淺談小學(xué)智慧課堂下的朗讀教學(xué)

單雙雙

(蚌埠市淮上區(qū)曹劉小學(xué) 安徽蚌埠 233000)

如今的小學(xué)教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展已開啟智慧教學(xué)新模式，智慧課堂下的學(xué)生都已嘗到科技發(fā)展的甜美果實(shí)。智慧課堂有著便捷、靈活、高效等特點(diǎn)，使我們的教學(xué)更豐富有趣。

教師在朗讀課文時(shí)要吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫，能用聲音帶動(dòng)學(xué)生感悟書中的情感，并且讀出文本表達(dá)的境界和深層的韻味。這種朗讀，學(xué)生聽了會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，猶如身臨其境，從而達(dá)到情感共鳴。若是要求學(xué)生達(dá)到這種境界也許很難，但是在這樣的要求里，學(xué)生的朗讀肯定會(huì)向前邁進(jìn)一大步。朗讀能讓人展現(xiàn)自己的語言魅力，也能使人樹立自信心;朗讀不僅能使人心生愉悅，還能使人陶醉其中;朗讀既是對(duì)作者語言的再次加工，又是作者情感的又一次升華。朗讀的作用之大，效果之妙不言而喻。筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)是不拘一格，豐富多彩的。

一、準(zhǔn)備是基石

若小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生想將文章通順流利地讀出來，首先要鏟除生字詞障礙?？梢酝ㄟ^查工具書、詢問他人，或者是通過學(xué)生平板點(diǎn)讀等方式，來解決此類問題。剛開始時(shí)學(xué)生只要反復(fù)讀，將文章讀熟練了即可。要想達(dá)到熟練的程度，學(xué)生可以利用平板進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，把握文章的語氣、情感，這樣更利于朗讀。

二、教學(xué)方式多樣化

學(xué)生具有獨(dú)立的思想意識(shí)和個(gè)性，是學(xué)習(xí)的主人，教師只是他們學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，所以朗讀教學(xué)要因材而異、適時(shí)改變，根據(jù)情形、學(xué)情或文本主題的不同適時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)方案。

(一)協(xié)調(diào)氣氛

教師在教學(xué)時(shí)要隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們處在不同情形時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，將朗讀教學(xué)適時(shí)地穿插其中。我們可能會(huì)遇到協(xié)調(diào)有序、高漲如火、平靜如水、低落如谷的課堂氣氛。第一種是所有教師在教學(xué)時(shí)都想擁有的理想化情形，但是教師面對(duì)后三種情形時(shí)若不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)處在某一種氣氛中遲遲不能走出來，這樣的話教師上課和學(xué)生聽課的效果都不盡如人意。

1.協(xié)調(diào)有序的課堂，可謂是理想化的課堂，處處體現(xiàn)了“天時(shí)地利人和”的景象。學(xué)生積極踴躍，對(duì)課堂充滿興趣，進(jìn)而融入其中。教師可以按照備課計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，這樣的教學(xué)當(dāng)然是輕松愉悅又有效率。

2.課堂氣氛高漲是好事，仿佛整個(gè)課堂其樂融融，學(xué)生也個(gè)個(gè)精神飽滿，但要適度。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果學(xué)生總是沉浸在一種情緒氛圍內(nèi)，不能跟隨教師的授課內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的情緒，這樣的一節(jié)課很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師應(yīng)按自己的計(jì)劃將學(xué)生的思想到至課堂預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，可采用提問的方法來舒緩他們的情緒。

3.學(xué)習(xí)的多姿多彩來源于學(xué)生的表現(xiàn)，若是在課堂上學(xué)生表現(xiàn)得靜如止水或低落如谷，那絕對(duì)不是我們想要的課堂。雖然學(xué)生不再打斷教師的思路，教師也能順利地進(jìn)行授課，可教師原有的激情被這種氣氛狠狠地潑了一盆“涼水”，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變授課方式，課堂教學(xué)效果就會(huì)不理想。如果適時(shí)地安排一場(chǎng)朗讀活動(dòng)，根據(jù)授課的內(nèi)容，利用教師平板搜索相關(guān)的帶有故事發(fā)展情境的朗讀視頻播放給學(xué)生看，要求學(xué)生將自己融入其中感受作者的內(nèi)心感受，再根據(jù)自己的理解及情感把握朗讀這篇文章或某個(gè)段落。這時(shí)教師采用不同形式的評(píng)價(jià)來喚起學(xué)生高漲的情緒，才是正確的選擇。換種上課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻理解課文，學(xué)生的積極性高了，朗讀水平也定會(huì)提升。

(二)因材施教

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)時(shí)教師既要尊重學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且能讓學(xué)生充分發(fā)展。圣人孔子也曾多次提出對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的教育觀點(diǎn)。因此，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)主體——各具特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，朗讀教學(xué)也無例外。

1.如果學(xué)生是在預(yù)習(xí)工作做好的情況下，在正常的教學(xué)中，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們有感情地朗讀，可以加入適當(dāng)?shù)恼Z氣、手勢(shì)、表情或動(dòng)作等。筆者這時(shí)要求其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上多角度地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題后，主動(dòng)地提出問題或說出解決問題的方法。比如在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，學(xué)生朗讀有關(guān)班長(zhǎng)馬寶玉搶過手榴彈內(nèi)容時(shí)，第一位同學(xué)在讀的時(shí)候，沒有將馬寶玉的動(dòng)作很迅速體現(xiàn)出來;第二位同學(xué)在第一位同學(xué)朗讀的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了動(dòng)作的快，但是由于靦腆沒有將馬寶玉大聲喊的語言洪亮有力地讀出來。其他同學(xué)聽后紛紛提出了意見，筆者也適時(shí)地給予引導(dǎo)。之后的一位學(xué)生不但讀出了情感，還將班長(zhǎng)馬寶玉對(duì)敵人極度仇恨的表情和快速有力的動(dòng)作也做了出來。這位學(xué)生出色的朗讀得到了大家贊許的掌聲。教師根據(jù)朗讀者的表現(xiàn)和聽者的意見加以總結(jié)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，這樣朗讀者不僅有表現(xiàn)的勇氣，還能從大家的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足或優(yōu)點(diǎn)，今后在朗讀中不斷地攻克不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，豈不美哉？?jī)A聽者既從別人的朗讀中吸取了精華，也在自己的朗讀中去掉了糟粕。雙向收益的朗讀教學(xué)，在授課中應(yīng)該是取之有道的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)并不總是積極做足準(zhǔn)備的，當(dāng)教師面對(duì)一部分沒有預(yù)習(xí)且對(duì)課文一無了解的學(xué)生時(shí)，授課是無法順利進(jìn)行的。這時(shí)教師要耐心地將生字詞教完，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間將課文讀兩遍，之后，教師出示或提出閱讀要求，讓學(xué)生再進(jìn)行默讀，思考并尋找答案。除了這種方法，教師還可以先讓學(xué)生傾聽平板朗讀，再模仿著讀，再按課堂教學(xué)順序進(jìn)行。如果學(xué)生朗讀課文和理解課文的效果不佳，教師可以播放帶有課文情境的朗讀視頻，讓學(xué)生聽完看完，再深入朗讀課文，種種方法逐一嘗試，目的就是激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這時(shí)，教師是不能急于完成教學(xué)任務(wù)的，否則學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，收獲甚微。

3.對(duì)個(gè)別學(xué)困生來說，想讓他們緊跟課堂步伐是比較困難的，于是筆者利用課余時(shí)間檢查他們的讀書情況。通過朗讀可以了解學(xué)生對(duì)課文的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。這樣，教師就能有針對(duì)性地指導(dǎo)或輔導(dǎo)他們。教師不可吝嗇夸獎(jiǎng)性的語言，適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)會(huì)給學(xué)生帶來勇氣和自信，促使學(xué)生在課堂上踴躍舉手嘗試?yán)首x，當(dāng)他們獲得大家的贊揚(yáng)時(shí)，會(huì)更加積極表現(xiàn)，慢慢地會(huì)有其他方面的進(jìn)步，也許這就是一石激起千層浪的理想狀態(tài)吧！

4.學(xué)生的性格多種多樣。對(duì)于樂觀開朗、積極向上的學(xué)生，我們要讓他們?cè)诎嗉?jí)中起到帶頭作用;對(duì)于沉默寡言、內(nèi)向靦腆的學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。面對(duì)性格各異的學(xué)生，教師在朗讀教學(xué)時(shí)可以采用“一帶一”的方式——主動(dòng)帶被動(dòng)、優(yōu)秀帶后進(jìn)。除了上述方法，學(xué)生分角色朗讀、分角色演課本劇也是不錯(cuò)的朗讀教學(xué)方法。比如《將相和》中有三個(gè)小故事，每個(gè)小故事都極具特色，文中的人物都有著鮮明的個(gè)性。課堂教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生分角色有感情地朗讀，通過聲情并茂地朗讀，文中的人物形象就活靈活現(xiàn)地躍然紙上，于是進(jìn)一步地將其他學(xué)生帶入文本，感悟文本。課下鼓勵(lì)學(xué)生分成小組，任意選擇其中的一個(gè)小故事演課本劇(課間可以看到學(xué)生積極地分配角色，揣摩分析人物的心理，反復(fù)練習(xí)并掌握人物的表情、動(dòng)作和語言等，如果有同學(xué)做得不到位，其他學(xué)生還給出合理的意見或以身示范，為了表演得形象生動(dòng)又真實(shí)，學(xué)生將課文讀到滾瓜爛熟的程度)，安排一節(jié)課讓他們展示小組成果。這樣不僅拉進(jìn)學(xué)生彼此間的距離，而且課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。

(三)明確主題

課堂學(xué)習(xí)的課文不管是現(xiàn)代文還是古文，筆者認(rèn)為總的可以分為以下四大類。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較得心應(yīng)手，我們?cè)诓煌黝}的朗讀教學(xué)中，可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。

1.寫景狀物類的課文，我們要把握作者對(duì)大自然，對(duì)事物的熱愛之情，學(xué)生很容易抓住這一主題，但是各地的美景和事物之多又有誰能一一游覽過呢？所以這類課文的朗讀教學(xué)應(yīng)該利用智慧平板出示有關(guān)該美景和事物的相關(guān)信息，學(xué)生了解后自然而然就能在腦海中留下深刻的印象，朗讀時(shí)情感就能伴隨其中，學(xué)生對(duì)美景和事物的喜愛之情也就被激發(fā)出來了。

2.寫人敘事類的課文，在敘事中將人物的特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，所以學(xué)生要把課文中講述的事情梳理清晰，并能準(zhǔn)確把握作者情感。理解能力強(qiáng)的學(xué)生可能將文章讀幾遍就弄明白了，但是有些學(xué)生仍然搞不清楚文章內(nèi)容。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為利用平板向?qū)W生展示帶有課文故事情節(jié)的朗讀視頻，有利于其對(duì)課文內(nèi)容的理解。授課中教師再適當(dāng)?shù)匕才爬首x，效果會(huì)很不錯(cuò)。

3.愛國(guó)勵(lì)志類的課文，學(xué)生對(duì)文中講述的古今中外的人物及事情不甚了解，所以想讀懂讀透文章就比較費(fèi)勁。教學(xué)前可以要求學(xué)生課下搜集有關(guān)資料，課上交流，若是學(xué)生還是理解不了文章主旨，教師再出示文章的寫作背景、人物介紹，也可播放相關(guān)的影視作品。先后幾次朗讀下來，不由地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和欽佩之情。

4.思鄉(xiāng)懷古類的課文，作者可能是以回憶為線索，也可能是通過寫景敘事來表達(dá)思鄉(xiāng)懷古之情。在朗讀教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)采用播放帶有情境的朗讀視頻、教師示范朗讀、搭配音樂朗讀等方法，促使學(xué)生在讀中體會(huì)與感悟文章內(nèi)容。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，方進(jìn)取

教師由備課到課上實(shí)踐，這期間總是或多或少出現(xiàn)一些問題，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，反復(fù)思考并去探索更多有益的方法。平時(shí)積極地從多方面去學(xué)習(xí)，如請(qǐng)教其他優(yōu)秀教師、參加培訓(xùn)、聽取優(yōu)質(zhì)課等。雖然時(shí)代在變遷，智慧課堂在涌現(xiàn)，但這些傳統(tǒng)的方法也可適時(shí)而用，與先進(jìn)的智慧教學(xué)完美結(jié)合，共創(chuàng)高效。

四、總結(jié)感悟

朗讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，無足輕重，但是筆者認(rèn)為它是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，萬丈高樓平地起，但是要有牢固的根基，根基不穩(wěn)的建筑是岌岌可危，存在時(shí)間短暫的。正如學(xué)生想取得好成績(jī)，不是一時(shí)的高分，而是有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作為源源不斷的能量，再加上長(zhǎng)期不懈的努力作為動(dòng)力，才能在學(xué)習(xí)的道路上勇斬荊棘，所向無敵，最終迎來屬于自己的光明大道。

朗讀教學(xué)如詩如畫，令人陶醉。這種美好享受，是由教師精心設(shè)計(jì)而來的，如此美妙的“音樂”誰不愿投入其中呢？教育教學(xué)之路來日方長(zhǎng)，我們要走好第一步，每一步。筆者愿立志在教學(xué)路上不斷探索、不屈向前，獻(xiàn)出自己的微薄之力！