化創作，高中英語寫作不僅考查學生將心中所思所想翻譯成中文的能力，還要求他們條理清晰、敘事流暢，憑借清晰的寫作脈絡創作出優質文章。想要提升學生的思維能力和邏輯能力，教師必須充分發揮出自身的引導作用，不再一味地要求學生按照例文創作，而是讓他們在動筆之前學會構思，用思維導圖將需要學生思考的問題一一呈現：1.題目的含義，可以由題目想到什么事物或故事；2.需要怎么寫，按照時間順序、空間順序或者采用插敘、倒敘等手法；3.內容之間應該怎么連接，需要使用什么樣的連接詞才能保證邏輯順暢；4.結尾的方法。教師為學生提供思路大綱，要求他們根據個人的所思所想列出創作的思維導圖，從而在明確思路的前提下高質量完成寫作任務。

例如，教授人教版高中英語必修第二冊Unit 5“Music”時，要求學生write a letter to Freddy，圍繞著“What we have discussed in the class”進行構思創作，讓他們自己繪制思維導圖，理清“tell me your idea”“ask him your advice about how to make your band successfully”的邏輯關系，并且將自己的真實情感融入其中，最終創作出優質文章。

四、結語

綜上所述，英語是高中階段的重要學科，也是經濟、文化高速發展背景下當代青年的必備技能，因此在新課改形勢下高中英語教師應該重點對傳統灌輸式教學模式進行優化與創新，積極借助思維導圖這一新式工具輔助教學，通過對詞匯、語法、閱讀、寫作教學不同程度的優化調動學生學習的積極性與主動性，讓他們可以在形成英語思維的前提下主動探索問題、分析問題、解決問題，在實踐交際中提升英語綜合素養，為未來發展打下良好基礎。

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