統(tǒng)編教材習作起步階段的教學策略研究*
——統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》教學例談

胡清蕾

(廣德市實驗小學教育集團東校區(qū) 安徽宣城 242200)

一、準確定位：借助記錄卡寫植物朋友

教材中的習作板塊先是一段文字情境引入,接著出示了一個桃花記錄卡的范例，最后提出了本次習作的內容和要求。本次習作可以進一步提高學生的觀察能力和表達能力。揣摩編者意圖后，我們可以做出如下教學定位。

(一)觀察一種植物，制作簡單的記錄卡

教材分為兩部分，第一部分是學做記錄卡，并出示了桃花記錄卡，以圖配文的形式，從名稱、樣子、顏色、氣味等方面記錄觀察到的植物特點，提示觀察和記錄的要點。記錄卡中的“其他”一項，提示學生可以聯(lián)系生活經驗或查閱資料來補充記錄。這部分內容意在幫助學生有目的地細致觀察，避免觀察不細致、表達不清楚。因此，指導學生制作簡單的記錄卡，為學生后面的習作訓練做好準備顯得尤為重要。

(二)借助記錄卡寫清楚植物樣子和自己的感受

教材的第二部分，提示學生借助記錄卡，寫一寫植物朋友，同時提出，寫之前再觀察，關注新發(fā)現(xiàn)；寫完后要學會分享、交流。這一部分是本次習作指導的重點。

《義務教育語文課程標準》明確指出，要不拘形式地寫下見聞、感受，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。在三年級上學期，學生已經初步學習了有關觀察的習作，習得一些觀察的方法，所以對此次習作也并不陌生。本節(jié)課將引導學生進一步學習觀察，力爭將觀察到的和感受到的寫清楚，目標在于“寫清楚”上。

二、目標落實：在具體情境中實踐“做卡、說卡、寫卡”

真實的情境能讓學生有話可說。三年級適宜設置寬松有趣的學習情境，激活學生的思維，使其在模仿和實踐中切實提高習作水平。

(一)課前觀察指導“做卡”

習作教學前，在教學本單元《荷花》一課后，我讓學生自由選擇身邊的一種植物留心觀察，并用記錄卡記錄觀察所得。教師要重點提醒學生在做記錄時，首先要記錄及時；其次記錄的要點不限于樣子、顏色、氣味，可以根據植物的特點靈活安排；最后還可以適當記錄自己觀察時的感受。

為了激發(fā)學生的學習興趣，教材創(chuàng)設了春天來了和植物交朋友的情境，孩子們喜歡春天，喜歡交朋友，教材用擬人化的手法拉進了植物與學生的距離，非常親切。為了進一步激發(fā)學生制作植物記錄卡的熱情，我還創(chuàng)設了優(yōu)秀記錄卡展示的活動。這樣一來，學生的參與度非常高，習作前的準備工作也就做得相當充分了。

(二)交際情境指導“說卡”

在教學中，首先在展示記錄卡的基礎上，引導學生介紹自己的記錄卡，由詞到句或由短句到長句，鼓勵學生嘗試說連貫。此環(huán)節(jié)重在對照范例，明確可記錄的內容。而且通過交流，還可以豐富記錄卡的內容，可引導學生說一說自己的感受，比如觀察時想到的，或自身的感受等。不知不覺中，學生完成了記錄卡的介紹，將表格中的文字變成了一段有聲有色的介紹。

這樣能使學生更加明確觀察記錄的內容，學以致用，以同桌合作的形式評議、提問，再次審視自己的記錄卡，在同伴的幫助下豐富記錄卡的內容，并在對話交際的過程中，慢慢地把內容寫通順。

最后，教師引導學生梳理把記錄卡中的內容變成口頭習作的竅門：把觀察記錄的內容組合在一起，就是一篇習作，原來寫作文這么簡單！這時，每一位學生的臉上都洋溢著滿滿的自信，再也不會認為習作是多么可怕的事。因此，交際情境指導“說卡”這一環(huán)節(jié)，就像是為習作準備好了整桌的食材，至于怎么加工就是下一步的事情了。這一環(huán)節(jié)的重要性和作用顯而易見。

(三)變“卡”成“文”指導“寫卡”

習作是不是將記錄卡上的內容組合起來，稍加整理就可以了呢？當然不是。接下來的環(huán)節(jié)就是本課教學中的一個難點問題——將記錄卡上的內容轉換成一篇有血有肉的文章，要有效落實“寫清楚植物的樣子、顏色等，寫出自己的感受”這一目標。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙的指導顯得尤為重要。

特級教師蔣軍晶在《讓孩子學會寫作》一書中指出：“教寫作技巧有技巧。”原來我們的習作課不能永遠只講感悟，實用的技巧比天賦更重要，原來教技巧是為了縮短天生能力之間的差距，原來教技巧并不會導致千人一面……

因此，我再次引導學生關注本次的習作要求，嘗試將這篇簡單拼接的習作進行優(yōu)化：首先可以試著把觀察到的寫得更清楚；其次要寫出自己的感受；最后再讀題目，關注“朋友”。

明確了優(yōu)化方向后，就是一步一步慢慢滲透寫作方法：聚焦開頭，關注“朋友”—按順序抓特點寫清楚重點內容—寫出感受。我的設計意圖是，第一次呈現(xiàn)由記錄卡直接拼湊成的文章，既讓學生發(fā)現(xiàn)了習作的竅門，又增強了學生習作的自信心；經過梳理優(yōu)化，對比展示第二篇習作，通過點撥，指導學生如何將記錄卡內容轉變成文章，解決了“怎么寫清楚”的問題，也逐步落實了教學目標。有梯度的展示，逐步形成的習作支架，具有很強的可操作性，這對于三年級的學生來說非常必要。而且范文是學生修改后的習作，學生感覺很親切，這樣可以達到較好的教學效果。此外，范文的選擇非常重要，教師要嚴格把關質量。本次的省網課習作范文，我在兩位市教研員的指導下來來回回改了八九遍，既要對學生的習作有示范作用，又要照顧到所有學生，不能拔高要求。

為了給學生營造良好的寫作情境，我還會收集學生的優(yōu)秀習作，幫他們在各個平臺投稿。有了觀察，有了方法，有了范例，有了驅動力，學生自然會寫想寫。

三、平臺展示：增強習作興趣和自信

教師一定要給學生多提供展示的機會和平臺，讓他們體驗學習的樂趣。

平時對于優(yōu)秀的學生作品，我會大聲地在班級里朗讀，會發(fā)到班級微信群，會向雜志投稿。如果作品刊登了，我們還會舉行一個授獎儀式——領稿費。學生被關注著，被鼓勵著，被贊美著，因此習作的積極性也一直很高，這令我很欣慰。如班里的包琳雪同學創(chuàng)作的小詩《云》在《少年博覽》發(fā)表。包琳雪同學在同學們的掌聲中領取我發(fā)的稿費時，她是那樣的自信，那樣的激動，那樣的自豪，令我印象深刻。

去年，我還給我們班申請了一個公眾號“第三間教室”，這樣學生展示作品的機會和平臺就更多了。我相信正如我們班公眾號上的簡介一樣：在廣德市實驗小學，有一間神奇的教室，那個班的孩子個個身懷絕技，他們給這個世界平添了無限生機！