淺談低段語文課堂中輕度智力落后學生隨班就讀的策略

沈召梅

(合肥市十里廟小學 安徽合肥 230031)

受融合教育思想的發展，以及民主教育思想的影響，特殊教育成為教育視野中最受關注的領域之一，隨班就讀是特殊教育的重要教學方式。隨班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。2020年9月，筆者所帶的班級就有這樣一個隨班就讀兒童——雪兒(化名)，她是一位經醫院醫學檢測智商為55的輕度智力落后生，性格較為活潑，能與同學接觸；口齒不太清晰，氣息不強，說話短促；語言表達能力較好，能夠完整地表達基本需求。針對雪兒這一特殊學生，結合義務教育語文課程標準(2011年版)，依靠我校培智班及特教老師，筆者對雪兒實施了分層教學模式，一年來有了些許的收獲，在此與大家分享。

一、設定層次目標

(一)傾聽與說話

雪兒具備初步的傾聽、表達與交流能力。因此，教師可要求她保持注意力認真聽講；能夠初步聽懂課堂要求并作出恰當的回應；能夠初步聽懂課堂回答；能夠正確分辨課文中人稱代詞的具體指代。

(二)識字與寫字

對于每一課的一類生字，要求雪兒能夠正確的認讀和書寫；知道生字的基本結構與偏旁部首；基本按照筆順順序書寫生字；能對生字口頭組詞并盡量將詞語書寫出來。對課文中的二類生字，要求其會認會讀。

(三)閱讀

愿意閱讀課文；基本能夠獨立閱讀課文；能夠大概知道文中插圖的意思；初步知道課文的主要內容；學會用普通話清楚地朗讀課文；能夠識別課文中的逗號、句號、問號以及感嘆號。

(四)綜合性學習

能夠準確知曉課程安排并提前做好課前準備；能夠與小組同伴一起交流；知道小組同伴的相關信息(比如同伴的名字，同伴的興趣愛好，同伴的家庭住址等)；能夠積極參與班級活動(如晨讀、聽故事、朗讀比賽等)；能夠在活動中強化良好的語言行為習慣(認真傾聽、不隨便打斷別人的交談、聽從指令、有禮貌等)。

二、實施方法與措施

(一)充分做好課前預習，做足準備

在語文課上課之前，培智班教師帶領雪兒對課文進行字、詞、句、篇的全面預習。

第一，確保課文中的一類生字雪兒都能夠正確認讀與書寫，并且能夠在文中畫出帶有生字的詞；第二，保證雪兒能夠獨立朗讀課文，知道課文的大概意思。

需要注意的是，作為培智班教師，他們要引導雪兒自主預習，而不是被動地記住該掌握的內容。比如學習課文時，一定是先讓雪兒自己主動去閱讀、去理解課文，然后提出一定的閱讀要求，最后再要求其熟讀，了解課文大意。對于雪兒實在不能夠理解的內容，培智班教師會根據課文中的語句一點點提示，讓雪兒“跳一跳夠得到”。這種提示不能在雪兒一說不會不懂時就立馬將正確答案告訴她，一定要讓她多讀課文，要讓她的大腦主動動起來，讓她慢慢習慣自己多動腦筋，培養其獨立解決問題與思考的能力。

(二)及時做好課后補救工作

從個別輔導預習，到融入語文大課堂去真正參與普通的集體上課，雪兒存在一定困難。這就需要普通班教師與培智班教師在課后及時做好溝通交流，及時、準確交流雪兒課堂上的表現，然后針對問題，分析情況，提出補救方法。比如，注意力不集中有可能是教師講解的課文內容她聽不懂，也有可能是她都掌握了。雪兒在學習第一課時生字的時候最容易注意力不集中。她對生字的識記能力還是比較強的，基本讀幾遍就記住了。所以后期在預習時，我們把二類生字作為重點，這樣既解決了語文課上雪兒無視的問題，也增加了雪兒的識字量。對一類生字的認讀組詞寫句子，如果雪兒有問題，我們就在課后及時做補救。課堂中的有些問題，對雪兒而言是超綱的，所以上課時她就會出現懈怠情緒，從而消極上課。針對此種情況，每次上課之前，培智班教師就會提前與筆者溝通雪兒對課文的掌握情況，設置幾個她能回答出的問題，以提高其聽課效率。

(三)小組同伴助學，增強其信心

特殊兒童隨班就讀一定需要同伴的幫助，我們一般都會幫隨班就讀生尋找一個同伴。雪兒在隨班就讀時，我們幫其尋找到了二位同伴，成立了助學小組。助學小組的二位同學，一個是班長，一個是語文課代表，一位是男生，一位是女生。助學小組的同伴，在雪兒去隨班上課之前，會在課間幫她把課桌椅擺好(雪兒只是語文課隨班就讀，所以只有在上語文課的時候才會重新擺課桌)。上課時，同伴會在雪兒注意力不集中的時候用肢體行為提醒雪兒認真聽課，在課堂討論的時候引導雪兒主動表達并給雪兒鼓勵和夸獎。下午放學后，助學小組會帶雪兒在資源教室復習上課內容。助學小組的同伴們不但幫助雪兒提高了語文課堂學習效率，而且讓雪兒感受到來自同學的關心與關愛，讓雪兒更加喜歡班集體，學習自信心明顯增強。

(四)創設情境，再現課堂

對于雪兒在課堂上出現的問題，課后邀請助學同伴到培智班教室陪同雪兒再現課堂情境，將課堂中出現的問題逐一再現。三位同學一一展示，然后老師對他們的言行進行點評，最后告訴雪兒以后遇到相同的情況怎么做，才是教師喜歡的、正確的。

(五)發揮多媒體作用

不論課前預習還是課后補救，都要充分發揮多媒體的作用，讓多媒體成為學習的好幫手。比如預習時朗讀課文，可以把課文做成多媒體課件進行投放，可以拖動、可以放大縮小，可以突出顯示需要反復朗讀的句子或者段落。再如生字的讀音和筆順書寫，可以讓雪兒跟著多媒體動畫學習與糾正。

作為一名教師，應盡自己的努力最大限度地滿足隨班就讀孩子的特殊需求，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，讓隨班就讀不等同于“隨班混讀”。筆者為自己能盡這份力而高興。