“CTS協同設計”的教學新樣式構建的實踐與成效

江蘇省常州市新北區春江中心小學 張曉鋒 姚靈娣

一、內涵價值

“CTS協同設計”指的是課程、教學、空間的協同設計。“CTS”是課程（curriculum）、教學（teaching）、空間（space）的縮-。教師通過課程、教學、空間的協同設計，能將課程內容、教學方式、空間場景等融為一體，讓學生習得知識、提高能力、發展素養的過程生動活潑、真實具體、便于測評。這里的“課程”主要指國家課程，以課標和教材為主要載體。教師需要將其轉化為系統關聯、具體可見的教學內容；“空間”主要指學習空間，包括具體的物化空間與“一對多”“多對多”“一對一”的人際交往空間和項目式學習空間，也包含數字化、虛擬學習空間等。

推進“CTS協同設計”的教學新樣式建構的實踐研究，是基于學生生命成長的必然需求，是促進教師專業成長的有效抓手，也是深化教學改革的必要之舉。首先，學生在學校最重要的成長空間就是課堂。教師的課程意識、教學設計與組織和對空間的整體營造等，都直接影響學生的學習品質。協同化的教學將為學生提供更豐富的學習內容，更有挑戰、有層次的學習任務，更廣闊的學習空間（營火、水源、洞穴、山頂）和更有針對性的指導。學生可以在真實的學習情境中學習解決真實世界的問題，在完成學習任務的過程中習得知識，獲得技能，豐富交往，形成品質，提升素養，實現高質量發展（人人發展、主動發展、持續發展，有獲得感、滿足感、幸福感，成為健康全面發展的人，創造和貢獻世界）。其次，學生的發展有賴于高質量教師隊伍的建設。提升教師對課程、教學、空間的協同設計的意識，提升教師課程教學的專業知識與對空間的必備了解與深入探究，提升教師PCK知識（教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合）等是教師專業發展的迫切需求。同時，教師必須主動蛻變，重塑角色，以深度學習為目標建立師生之間學習伙伴關系的新模式。最后，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調了課堂主陣地的作用，倡導優化教學方式，重視情境教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究性、項目化、合作式學習。

基于上述思考，學校對課程、教學、空間等進行了系統思考、整體設計，通過對課程目標的科學分解和逐層轉化，依托以培養學生自主學習能力為軸心的“五有”課堂實踐、學習生態圈建構和統整以及運用全域融合式評價，為學生構建真實立體的學習場景，使提升課堂教學品質的愿景得到有效保證。

二、實踐路徑

（一）重構校園學習新時空，拓寬課程教學場域

學校基于“CTS協同設計”理念對校園學習空間進行了整體設計。首先，學校打造了物型空間，在校內建設地球村、非遺館、巢書房三大特色場館以及兩大校園實踐基地、四大主題園和四層文化長廊，逐步豐富地面學習文化。這些主題場館、校園景觀和活動角等成為學校課程建設的重要資源。學校附近的新龍生態林、田媽媽生態園、民俗園等資源被充分開發，為學生學習服務。學校倡導“藍天下的課堂”，將學科知識與學科實踐緊密結合，整體設計。如教學“圓柱和圓錐”單元后，師生一起到校園里尋找圓柱形物體，測量相關數據，計算體積、容積、面積等，設計創意作業，組織交互評價。學生在實踐中學習，感受生活中的數學現象，體會數學“有用”，親歷將知識“活化”的過程。其次，開辟數字空間。全校教師、家長使用“釘釘”平臺，便捷、高效地實現了直播、回放、互動、評價等在線課堂功能。“釘釘”能對學習資源、師生作品等進行“云端”無限量、不限時儲存。班內交互一體機、互動電子屏等數字化平臺不同程度地改變了師生校園生活的交往模式。

（二）構建“五有”學習生態圈，提高課堂教學品質

學校通過單元整體教學、學科整合聯動、實施主題課程等方式強化課堂教學的協同性，提煉出“有挑戰、有方法、有實踐、有合作、有展示”的“五有課堂”特質。“五有課堂”為豐富學習方式、提高教學品質、指引實踐的方向，奠定堅實的基礎。

1.單元整體教學促協同

學科組著力探索學科教學的內在關聯性，逐步形成單元整體教學新樣式。如語文學科組在制訂單元目標時進行“坐標式”解讀：橫向圍繞單元內“語文要素”進行整體解讀，縱向納入“語文要素”譜系中展開坐標解讀，縱橫交織，為單元整體教學準確定向。橫向整體解讀：解讀單元語文要素核心詞，采用一般通識意義解讀和語文教學意義解讀“兩讀法”；從單元核心詞的視角發掘單元課文的育人價值，倡導內容價值、過程價值“兩維法”；從單元核心詞的視角發掘單元語文實踐活動的育人價值，推行向內的融通點和向外的拓展點“兩點法”。縱向整體解讀，解讀前“三問”：在類文閱讀中實現怎樣的提升？在語文要素分領域發展中線索處于怎樣的位置？與鄰近單元的語文要素是否有內在關聯？切實將語文核心素養具體化為單元表征，從“語言、思維、審美、文化”等維度制訂單元整體教學目標，并根據單元整體目標設計大單元教學。在此過程中，課程有效地轉化為教學，教學則更有針對性地達成課程目標，固定、程式化的教學時空被打破，學生的學習在單元統整下實現了效益最大化。

進行具體課文教學時，教師也要強調課時協同設計。以統編版語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課為例，教師探析兩課連上之序及有效利用學習空間的策略。第一課時，教師先引導學生觀察自己喜歡的植物，再觀察教室墻角的爬山虎，引入爬山虎的植物名片，使學生了解其名稱的由來、外形特征及生長環境等知識，進而掌握概括信息的方法。然后，教師組織學生梳理文章脈絡，聚焦描-爬山虎葉子的段落，引導學生與生活經驗聯結，體會作者遣詞造句之準確生動。第二課時，教師側重引導學生在真實語境中理解課文，學習作者的有序表達，使學生能借助有序描-的方法修改自己的習作。

2.學科整合聯動促協同

學校弱化學科邊界，倡導學科整合教學，引導學生跨界學習。學校將課程劃分為六大領域，分別是“閱讀與表達”“思維與探究”“品德與生活”“體育與健康”“藝術與審美”“世界與未來”。不同學科的教師在日常教學過程中，經常會自覺組織跨界教研，尋找合適的整合點與整合方式，開發與實施整合教學內容。

如數學教師與科學教師曾聚焦“思維與探究”，聯合進行多次整合教學研討。如教科版科學三年級下冊“運動的快慢”一課，其中的“速度”與數學密切相關。“路程÷時間=速度”是一個常見的數量關系，學生在解決行程問題時經常遇見。課程教學中心組織數學、科學、體育教師等集體備課，協作教學，用數學的方式，組織開展體育活動，利用一節科學課完成“速度”教學。體育教師組織分組跑步、競走比賽等活動，讓學生在運動中感受“距離一定，時間長的速度慢；時間一定，距離長的速度快”。數學教師組織學生學習用秒表計時，記錄數據、交流分析，讓學生理解速度的數學意義，能掌握并靈活運用數量關系解決實際問題；科學教師引入與速度有關的課外知識，幫助學生進一步理解其物理屬性，拓寬學生的視野。

3.主題學習課程促協同

主題課程有利于拓寬學生的學習視野，延展學生的學習空間，豐富學生的學習體驗。學校每學期都會基于“CTS協同設計”理念開展主題課程，引導學生投入綜合性學習。學生走出教室，走進大自然，走向田野，感受春天的味道、秋天的旋律……

學生在教師和家長的組織下，一起沉浸主題學習課程，參與綜合性學習。他們來到民俗公園，收集飄落的樹葉，構圖、造型、組合、裝飾，精心繪制精美的葉貼畫；他們一起割稻子、摘豆莢、挖紅薯、搬南瓜；他們一起采桂花、曬桂花、烹制桂花湯圓；他們用手機、畫筆等將精彩的活動瞬間留存；用文字記錄所見、所聞、所思。

（三）推進全域融合式評價，增強教學評價效能

學校制訂了課堂學習全域融合式評價標準，分別從“主動回答問題、積極參與小組學習、小組展示、主動質疑、善意幫助同學、當堂練習優秀、家庭作業優秀”等七個方面進行評價，對每一項均賦予一定的分值，然后定期匯總轉化為等級評價。

學習評價主體多元，教師、學生、家長等都能參與評價。如學生學習數學魔術后，學校會評選“星級魔術師”，鼓勵學生在校園里的“如春舞臺”展演。學生還可以在家庭表演、參加社區“魅力大舞臺”等，展示所學技能，家長、社區居民等一起參與評價。

從關注對學生個體的評價轉向對學習小組的整體評價。學校強調在學習過程中以相互作用的學習觀為指導，強調人際心理相容與溝通，發揮群體動力作用；對小組學習實行捆綁式評價，推進小組互評，引導與促進學生之間互學互助，讓“兵教兵”成為美麗的校園風景線。

三、實施成效

（一）學習空間立體多維有效架構

交互式主題學習場館和多彩的校園生活空間，讓學習隨時發生，讓體驗處處衍生。校園里的每一處都成了學生感性體驗的樂園。學生在實踐、體驗、觀察、記錄中獲得成長。學生的社會性與美好品格得以逐步養成。豐富的校外特色資源，讓實踐轉化為素養。學校開發、融合周邊特有的資源，不斷拓展和豐富“非遺文化”的內涵，構筑“校內為主，校外為輔”的體驗空間網絡，將學科知識與學科實踐緊密相連，延展學科邊界，形成“活”的教學樣式，促進學生素養的養成。

（二）日常教學整體意識逐步增強

教師對學生高質量發展的學科表現有了更全面的認識。各學科加強了對學生關鍵能力發展序列的厘定，讓教學更具有精準性。教師充分意識到與他人協同發展的社會性品格的養成十分重要，理解了新型師生關系的建立與心理空間的建設對學習有非常重要的促進作用。教師對學科綜合育人的認識和實踐更加深入，學科綜合育人實踐方式也逐漸從主題拼盤式走向項目融合式，活動品質得以逐步提升。

（三）教師成長培養機制不斷生成

學校不斷豐富教師培訓方式，聚焦“CTS協同設計”，從“目標意識、學生意識、資源意識、生成意識、結構意識、反饋意識”等六個方面提升教師的課程意識，打造優秀設計和優質課堂，將校本教研成果向日常教學輻射，引領教師學習、內化、遷移、創新，深化實踐智慧。

學校從“CTS協同設計”這一視角，通過整體架構學習空間、打造“五有”課堂、構建學習生態圈、推進全域評價等方式，逐步創生出屬于自己的協同教學新樣式。