把握歷史階段特征 助力高中歷史教學

王心明（山東省陽信縣第一中學）

一、有助于培養學生的家國情懷

高中歷史教師在教學時必須將所涉及的相關知識置于特定的歷史時空之下，從聯系和發展的角度審視歷史事件和人物，從而培養學生的家國情懷。

例如，宋元時代是古代中國由各少數民族政權并存，到了我國大統一的持續發展時代。針對晚唐藩鎮割據的教訓，宋代統治階級采取了一些強化專制集權制度的舉措。政治方面：中央集權機制完善。面對自唐代“安史之亂”以來的藩鎮割據局勢，宋采用了許多舉措強化中央集權制度，在政治上推行軍政分開、將財政和行政分開管理、派文臣任知州或以通判相牽制等，較好地實現了中央政府對地區的統一管理。但也造成了積貧積弱的局面，這一時期三省六部制進一步發展，參知政事、三司使、樞密使進一步分割了宰相的事權，強化了皇權。

再如元朝創立的行省制度，是中國古代地方行政制度的重大變革。城市中的“市”“坊”界限被打破；紙幣出現；棉紡織業成為新興經濟部門；海外貿易發達，設有市舶司，海外貿易稅收成為南宋國庫重要收入來源。思想文化方面：以儒家思想為核心，糅合了佛教、道教的一些思想，形成了以儒學為主體，儒、佛、道相結合的新儒學思想體系——“理學”。理學注重民族氣節和做人的品德，強化了中華民族的文化性格，但“三綱五常”也壓抑、扼殺了人們的自然欲求；宋朝時，畢昇發明了活字印刷術，火藥廣泛應用于軍事，指南針應用于航海；文人畫、風俗畫各領風騷，宋詞、元曲豐富了中華民族的文化寶庫。

為了全面了解歷史，從理解歷史的目標角度來看，學生要想學好歷史學科就必須具備時空觀、唯物史觀、歷史解釋、史料證實、家國情懷等五大核心素養。從這個意義上來講，準確把握歷史階段性特征，有助于落實學生歷史學科核心素養的養成。

二、有助于提升高中歷史教學效率

歷史學科的階段性特征在時空上涉及古今中外，在內容上涵蓋政治、經濟、思想、文化等諸多領域。它注重對歷史經驗的總結，把握歷史發展的規律，說明了歷史發展的總趨勢。

歷史階段的特點是通向歷史規律的“階梯”，如果教師只重視具體歷史事實的教學，而忽視對長期、大跨度的階段性歷史知識的歸納和提煉，那么教學效果就會“事倍功半”，學生的大腦知識庫就容易變得凌亂。

歷史知識的聯系是復雜的，在教學中要拉長時空的廣度和深度，了解歷史事實之間的橫向和縱向聯系，并弄清歷史事件的來龍去脈。

一方面，明確歷史階段劃分，感知歷史階段的特征。歷史唯物主義的觀點，人類社會從低到高經歷了五種社會形態：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會。以中國古代史為例，我們可以將其進一步劃分為秦漢、三國、晉南北朝、隋唐、宋元、明清五個時期。在長期的教學實踐中，我們發現，只有通過對不同歷史時期的相關史實的理解和運用，對比分析，才能更準確地感知階段性特征。

另一方面，關注重要的歷史事實，理解歷史階段的特征。歷史是由一系列歷史事實組成的，但并不是所有的歷史事實都需要我們去記憶和理解。在教學過程中，教師必須引導學生學會去粗取精，防止學生不分主次。例如，1840年鴉片戰爭爆發以來，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。中國的政治、經濟、意識形態、社會生活都發生了巨大的變化。但筆者認為，應注意多個方面之間的關聯，從而更好地把控歷史階段特征。這一階段最明顯的特征是隨著民族危機的不斷加深，也是中國向西方不斷學習的過程，經歷了從器物到制度再到思想文化的階段性發展。

作為一名高中歷史教師，要注重階段性特色的教學，并以此為切入點，引導學生古今、中西內容對比，以揭示歷史發展規律，提高學生分析、理解、比較、評價的能力，從而提升歷史學科的教學效率。

三、有助于提升學生自主學習能力

（一）把握歷史階段特征，準確理解歷史史實

歷史是由無數的歷史事實組成的。它是構成階段性特征的基本要素，是培養學生歷史思維的出發點。把握歷史階段特征，有助于學生更好地準確理解歷史史實。當然準確理解歷史史實應該努力做到以下三個方面：第一，要多角度選取真實可信的史料，同時注重多重史料相互印證。第二，要以辯證、客觀、理性的態度運用史料。第三，要將相關的史實置于特定的時代背景之下、結合當時的時代背景去理解。如明末清初的思想家黃宗羲，認為真正的“末業”是指那些損害和浪費社會財富的行業，而那些有助于增加社會財富的一般行業，他們與農業同樣重要。黃宗羲由此提出 “工商皆本” 的思想，而且在當時被認為是思想領域的新變化。我們只有注重多角度地搜集可信度高的史料并結合明清時期的時代特征——專制中央集權的空前加強，以及繁榮背后的危機——才能更準確地理解。

（二）把握歷史階段特征，正確得出歷史結論

自主學習能力的培養必須依靠歷史階段性特征。筆者認為在日常的教學活動中，要想得出正確的歷史結論應該關注以下三個方面：第一，關注基礎性的歷史知識，充分理解歷史結論。第二，將歷史結論變為歷史問題，提升理解能力。第三，要培養辯證思維和從歷史資料中得出歷史結論的能力。

我們在做好以上三個方面的同時，在解決高考歷史試題時，還應該把歷史事件和歷史人物放在特定的歷史背景中，依靠當時歷史階段的特點，科學分析才能正確解決問題。

（三）把握歷史階段特征，科學評價歷史事件

科學評價歷史事件是歷史教學的一個基本要求。為科學評價歷史事件，筆者認為在把握歷史階段特征的前提下還應該做好以下兩個方面的工作。第一，“史論結合”“論從史出”，絕不過度解讀史料。第二，要全面、客觀、公正地選取和運用史料，從聯系、發展和歷史的角度來審視歷史事件和歷史人物。

如西漢漢武帝時期，為了加強對地方的控制，將地方劃分為13個郡，每個州派出一名刺史監督地方權貴，有效地加強了中央集權。

但東漢末年，州刺史掌握政權，成為地方割據勢力，嚴重影響國家穩定。又如東漢建立者劉秀，為穩定國家政權，嚴格預防外戚，加強尚書臺的作用。一方面，皇權的加強有利于政權的穩定，但也容易導致皇權的異化外戚干政和宦官干政的交替反過來嚴重影響了國家權力的穩定。

因此，我們在評價歷史現象時，必須在把握歷史階段性特征的基礎上進行辯證分析。只有這樣，我們才能全面準確地理解歷史事件。

總之，在新素質教育的大背景下，我們必須更加注重歷史階段特征。因為它在落實歷史核心素養、提高教學效率、培養學生學習能力等方面具有不可估量的作用和價值。我們在教學過程中應該嚴格落實核心素養的要求，關注歷史階段特征的學習和把握，以助力于高中歷史的教學。