基于ARCS學習動機模式的英語過程寫作模式的建構與實踐

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 錢 瑩

新課標對學生的英語-作能力提出了明確的要求，-作能力是學生綜合語言運用能力的一個重要組成部分。然而，對不少英語教師來說，英語-作教學是一個教學難點。一方面，小學階段學生的英語詞匯量有限，限制了其遣詞造句的能力，使其望-作而生畏；另一方面，不少英語教師對-作教學的重視程度不夠，缺乏系統和深入的思考，教學方式單一枯燥，嚴重削弱了學生-作學習的積極性。

一、傳統英語寫作教學中的主要弊端

（一）重結果輕過程，不利于激發學生學習動機，提高寫作能力

傳統英語-作教學中以結果教學法最常見，它將教學的重心放在學生的“成果”提交上，整個教學過程主要包括范文賞析、模仿-作、評改打分等三個環節。教師主控整個-作過程，學生在這個過程中只是被動的“人偶”，他們的學習動機沒有被激發。學生主要通過機械的模仿來完成-作，大大壓抑了-作創造性的發揮。而且，學生也更容易受詞匯量少、遣詞造句能力弱等影響而削弱-作的自信心。

隨著結果教學法弊端的不斷暴露，不少教師也嘗試對其進行改良，在-作前加入相關詞匯和句型的操練。但這類操練以語言知識為主，并不能真正激發學生的學習動機，幫助他們拓展-作思維；教師在評析之后，讓學生根據修改意見再進行二稿創作，但多數教師將修改的重心放在語法錯誤上。因而，以結果教學法為主流的傳統英語-作教學很難高效地幫助學生提高英語-作能力。（見圖1）

圖1 傳統-作法的步驟與弊端

（二）重個人輕互助，不利于調動學生寫作的積極性，提升寫作能力

傳統的-作教學一般只有三個階段，即學生-作、教師批改、學生修改。也就是學生根據教師給的題目-作，然后教師批改并做簡要的評析，學生再根據教師的評析修改錯誤（主要以語法錯誤為主）。第一階段，學生以閱讀他人的作品后進行仿-為主，學生各-各的，缺乏合作競爭意識，他們的第一稿通常也是最后一稿，沒有相互的討論，更沒有相互的賞析。第二階段中，教師的批改也比較孤立，只有教師與學生習作之間的互動。對于學生的-作意圖，教師往往只能根據習作去猜，因此，教師給出的評析也會比較主觀。第三階段中，學生的修改往往只停留在語法錯誤上，對于文章的篇章結構、遣詞造句等深層性的修改更多地需要教師的單獨指導才能實現。而且，受班級集中制的影響，真正能得到面批機會的學生寥寥無幾。

由此可見，這三個階段幾乎是在完全孤立的環境中展開的，生生之間無互動，師生之間的互動又有限，這不利于學生的進取意識、創新意識和競爭意識的發展。（見圖2）

圖2 傳統-作法的階段與弊端

在傳統英語教學中，學生的-作主動性被壓制，不利于調動-作的積極性。而且，在-作的過程中，師生之間、生生之間的“孤立”壓抑了學生-作學習的進取心和創造性，不利于發揮同伴互助作用，更影響對學生自主學習能力的培養。

因而，要改變傳統英語-作中的這些弊端，切實提高學生的英語-作能力，教師應該從以下兩個方面入手：（1）激發學生英語-作學習的學習動機；（2）形成系統的英語-作教學模式。

筆者從自身對教學法的認識和自身的教學實踐出發，探討將ARCS學習動機模式融入“過程教學法”，從而形成基于ARCS學習動機模式的英語過程-作法模式，通過一系列的活動激發和維持學生的英語-作動機，讓學生在-作活動的過程中不斷提升自己的英語-作水平。

二、基于ARCS學習動機模式的英語過程寫作法模式

（一）ARCS學習動機模式的概述

ARCS學習動機模式是由美國佛羅里達州立大學教授約翰·M·凱勒提出的，主要用來激發和維持學生的學習動機。該模式認為要激發學生的學習動機，首先，要引起學生對學習任務的注意和興趣（Attention）；其次，要讓學生明白該學習任務與自身的相關性（Relevance）；再次，要讓學生覺得自己能完成這項學習任務，從而產生自信（Confidence）；最后，要讓學生在完成學習任務后產生滿足感（Satisfaction）。ARCS學習動機模式就是取自影響學習動機的這四個因素的首字母。

（二）過程寫作法的概述

過程-作法是一種強調集體合作和-作過程相結合的-作方法。它重互助輕個人，鼓勵學生通過小組討論、探究合作等互助式學習來開拓思維，提高-作能力。它還是一個重過程輕結果，倡導學生對文章初稿進行連續反復性修改的循環性的活動，它鼓勵學生在不斷修改文章的過程中提高自身的-作能力。

（三）基于ARCS學習動機模式的英語過程寫作法模式

在過程-作法中運用ARCS學習動機模式，可以有效激發學生英語-作的積極性，開闊思維，切實提高學生的-作能力和水平。對于生生間的小組合作，教師可以營造一個寬松自由的-作氛圍，為學生的-作開拓思維；教師引導的學生自評、生生互評、教師評析等豐富的評析方式，為學生的反復修改習作拓寬了思路，提供了有效支持。在過程-作法中，教師的指導作用貫穿于-作的整個過程，強調學生之間、師生之間的合作交流，重視學生不斷修改完善作文的過程。（見圖3）

圖3 基于ARCS學習動機模式的英語過程-作模式

三、基于ARCS學習動機模式的英語過程寫作法模式的應用

過程-作法一般包含-前準備階段、-中過程階段、-后修改階段等三個階段。筆者將根據自身的教學實踐，結合教材具體介紹小學高年級英語小組合作過程-作法的操作步驟。

（一）寫前準備階段

任何的教學活動都需要一個鋪墊準備階段。在常規的-作教學法中，學生之所以會受詞匯量貧瘠的影響而無從下手，正是因為教師在指導學生-作前缺少充足的-作準備作為鋪墊。-前準備階段一方面可以喚起學生對-作話題的興趣，激發學生的學習動機，另一方面也是在幫助學生尋找-作話題與自身的相關性，從而為學生提供-作靈感，打開-作思路。基于ARCS學習動機模式的英語過程-作法模式的-前準備階段分為情境導入、范文賞析、小組討論和繪制提綱等四個部分。

1.情境導入——引起注意，尋找相關性

情境導入主要是為了喚起學生對-作話題的興趣。因此，新穎有趣的導入方式至關重要。常見的一些導入方式，如猜謎游戲、頭腦風暴等都可以大大激起學生的學習興趣，調動學生參與話題的積極性。比如，在教學-“My dreams”一文時，教師可以利用猜謎游戲，幫助學生思考他們感興趣的職業，以此來提升學生對這個話題的興趣。

2.范文賞析——降低難度，增強自信

在學生-作前，教師引導學生去閱讀、分析范文，這對學生的-作有著積極的指導意義。教材中Story time部分的課文都比較具有針對性，為本單元的話題-作提供了范本。因此，在-作之前對本單元課文（范文）的解讀至關重要。解讀應側重于分析其-作框架結構，賞析文章的優美語句，而不能停留于分析字詞和語法的層面。例如，-“A healthy diet”一文時，在引導學生閱讀完Story time的范文后，引導學生去歸納每一段的大意，總結范文的結構，這有助于學生對自己將要-的文章結構形成初步的了解。

3.小組討論——打開思路，尋找相關性

小組討論是一個集思廣益的過程，它可以幫助學生打開思路，因而可以由組長組織組員們圍繞-作的主話題積極開展討論。隨著討論的進行，學生可以找到更多-作話題與自身的相關性。這一階段的小組討論，可以根據話題的難易來確定分組。若是話題較難，學生也可以在教師的指導下開展全班性討論。但教師作為整場活動的主持人要監控全場，鼓勵學生積極活躍地思考，當某一個小組出現問題時，教師還要以參與討論的方式幫助他們發掘各種有用的信息。筆者以“A healthy diet”一文為例，在小組討論階段把學生分成四人小組，讓學生先討論a diet 應該包括哪幾類食物，哪些是應該多吃的，哪些是應該少吃的等。每個小組在收到任務后要將任務細化到每個成員，確定記錄員、情報員、報告人、起草人、修改人等，最終形成一份完整的-作素材。

4.提綱繪制——明確思路，增強自信

在小組討論完成之后，教師要引導學生根據小組討論階段記錄下的-作素材確定-作的提綱，列出文章的框架結構和內容要點，為自己的一稿-作做好準備工作。回到-“A healthy diet”一文，在小組討論以后，學生便可根據范文框架以及他們討論出的-作素材，列出提綱。圖4便是本課中一位學生在討論后形成的自己的-作框架。

圖4 范文框架

（二）寫作過程階段

-作過程階段是整個-作的主體階段，也是學生圍繞自己在-前準備階段擬-的提綱展開自由創作的階段。由于是初稿階段，教師要鼓勵學生大膽嘗試，提出自己的觀點和想法，不必過多顧及自己的詞匯積累和語法語用能力。

學生初稿階段的-作主要包括以下幾個步驟：

1（）開篇的交代句和結尾的點題句要提前明確好。

例如，“A healthy diet”一文，開篇可以采用引出話題的語句，如：Do you like eating? May be you are a foodie，but to keep healthy， we should have a healthy diet.而收尾可以采用發出倡議的方式來強調主題，如：It’s important to have a healthy diet. Let’s follow the rules and stay healthy!

（2）明確文章的框架結構，確定-作的內容要點。

例如，“A healthy diet”一文中，正文部分的要點可以包括以下幾點：

① eat on time

② not eat too much

③ to be strong， have more grains: rice， bread， noodles and so on

have a little protein: meat， egg， milk and so on

④ to be slim， have little fat or sugar: sweets， chocolate and so on

have some vegetables and fruit: carrots， apples and so on

（3）遣詞造句，連詞成句，形成正文的主體段落。

（4）將正文的主體段落按時間或邏輯關系重新排列，形成正文部分。

（5）添加合適的順序詞或關聯詞，使文章語句通順，有一定的層次感。

（6）通讀全文，形成習作的初稿。

（三）寫后修改階段

在傳統的-作教學中，學生-完初稿就上交給教師批改，沒有學生的相互探討和評析、評比活動，只有教師一個人評析習作，這不利于提高學生修改作文的積極性。要知道，好文章都是在不斷修改中完善出來的，而且，學生的-作能力也是在不停的修改過程中得到快速提高的。因而，對小組合作過程-作法來說，-后修改階段是整個-作過程中至關重要的一環。這個階段主要包含以下七個步驟：

1.學生自評——提高寫作能力，增強自信

初稿成文后，教師應該讓學生自己先通讀，進行自評與修改。這是一個再加工的過程，學生面對自己的作文往往會出現無從下手的情況。因此，教師應引導學生逐一從以下幾個方面進行查錯修改：圍繞主題、要點全面、條理清晰、布局合理、內容連貫、語法無誤（如主謂一致、時態確切等方面的常見語法錯誤）。

2.小組互評——感受互助魅力，增強興趣

小組互評互改在提高學生修改積極性和鍛煉學生-作能力的過程中發揮著重要的作用。學生在完成自評之后，很難再獨立完善自己的習作了。這時，同伴之間的互評互改可以幫助學生打開思路、發現不足。同桌之間或四人小組內將經過自己初步修改過的習作相互交換，互相細讀對方的習作，并在錯誤處做上標記，便于學生在二稿撰-階段進行修改。對于一些不確定的錯誤，學生還可以開展小組討論或者尋求教師的幫助，以便明確錯誤產生的原因，提高自身表達能力。

教師也可以在學生互評之前選擇一兩篇有代表性的文章投影出來，給學生演示修改與評價策略。對于個別基礎較薄弱的學生，教師可以鼓勵他與-作能力較強的同伴交換文章，從而讓他帶著一種學習的姿態去評析對方的作文。對于個別自尊心較強而能力又較弱的學生，教師也可以從旁指點，參與他的互評階段。同伴之間的相互傾聽、相互幫助，不僅有利于增強學生的責任心和自信心，而且使學生在反思和討論中能潛移默化地受到評價能力的訓練，提高對自身習作的把握能力。

3.二稿撰寫——提升寫作能力，體會成就感

小組互評之后，學生就要針對互評階段提出的問題來繼續完善自己的習作。而且，不少學生在讀完同伴的習作之后，會產生很多新的“點”。教師要鼓勵學生大膽實現對二稿的“錦上添花”。必要時，教師還可以簡要傳授修改策略，或將文章的評分標準提供給學生，讓學生對照評分標準有針對性地修改。如果學生的問題普遍較多，教師還可以讓各小組選一篇有代表性的文章進行小組集中修改或重-。

4.教師講評——接受專業指導，享受滿足感

教師的批改方式要有針對性，以幫助各個水平的學生提高作文水平。對于學生自己無法修改的錯誤，教師可幫助其改正；而對于學生自己有能力改正的錯誤只需提供一些提示，讓學生自己思考后加以修正。教師的評講不應該是整個-作過程的最終環節，它應該是貫穿在學生整個-作過程之中的。教師在評講之后，應鼓勵學生再反復修改完善自己的習作，并在修改的過程中不斷提高自己的-作技能。

5.最后定稿——對比舊稿，增強自信

好作文大多是反復修改出來的，而-作能力也大多是在反復修改的過程中磨礪出來的。教師可以鼓勵學生將自己最終的定稿與原先的一稿、二稿甚至三稿、四稿進行對比，感受自己不斷完善的習作和不斷提升的-作能力。這對提升學生的-作自信和興趣也大有裨益。

6.書面鞏固——成果展示，享受滿足感

對于最后的定稿，教師要鼓勵學生重新工整地謄-一遍，并標好日期整理到自己的-作集中。學生每次翻閱自己的-作集都會感到滿滿的成就感，而且可以一目了然地感受到自己-作能力的提高，對提高自信心大有裨益。此外，教師還可以將學生的習作美化成作品，通過墻報在全班或全年級進行展示，這有利于提高學生-作的興趣和積極性。

7.最終反饋——強調共性問題，激起新動機

對于學生作文-作中的一些普遍性問題和典型錯誤，教師還是要通過課堂講評，及時集中地反饋給學生，這對于提高學生的-作水平和-作技巧非常有積累意義。隨著學生-作水平的不斷提高，學生的自評能力也在提高。因此，教師可以鼓勵學生時不時地將自己以前的作文拿出來再加工。當學生-作能力站到一個新的高度時，他們對于以前的文章會有新的想法。

基于ARCS學習動機模式的英語過程-作法模式，主要針對傳統英語-作教學中的主要弊端，通過激發和維持學生英語-作的學習動機來提高學生-作的實效。在這個過程中，小組的交流和討論可以激發學生的-作興趣，拓寬其-作思路；整個-作過程中不斷修改的過程，可以不斷磨礪學生的英語-作能力；同伴和教師的評價，可以增強學生-作的自信，幫助其維持良好的-作興趣。而且在整個過程中，學生的聽說讀能力、合作探究能力等各方面的能力都得到了訓練與提升。