培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“量”的教學(xué)實踐與思考

王志琴（上海市徐匯區(qū)董李鳳美康健學(xué)校）

武 碭（河北省邯鄲市邯山區(qū)邯鄲學(xué)院）

“常見的量”是培智學(xué)校學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的教學(xué)內(nèi)容。主要包括有無、大小、長短、高矮、粗細、輕重、寬窄、人民幣、時間、長度、質(zhì)量等。在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷思考如何滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建立常見的量的概念，感受常見的量在生活中的作用。

一、對照課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)劃分單元教學(xué)內(nèi)容

《比較粗細》教學(xué)內(nèi)容選自培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學(xué)》三年級上冊第一單元《校園生活》，課文部分是三個同學(xué)在比較不同筆的粗細，配合畫面呈現(xiàn)的2個詞語“最粗”“最細”。本單元在學(xué)習(xí)比大小、比多少、比長短等的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)比粗細的方法，并且在兩兩比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三個物品的比較和排序。通過對教材的分析，將《比較粗細》分成3課時，具體劃分如下：（見表1）

表1 《比較粗細》單元課時安排

二、精準(zhǔn)分析學(xué)情，制定個別化教學(xué)目標(biāo)

本班學(xué)生共10人，其中男生6人，女生4人。從障礙類型看，自閉癥4人，智力障礙3人，唐氏綜合征3人。從障礙程度看，均為中重度智力落后。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，通過觀察評估和學(xué)業(yè)評估，我班學(xué)生具有以下特點，見表2：

表 2 學(xué)生階段評估匯總表

根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，結(jié)合評估，通過教材分析，以及課前有效評估，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，如下：

表3 分層教學(xué)目標(biāo)

三、利用生活情境，實施差異化教學(xué)過程

通過出示不同粗細的畫筆，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、擺一擺等，在視覺、觸覺等多感官的共同作用下，感受畫筆的粗細特征，比較并判斷三個物品中最粗的和最細的畫筆。

培智學(xué)校學(xué)生的思維以具體形象思維為主，量概念對于他們而言較為抽象，建議多使用直觀教學(xué)法。本環(huán)節(jié)結(jié)合生活情境，利用最常見的生活用品，學(xué)生在比較粗細的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照粗細進行排序。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生將畫筆按照由粗到細貼在操作紙板上，并進行評價。然后，教師提示指導(dǎo)學(xué)生說出由粗到細的排序方法。

通過問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，嘗試由粗到細排序，幫助學(xué)生按照量的差異進行排列。課堂中，教師通過明確排序?qū)ο蠹芭判蚍较颍驅(qū)W生講清排序的起始線、規(guī)則。在教師的示范操作和小步子教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在兩個物品相關(guān)量比較方法的基礎(chǔ)上，通過兩兩相比得出三個物品的粗細排序，進而引導(dǎo)學(xué)生理解正確排序的方法。

本環(huán)節(jié)由實物比較過渡到圖片比較，在學(xué)生初步掌握粗細排序的基礎(chǔ)上，提高了難度，幫助學(xué)生比較平面圖形的粗細，理解平面圖形的粗細之間的差異。

排一排：教師通過希沃白板出示粗細不同的筆，引導(dǎo)學(xué)生思考由粗到細排序。請學(xué)生嘗試操作由粗到細排序并說一說排序方法。

貼一貼：教師利用即將到來的國慶節(jié)，結(jié)合美工課情境，將缺少旗桿的三面國旗呈現(xiàn)在一張紙上，并塑封準(zhǔn)備好發(fā)給學(xué)生。學(xué)生自由操作，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀題，按照題目要求由粗到細、由細到粗排序。

教師利用希沃信息技術(shù)，幫助學(xué)生鞏固掌握運用視覺觀察進行排序。借助希沃的評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進行嘗試探究。

練習(xí)是學(xué)習(xí)后的鞏固提高，學(xué)生在課堂中利用實物操作內(nèi)化學(xué)習(xí)知識。通過分層作業(yè)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度合適的作業(yè)。提供不同的輔助支持，幫助不同層次的學(xué)生掌握由粗到細、由細到粗排序。

四、思考與建議

培智學(xué)校學(xué)生對量的認(rèn)識是通過各種器官來理解，在視覺、觸覺、運動覺等各種分析器的作用下以及他們的聯(lián)合活動中，體驗到物體量的特征。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過看一看、摸一摸等操作活動中感知物體的量的含義。教師需要為每個學(xué)生提供適宜、多樣化的素材，讓學(xué)生能夠充分地參與到比較和排序的活動中。通過觀察、操作、思考及合作交流等活動中，感悟、領(lǐng)會排序的方法，不斷提高辨別的能力，在操作中發(fā)展思維能力。

生活數(shù)學(xué)來源于生活，同時又能指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。在常見量的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的生活情境，進而做到學(xué)以致用，解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)實踐中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中獲得學(xué)習(xí)的能力，找出生活數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。