小學班級管理中滲透心理健康教育的重要性和策略

鮑 智

(廬江縣城西小學 安徽合肥 231501)

在小學階段，學生與學生在學習和相處過程中，難免會出現某個學生脫離集體的現象，這可能會使學生產生心理問題。因此，在班級管理中如何滲透心理健康教育就顯得特別重要。

一、小學班級管理中滲透心理健康教育的重要性分析

(一)培養學生健康的心理品質

心理健康對學生來講非常重要，良好的心理素質是學習的保障。在傳統的班級管理中，部分教師由于種種原因忽視了對學生的心理健康教育，沒有及時給有心理問題的學生做心理疏導，長期下去，班上有的學生因為心理承受能力差，慢慢形成不健康的心理品質，比如抑郁、焦躁和自閉等?；谶@種現象，班主任在班級管理中，很有必要開展心理健康教育工作，班主任要多觀察學生的行為和心理變化，針對學生出現的不良心理情緒進行心理疏導，引導學生的心理朝著好的一方面發展，幫助學生形成良好的心理品質，促進小學生健康快樂成長。

(二)幫助學生建立和諧的友誼關系

當前的教學組織形式主要為班級授課制。每一個學生都在班集體中學習，在班集體中除了要完成每一天的學習任務，還需要維持好自己和同學之間的關系。在班級中每一位學生都是一個獨立的個體，但他們心理的發展和成熟，有很大一部分都是在和同學相處過程中完成的?，F今的小學生大部分受到家長溺愛，往往以自我為中心，在與同學交往的過程中，很容易忽略別人的感受，經常會為雞毛蒜皮的小事鬧矛盾，甚至產生種種沖突。學生之間出現矛盾，班主任應該有效處理。傳統班級管理中，有的班主任通過口頭訓斥的方式對學生進行教育，但不久學生又會出現類似的行為。教師要明白，學生之間出現矛盾，都是因為相互之間要滿足自己的心理需求，但這種需求是不合理的、不現實的。因此，教師可以通過心理健康教育的形式，培養學生寬容、豁達、樂觀的心理，進而讓學生養成寬宏大量的品質，盡量避免發生矛盾沖突，從而建立和諧的友誼關系。

二、小學班級管理中滲透心理健康教育的策略分析

(一)營造班級親情氣氛，構建和諧班集體

在班級管理中滲透心理健康教育，首先要讓學生認可自己的班級，要讓學生在班內感受到溫暖，這是心理健康教育的基礎。馬克思哲學理論啟示我們，人的生存離不開環境，人在環境中生存，人為了自己的生存可以在現有環境基礎上創造環境，同時人也會時時刻刻受到環境的影響，所以人一方面在創造與改造環境，另一方面在受環境的影響，每一個人應該要合理地處理好這兩方面之間的關系，如果處理不當，很容易被環境所影響，進而迷失自己。

在小學班級管理中，我們發現一些成績不好，表現不佳的學生，因為在學校犯過某次錯誤而被教師責罵，或許因為教師處理問題的方式不當，導致學生越來越不肯定自己，錯誤不僅沒有改正，反而一而再地犯，成為教師眼中的壞學生。因此，教師對待班級就應該要像對待自己的家一樣，把每一個學生都當成自己的孩子，用自己的愛心去感動和感化每一位學生。首先教師要有平等的意識，肯和學生做朋友。在大課間時，教師可以主動融入到學生的游戲中，比如當教師發現學生在玩耍時，教師可以以商量的口吻和學生親切地說：“同學們，看到你們玩得這么開心、這么興奮，我也想參與到你們的游戲中?，F在你們不要想著我是你們的老師，而要把我當作你們的知心朋友。讓我們一起來分享成功和愉悅吧！”其次教師要從生活案例出發，激發學生的親情感。例如每一個班級基本上都會有后進生或者學困生，他們在學習上感到非常吃力，甚至與同學交往都感到困難重重，這部分學生很難融入到集體中。教師可以在班上開展一次生活化游戲活動，比如物品歸類活動，要求學生將圖書、紙箱、玩具等物品進行歸類。教師可以將后進生安排在不同的小組當中，并且為這類學生安排活動任務，比如要求他們對書籍進行歸類，同時要求同一組的學生必須要關注后進生任務的完成情況，積極主動與后進生展開交流互動，讓這一類學生積極主動地融入到集體中，不再是班上孤獨的一分子。一個班集體充滿愛，充滿親情，最主要的就是學生與學生之間和諧相處，學生與教師之間友好交流。所以教師要融入到學生之中，用心灌溉，將愛揮灑在班集體中，讓每一位學生都體驗到來自班集體的親情，形成健康的心理狀態。

(二)在關愛中培養自信心

當學生融入班集體后，教師應該幫助學生建立自信心，自信心是對自己的認可，也是學生參與實踐活動的基礎。擁有健康心理品質的學生一定是充滿自信的學生。自信是一種心理活動，是學生對自己的一種認可態度，擁有自信的學生在學習和生活中，無時無刻不對自己有著高度的認可，反之缺乏自信的學生，遇到任何事情都會膽怯，不敢自己直面困難，總是跟在其他同學或者教師的后面效仿和學習。而學生的自信心是來源于教師對自己的肯定和鼓勵，所以教師應該關愛學生，常常鼓勵學生，幫助學生建立自信心。

教師要指導學生正確認識錯誤，找回自信心。處在小學階段的學生心理和生理上還不成熟，認知結構不完善，所以學生在學習和生活中，總是會出現各種錯誤，錯誤會導致學生心情沮喪，長期下去會讓學生對自己的認可程度降低，漸漸喪失自信心。班主任要能及時發現學生因犯錯而導致自信心喪失的心理問題，要指導學生正確認識錯誤，重建自信心。例如有一天班里的某位學生的零花錢被偷了，教師在處理該問題的過程中，并沒有強制性地去搜查每一位學生的書包，也沒有在課堂上要求偷錢的學生將錢歸還，而是給學生上了一堂思政課。思政課的內容是，小明有一天因為想買一包小零食，偷了爸爸媽媽一角錢，但是爸爸媽媽并沒有發現，爸爸媽媽并沒有對抽屜里的零錢計數的習慣，這導致小明每一次偷錢的行為都能夠得逞，進入初中后小明開始偷父母的錢去網吧，有一天被父母發現了，小明挨了父母的打，最后離家出走，他在社會上開始做一些小偷小摸的行為，最終被公安機關抓獲。這個故事告訴我們，小時候的不良行為，如果不改正，長大了就會演變為違法亂紀的行為。偷了錢的學生聽完故事后，受益匪淺，第二天主動歸還了錢。教師為了關愛學生，不讓學生喪失自信，讓這位學生擔任班級愛心大使，負責班級愛心捐款活動，統計每一位同學捐款的數目并匯總。這位學生在教師的認可下認真學習。教師對該學生的表現進行了表揚，這讓學生的自信心受到鼓舞，從而樹立健康心理。

(三)在實踐活動中樹立健康心理

融入了班集體，學生建立了自信心后，教師應該將心理健康教育真正落實在實踐中。在班級管理中，教師可利用課外活動時間開展有利于學生身心健康發展的戶外實踐活動。實踐活動中學生走出窄小的教室，沖破種種束縛，走向廣闊的天地。在這里他們親近大自然，呼吸新鮮空氣，舒展疲憊的身心。

長期在室內學習，由于室內空氣的不新鮮，以及學習任務的繁重，學生會產生壓抑的情緒，這種壓抑的情緒會抑制學生旺盛的活力，影響學生的健康成長。因此教師可以組織學生參與社會實踐活動，在社會實踐活動中，學生能充分感受融入社會的快樂、體驗成功的喜悅，在社會實踐活動中舒展自己健康的身心。而社會服務工作是對學生成長非常有益的實踐活動，比如：社區衛生打掃，去福利院關心老人和兒童，主動給留守兒童送溫暖，等等。教師在帶領學生參與這些活動的過程中，可以培養學生的愛心；可以促使學生形成尊老愛幼的品質，讓學生知道關愛他人，懂得施舍；可以培養學生的耐心。在社區衛生打掃活動中，學生在勞動中體驗快樂，在勞動中將這一天的煩心事忘卻，在勞動中得到屬于自己的勞動成果，知道一分耕耘一分收獲的道理，努力積極向上。在給留守兒童送溫暖過程中，學生通過送溫暖的活動懂得愛滿人間的道理，知道父母為了自己付出了很多，懂得理解父母、理解家人，培養了獨立自主、自立自強的性格。實踐活動是對學生非常有益的活動，學生揮灑自己的愛，同時也得到了心靈上的收獲，懂得去包容世界、包容萬物。

(四)在溝通交流中形成樂觀心態

當我們引導學生投入到實踐活動中后，他們能否一直保持著快樂的心情參加活動呢？難免有的時候，學生會遇到一些小問題而影響心情。所以教師有必要通過開展心與心的溝通交流工作，來培養學生健康的心理素質。因為班主任是班級管理者，是學生在班級的依靠，當學生在班里遇到問題時，首先會找班主任溝通。所以班主任不僅要做好學科教學的任務，同時還要做好心理疏導的任務，開展心與心的溝通交流工作，從內心深處去了解并關愛班級每一個孩子。

首先，班主任要在班級管理中做到細心和認真，細心觀察班上學生的行為，要能敏銳地察覺到學生思想和情緒上的波動。最常見的就是在考試結束后，班上有很大一部分學生會出現心理上的變化，有的學生接到自己考砸的試卷后，立馬出現崩潰的表情，甚至會連續幾天悶悶不樂，影響后續的學習。教師發現后要及時和學生展開心與心的交流，幫助學生一起分析試卷的答題情況，不能一味地去批評指責學生，而要找出學生考試失利的原因，為學生提供策略和幫助，讓學生在下一次考試中，重新建立學習自信心。還有的在生活中遇到一些小問題，比如在家和父母發生了矛盾，學生來到學校也會表現出很低沉的情緒。如果這個時候不給予學生關愛，那么學生很容易形成壓抑的情緒，從而不利于學生健康成長。這個時候教師可以開展心與心的交流工作，不要急著去了解學生為什么悶悶不樂，先和學生聊聊他們感興趣的話題，拉近學生和教師之間的關系，使學生放松對教師的心理戒備。隨后再找準時機讓學生說出自己不開心的原因，針對實際情況對學生展開心理健康教育，幫助學生忘記不開心的事情。心與心的交流溝通，是教師親近學生的一種方式，也是教師走進學生內心深處的過程，在心理健康教育中起著重要作用。

三、結語

健康陽光的心理品質是每一位小學生都應該具備的，同時健康陽光的心理品質也是需要教師悉心引導、細心澆灌的。在班級管理中，教師應該打開自己的胸懷，去關心關愛每一位學生，讓學生體驗到親情，幫助學生樹立自信心，在實踐活動中讓學生感受到愛與被愛。讓學生相信自己，相信社會，相信身邊的人，從而樹立積極向上的健康心理。