高中地理教學(xué)中區(qū)域認知能力培養(yǎng)策略

宋建紅（甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)）

本文首先對區(qū)域認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個大方面提出促進學(xué)生區(qū)域認知能力發(fā)展的相關(guān)策略。

一、提升教師專業(yè)能力，進行教學(xué)反思

作為地理教師，必須要強化對學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)意識，要充分認識區(qū)域認知能力的形成與發(fā)展對促進高中生地理核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升的重要價值。

教師不僅要掌握更多關(guān)于地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識，更重要的是對如今的地理課程標準進行認真地研讀，分析新課標對課堂教學(xué)所提出的要求，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。還要積極地通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄視頻等，通過借鑒、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗來促進自我的專業(yè)成長，多對“明星”地理教師的微課比賽進行分析、觀摩，一方面可以汲取他人的經(jīng)驗，另一方面也可以在對比、觀看的過程中找出自己教學(xué)中的不足，從而進行教學(xué)方面的反思，在反思的過程中深化自身的知識結(jié)構(gòu)。

教師可以從以下幾個方面來進行反思：（1）對教學(xué)的具體情況展開反思，如“這節(jié)課我講了多少內(nèi)容？”“我所講的東西學(xué)生是否都接收了呢？”通過反思找出教學(xué)中的不足。（2）對學(xué)生在課堂上的具體行為和表現(xiàn)進行反思，盡可能地掌握本班學(xué)生的學(xué)情，尤其是在區(qū)域認知能力上的表現(xiàn)。（3）在課后與其他地理教師進行交流，互相探討教學(xué)心得，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，從而促進專業(yè)教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

二、采取多樣的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）采用案例教學(xué)法，促使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗

地理教師要圍繞本班學(xué)生的實際情況、地理基礎(chǔ)以及原有的認知水平來選擇合適的案例，并通過多種的形式如音頻等向?qū)W生呈現(xiàn)這些案例，給學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官帶去較強的沖擊，充分引起學(xué)生對案例的關(guān)注和思考。教師還要選擇一些與現(xiàn)實生活貼近的案例內(nèi)容，將學(xué)生以往的經(jīng)歷或生活經(jīng)驗調(diào)動起來，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗展開自主建構(gòu)和探索。

比如，教材中與生活貼近的、比較熟悉的案例有“熱帶雨林的開發(fā)”“流域的可持續(xù)發(fā)展”等，學(xué)生逐層剖析案例的過程中可以體會到地理課程與生活間的密切連接，了解生活中如何促進流域的發(fā)展，從而降低他們今后地理學(xué)習(xí)的難度。需要注意的是，教師要引領(lǐng)學(xué)生從多個方面來進行區(qū)域認知，能夠透過區(qū)域的表象來看透本質(zhì)問題，這樣才能不斷強化高中生的區(qū)域認知能力。

（二）采用問題式探究法，構(gòu)建生成性課堂

問題式探究就是指，以某個具體的地位問題作為載體，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考或者是在小組內(nèi)交流、分析，使學(xué)生的思維在不斷交流的過程中得到碰撞，解決問題。在此過程中發(fā)展他們的區(qū)域認知能力、合作學(xué)習(xí)的能力等，促進學(xué)生綜合技能的穩(wěn)步提升。

在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對雄安新區(qū)展開研究，并拋出一系列的問題，如“這里的地理位置怎么樣？”“地理特征怎么樣？”“你覺得未來這個區(qū)域的發(fā)展會怎么樣？”通過“問題串”的引領(lǐng)來打開學(xué)生的主體思維，使他們產(chǎn)生“我想要了解更多”的心理傾向，從而才能對問題進行主動地探究。教師不要干預(yù)學(xué)生的探究活動，做一個恰當?shù)摹爸敢摺保寣W(xué)生通過自己的能力來搜集相關(guān)的資料，并跟身邊的同伴進行思考，這樣一來才能促進學(xué)生區(qū)域認知力、自學(xué)能力的全面提升。

（三）開展圖像教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科能力

教師要借助現(xiàn)有的多媒體來開展地理教學(xué)，利用投影向?qū)W生展示一些地理圖像，可以把教材中單調(diào)的內(nèi)容變得形象起來，從而勾住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到區(qū)域圖像的分析、探究中去。

利用地理圖像展開教學(xué)的過程中，需要注意以下幾點問題：一是必須圍繞當堂課所授的具體內(nèi)容來選擇地圖，比如某個區(qū)域的氣候圖、地形圖等，而且要嚴格控制地圖的數(shù)量，只有選擇恰當?shù)摹⒌湫偷牡貓D，才能讓學(xué)生準確地、快速地把握某個區(qū)域的地理特征。二是借助現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)地圖，并引導(dǎo)他們對屏幕上的圖像進行認真觀察，嘗試從圖中汲取一些有用的信息，而不是直接告知學(xué)生，鍛煉他們自主讀圖、析圖的能力。三是鼓勵學(xué)生對這些信息進行歸納。在從圖像中汲取了相關(guān)的區(qū)域信息之后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合趨于自然的知識來進一步歸納該區(qū)域有何特征，形成比較整體的認識。四是注重遷移和運用，在完成了一系列信息提取、信息歸納的基礎(chǔ)上，可以再給學(xué)生呈現(xiàn)一個新的區(qū)域圖，讓學(xué)生對區(qū)域的位置、特征進行概述，以此來檢驗所學(xué)知識。

（四）采用實踐教學(xué)法，支持學(xué)生在“做中學(xué)”

新課改強調(diào)，教師要努力沖破校園、課堂的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生打破教室的“壁壘”，讓學(xué)生走進生活、走進實踐，給學(xué)生提供更多獨立操作、地理實踐的空間和機會，進一步強化學(xué)生的區(qū)域認知技能，同時讓學(xué)生體會到地理課的“實踐性”特點，轉(zhuǎn)變他們以往對地理課程消極、抵觸的情緒。

三、打牢學(xué)校基礎(chǔ)知識，強化區(qū)域認知意識

要想準確地從某個區(qū)域圖像中提取有用、關(guān)鍵的地理信息，學(xué)生必須要打牢地理基礎(chǔ)知識，學(xué)會對地理現(xiàn)象、區(qū)域圖像進行自主地建構(gòu)和分析，能夠根據(jù)某個區(qū)域的中心問題來獲取相關(guān)資料，通過自己的大腦思維來分析、判斷、獲取重要信息，最后對這些繁雜的信息進行整合，形成對區(qū)域的清晰認知，強化區(qū)域認知意識。

除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進行必要的梳理，可以運用思維導(dǎo)圖這項工具，把每部分的知識點清晰地用分支呈現(xiàn)出來建立區(qū)域知識的整體框架，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的區(qū)域認知。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用地圖冊，能夠把握不同尺度區(qū)域所在的位置，同時還要利用區(qū)域的地形圖、水文圖、城市分布圖以及氣候圖等各種圖像來分析區(qū)域的自然特征，形成對區(qū)域的進一步認知。最后當然離不開相應(yīng)的地理練習(xí)，只有完成配套的區(qū)域練習(xí)題，才能鞏固對所學(xué)知識的掌握程度。

四、熟知區(qū)域內(nèi)容，構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)

在對區(qū)域地理進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須熟知區(qū)域的大致內(nèi)容，在進行區(qū)域認知建構(gòu)的過程中要注意三點：

（1）必須遵循區(qū)域問題、地理要素這二者間的關(guān)系來進行建構(gòu)。

（2）將區(qū)域的人地關(guān)系作為核心來展開建構(gòu)，同時要考慮到人文地理因素的影響。

（3）通過綱要、示意圖等形式來展開建構(gòu)。

地理教學(xué)要遵循“以生為本”的先進原則，充分結(jié)合本班學(xué)生發(fā)展的總體特點來開展實踐教學(xué)，給學(xué)生提供更多自主探索的空間和機會，使學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主人，通過自己的能力來建構(gòu)區(qū)域的整體認知，最終促進其區(qū)域認知能力的提升。