初中語文作業分層設計芻議

李進年

摘要：作業設計是教學設計的重要組成部分，教師通過為學生布置合適的作業任務，可以檢查學生對新知識的掌握情況，幫助學生鞏固學習成果。分層作業就是針對不同的學生，布置不同程度的作業。作業分層需要教師科學界定作業分層的“組”，把握作業分層的“度”，體現作業分層的“點”。科學合理的作業設計能真正起到減負增效的作用。文章從分層作業的概述入手，分析分層作業的教學優勢，并對初中語文教學中分層作業的設計思路進行探究。

關鍵詞：初中語文；作業設計；分層理念；個性化

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0081-04

學生在學習過程中會表現出明顯的共性特點，也會表現出更多的個性特征。在傳統的語文教學中，教師往往更多關注的是學生的共性特點，而在差異化教學理念下，教師應更多關注學生的個性特征，并從促進學生個性化發展這個目標出發優化教學設計，以滿足學生的個性化學習需求，使每個學生都能在自己原有能力基礎上實現最優化發展。作業設計是教學設計不可或缺的組成部分，語文教師應重視作業設計的針對性和個性化，使作業能夠充分發揮出其應有效用。在實際教學中，語文教師可積極嘗試進行分層作業設計，為不同層級的學生設計不同類型的作業，以保證作業能夠滿足所有學生的學習需求，提升學生學習效果。

所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。分層作業來自分層教育思想中的作業設計方案，其改變了傳統的“一刀切”的作業設計模式，將作業按照完成難度、實際要求、具體內容進行重新劃分，以此激發學生的學習興趣，促進學生各項能力的發展。20世紀初，美國最早提出“分層教學”的有關概念，其按照學生的學業素質、學習能力對學習者進行分層，以此來逐步落實教學指導工作，保障每個學生都能取得最大的進步。在分層教學理念被引入我國后，其與我國的作業設計機制逐步契合，分層作業應運而生。在實際教學中，語文教師可以在對學生學情深入分析的基礎上，對作業任務進行重新整理，使作業設計得更具層次化、階段化，以此充分發揮作業的作用，加強對學生各項技能的引導與訓練，進而逐漸達成教學目標，促進學生的個性化發展。

1.專項訓練優勢

傳統的初中語文作業設計大多圍繞著基礎的讀寫活動展開，教師通過增加作業量和作業時長等方式來幫助學生掌握語文知識。這一作業設計模式對學生的語文學習能力、語文理解能力提出較高的要求，并不是所有學生都能快速、準確地完成。而分層作業設計將作業分為不同的層次，教師可借由對作業內容的調整提出具體化的語文學習目標，對學生的語文表達能力和應用能力等進行訓練，以此提升語文教學的有效性。在實際教學中，語文教師可配合分層作業，設計審美作業、表達作業、互動作業等多元化作業模式，以此對學生的各項語文技能進行有針對性的訓練，進而有效提升學生的語文綜合素養。

2.循序漸進優勢

傳統的語文作業通常僅圍繞教材內容展開設計，作業的形式枯燥、內容單一，且缺乏系統的學習任務，難度一致，要求一致，學生難以借由作業掌握相應的語文知識。而分層作業可以從難度、要求、時長等角度對語文作業進行分層設計，從以基礎閱讀和書寫為要求的語文作業任務，逐漸向語文理解、審美鑒賞等方面過渡，以培養學生的學習能力和知識應用能力，提升學生的語文核心素養。

3援課堂交流優勢

傳統的語文作業往往被視為一種檢驗學生學習能力與學習進度的教學工具，教師較少重視學生與作業之間的交互問題，僅要求學生完成作業，而作業的內容通常也僅注重語文知識的單元化應用，這導致語文作業難以發揮出應有的教學作用。而布置分層作業，在實施教學活動時，語文教師可以在分層作業的協助下，設計學、用、交流多元一體的全新教學模式，構建出交互性更強的課堂教學形式，提高語文教學質量。具體來說，語文教師可以結合分層作業中涉及的語文任務、審美要求、文化資源等開展互動活動，將語文知識與學習經驗呈現在課堂上，實現師生之間的有效交流和互動。

1.根據多元發展目標，展開分層作業設計

在傳統的語文教學模式下，部分語文教師在進行作業設計時，只是簡單地根據已有教學內容設計一些讓學生進行課后鞏固學習知識的作業內容，并不注重將作業設計與教學目標相結合。這樣的作業設計很容易讓學生感到枯燥乏味，甚至嚴重影響其完成作業的積極性。學生也難以從完成作業中獲得拓展性發展和個性化發展。而促進學生多元化發展是新時期教育教學工作的重要目標之一。多元化發展目標強調激發學生多方面的發展潛能，促使學生從不同方面實現個性化發展，并且從不同層面提高學習素養與學習能力。在實際教學中，語文教師要立足多元發展目標，進行科學的語文分層作業設計，實現學生的多維度、個性化發展。以部編版八年級語文上冊《首屆諾貝爾獎頒發》一課的教學為例，首先，教師在進行作業設計之前，要先明確其多元發展目標。1）提升學生閱讀能力。2）提升學生新聞素養。3）培養學生關注社會發展現狀的良好習慣。4）促進學生新聞采訪、新聞寫作等實踐能力提高。其次，教師在明確多元發展目標之后，可以根據學生的學情科學地對學生進行分層。（Ⅰ層：缺乏新聞閱讀習慣、新聞閱讀水平相對較低的學生。Ⅱ層：對新聞內容缺乏良好的認知和解讀能力的學生。Ⅲ層：缺乏實踐意識、實踐能力薄弱的學生。）再次，教師在為學生分好層以后，再合理地為學生設計語文作業任務。作業任務一：自主搜集多篇和課文內容類似的新聞，展開廣泛的新聞閱讀，并概括性地總結新聞的幾個關鍵要素。作業任務二：自主搜集資料，深入思考“什么是新聞素養”這一問題，并概括性地總結一個人應具備的新聞素養有哪些。作業任務三：自主選擇一個貼近社會生活的新聞主題，參與到新聞采訪、新聞編輯、新聞寫作等實踐活動中去，自主撰寫一篇符合要求的新聞。最后，教師可為各層次的學生布置相應的作業任務，并鼓勵學生在完成教師安排的作業任務后，嘗試完成更高層次的作業任務，超越自己已有的發展水平。例如，Ⅰ層學生在完成作業任務一之后，可以分階段地完成作業任務二和作業任務三，以此循序漸進地激發自己的學習潛能，提高個人的學習能力。Ⅱ層學生擁有一定的新聞閱讀水平，可以快速篩選自己最近瀏覽的新聞內容，完成作業任務二，然后自我挑戰，完成作業任務三。Ⅲ層學生可梳理一下自己學習到的新聞閱讀知識，完成作業任務三，并將自己撰寫的新聞稿與優質的新聞稿進行對比，從“新聞的關鍵要素”“撰寫者的新聞素養”等角度來評價自己撰寫的新聞內容。這樣的分層作業設計既有助于促進學生的多元發展，又有助于教學目標的達成。

2.立足學生學情反饋，進行分層作業設計

部分教師在進行作業設計之前，沒有準確把握學生的學情，也沒有根據學生的真實學情設計作業內容。這導致學生難以獲得針對性的自我提升，甚至會對千篇一律的作業內容、作業形式產生厭煩心理。長此以往，語文作業的作用會大打折扣。為了避免這種狀況發生，在分層教育理念下，教師應積極展開學情分析，以獲得有效的反饋信息，并利用這些信息進行科學的語文作業設計，從而讓學生通過完成作業既能有效鞏固所學知識，又可以彌補自己在學習中存在的不足，進而產生良好的獲得感和成就感，激發學習熱情，增強學習自信心。以部編版語文七年級上冊《〈論語〉十二章》一課的教學為例，教師可在作業設計之前做好學生的學情分析，并根據學情分析科學劃分學生層次。Ⅰ層：對《〈論語〉十二章》的主要內涵缺乏深刻理解，僅能獲得一些較淺層的知識點。Ⅱ層：能夠用自己的語言概括《論語十二章》的內容。Ⅲ層：能夠根據自己對《〈論語〉十二章》的理解，展開有深度的學習思考，加深自己的學習體會。這幾個學習層次的學生具有不同的閱讀理解能力，教師可根據學生的實際閱讀能力來進行分層作業設計。對于Ⅰ層的學生，教師可布置這樣的作業內容：朗讀《〈論語〉十二章》的具體內容，逐詞逐句分析每個語句的含義，把握好重點字詞的詞義，盡可能地挖掘這些語句中蘊含的知識點，并根據自己獲得的知識，解讀語句。對于Ⅱ層的學生，教師可布置這樣的作業內容：擴展閱讀《論語》，根據自己從課文中獲得的知識、掌握的學習技巧，嘗試用自己的語言來解釋《論語》的其他語句。對于Ⅲ層的學生，教師可布置這樣的作業內容：寫一篇讀《論語》有感的文章，盡情闡述自己對《論語》的理解，或者自主尋找一個不同的切入點，講述個人的閱讀體會。教師通過這樣的分層作業設計，可以幫助學生在原有基礎上很好地鞏固知識，并適當地擴展學習空間，以此讓每個學生都能夠得到最優化發展。

3.開展人文教育活動，優化分層作業設計

新課標對初中語文教學活動提出新的要求：教師不僅要在教學工作中幫助學生掌握語文基礎知識，培養學生的語文學習能力，還要積極開發學生的語文技能，發展學生的人文情感，使其在未來的發展過程中獨立掌握語文知識，形成人文意識，實現全面發展。教師在針對初中語文教學要求設計分層作業時，要重視人文思想、教育資源與語文教學活動的融合，積極創新語文作業設計方案，以幫助學生充分感受文學作品中的人文思想和情感之美，從而讓分層作業切實發揮出其啟發學生情感、進行人文教育的多元作用。以部編版語文九年級上冊《范進中舉》一課的教學為例，教師在設計分層作業時，要改變以往的單純以閱讀、抄寫為核心的作業形式，要基于課文中的情感與人文思想設計分層作業，幫助學生理解課文的核心內容。首先，教師可引導學生繪制基于文本的思維導圖，以“范進”這一角色為核心詞，思考“范進中舉”故事當中不同角色的行為與情感變化。其次，教師可以設計互動話題，讓學生在閱讀課文后，根據課文中范進中舉前后部分角色對待范進態度的變化，理解“范進中舉”的諷刺意味。再次，教師可以建立以文章中的人文思想為支撐的全新教學模式：作者圍繞著“范進中舉”這一話題描繪世間百態，將一群人阿諛奉承的嘴臉表現出來，那么在你所閱讀的文學作品當中，哪些文學作品也使用這一創作手法呢？最后，教師可以結合學生的閱讀經驗，組織學生開展“閱讀交流會”活動，并將文學作品中的經典橋段、思想帶入到課堂當中進行討論，如《儒林外史》《歐·亨利短篇小說精選》《馬克·吐溫小說精選》等都是可以幫助學生理解作品與情感的優秀素材。教師設計人文分層作業，引導學生感受文學與現實生活之間的聯系，可以為學生人文意識的發展奠定基礎，從而有效提升學生的人文素養。

4.設計課外閱讀任務，體現分層作業作用

教師不能將分層作業布置成一項任務，在設計分層作業時要充分考慮學生與作業之間的交流和互動，以使自己設計的語文作業能夠讓學生充分感受到語文閱讀學習的樂趣，有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力和審美能力，進而充分發揮出作業的應用效用。課外閱讀分層作業可以實現課堂教學資源與課外教學素材的有效交互，幫助學生站在全新的視角理解文學作品。因此，在實際教學中，教師可以將課外閱讀任務帶入到教學活動當中，鼓勵學生從全新的視角去認識語文素材。這樣一來，作業就不再是一種管理學生的工具，而是提升學生語文能力的助推器。以部編版語文九年級上冊《三顧茅廬》一課的教學為例，《三國演義》作為一部章回體小說，其對歷史事實進行藝術加工。為了激發學生的學習興趣，讓學生真正了解這段歷史，教師可以結合二十四史之一的《三國志》為學生設計分層作業。首先，教師可以為學生設計課外表達任務，要求學生對比閱讀《三國志》與《三國演義》，以促使學生展開思考，了解藝術加工與真實歷史之間的差別。其次，教師可以“三顧茅廬”為閱讀對象，指導學生閱讀《三國志》中的相關故事，并引導學生在閱讀的過程中進行如下思考：作為還原歷史的文學名著，《三國志》怎樣描述劉備等人“三顧茅廬”的故事？最后，教師可以引導學生從歷史故事、人物形象分析等角度入手，了解本土文學藝術的創作特點，感悟中華民族“以史為鑒”的創作靈感。教師通過設計課外閱讀任務，深化分層作業作用，可加強學生與文學作品之間的交流，提高學生的文學意識，拓展學生的思維空間，充分體現分層作業的教育價值。

5.設計自主實踐作業，更新分層作業理念

初中階段的學生思維較活躍，并且隨著學習經驗和生活經驗的增加，他們逐漸學會從不同角度理解和應用語文知識。在開展語文閱讀教學活動時，教師要重視實踐模塊的開發與應用，全面打造從理論指向實踐教育的全新育人方案，讓學生在實踐的過程中完成分層作業。在實際教學中，教師可將語文作業設計為包含理論與實踐兩大模塊的分層作業，鼓勵學生在完成作業任務的同時閱讀、思考、實踐，以此充分展現語文作業的教育功能和價值。以部編版語文九年級下冊《山水畫的意境》一課的教學為例，學生不僅要掌握基本的審美技巧，更要配合教學要求，積極開展審美實踐與審美創作活動，以充分感受中國山水畫中的獨特人文魅力。在實際教學中，教師可設計基于理論學習與實踐活動的兩大教學模塊。首先，在理論學習環節，教師可以要求學生閱讀課文，了解“山水畫的意境”，在閱讀的過程中解決如下問題：1）什么是意境？2）山水畫都是圍繞著自然風光創作的繪畫作品，不同的山水畫意境有怎樣的區別？3）選擇一幅你最喜歡的山水畫作品進行鑒賞。其次，在學生完成閱讀任務后，教師可以組織學生開展審美交流活動，鼓勵學生選擇山水畫作品進行鑒賞，如荊浩的《匡廬圖》、吳道子的《嘉陵江三百里風光圖》等，以喚醒學生對于美的追求，增強學生對山水畫的藝術特點、繪畫意境的認識，幫助學生理解“意境”的相關概念。最后，教師可以設計以“鑒賞中國山水畫”為核心的實踐教育活動，鼓勵學生自由探索，以此展現分層作業的教育價值。在分層作業的帶動下，學生不僅能迅速掌握語文學習的基本技巧，還能對“你看見了什么”“你想到了什么”等問題進行主動思考，這既有助于學生了解中華文化的發展歷程，又有助于學生充分感受語文作品的情感之美與人文之美。

綜上所述，作業不僅是學生鞏固知識、提高能力的重要環節，也是教師檢查教學效果、改進教學手段的重要依據。語文教師要想讓自己設計的作業能夠發揮出其應有效用，滿足所有學生的學習需求，就要立足分層理念，優化作業設計方法，針對學生的學情設計分層作業，以激發學生主動完成語文作業的興趣，提高學生的學習能力和理解能力，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]齊雅萍.簡論初中語文課后作業設計的有效性———以《貓》的群文閱讀作業為例[J].大連教育學院學報，2019（01）.

[2]鄭惺.初中語文作業生活化探索[J].福建教育學院學報，2017（03）.

[3]邰皓，金順蕊.優化課后作業設計促進減負增效[J].合肥師范學院學報，2015（04）.

[4]潘瑞英.初中語文作業設計存在的弊端及解決辦法[J].延邊教育學院學報，2015（01）.

[5]王悅.淺談初中語文作業的布置[J].天津市教科院學報，2013（05）.

[6]楊春，王亞飛.初中語文作業設計探索[J].西北成人教育學報，2011（01）.

[7]王叢英.初中語文自主創新作業設計的幾點嘗試[J].黑龍江教育學院學報，2010（02）.

[8]趙祿.淺談初中語文作業的布置與批改[J].滄州師范專科學校學報，2008（03）.

[9]韋開明.試論語文作業的科學性[J].廣西教育學院學報，2003（01）.

[10]祝曉紅.淺談初中語文作業的改革[J].鎮江師專學報：社會科學版，1987（02）.

Discuss on the Hierarchical Design of Chinese Homework in Junior Middle School

Li Jinnian

（Jianshe Nine-year School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Homework design is an important part of teaching design. Teachers can check students’ mastery of new knowledge and help students consolidate their learning achievements by assigning them appropriate homework tasks. Hierarchical homework is to keep homework in different levels for different students. Homework stratification requires teachers to scientifically define the "group" of homework stratification， grasp the "degree" of homework stratification， and reflect the "point" of homework stratification. Scientific and reasonable operation design can really reduce burden and increase efficiency. This article starts with the overview of hierarchical homework， analyzes the teaching advantages of hierarchical homework， and explores the design ideas of hierarchical homework in junior middle school Chinese teaching.

Key words： junior middleschoolChinese；homework design； layeringconcept； individualization