學生簡要復述能力訓練策略

廣東省深圳市福田區教育科學研究院第二附屬小學 胡珊珊

閱讀教學的終極目的是讓學生學會“用自己的話說”，也就是從閱讀中學會表達。復述則是訓練學生“用自己的話說”的重要方法。復述分為兩種：一種是機械復述或保持性復述，就是將短時記憶中的信息不斷地簡單重復；另一種是精細復述，就是將短時記憶中的信息進行分析，使之與已有的經驗建立起聯系。統編版教材根據學生學段升高，將復述訓練按照難度進行梯度編排：第一學段詳細復述（再現性復述），第二學段簡要復述（概括性復述），第三學段想象復述（創造性復述）。

簡要復述比詳細復述困難，需要學生進行提取重要信息、記憶、理解、用自己的話表達等一系列思維過程。簡要復述能力很重要，學生在今后傳達會議精神、匯報調查考察情況等很多時候都需要用到簡要復述。三、四年級學生在進行簡要復述時，概括能力較弱，缺乏正確的方法。為此，筆者根據學生正處在具體形象思維向抽象思維過渡的特點，嘗試在簡要復述訓練中運用各種策略，讓學生的思維可視化，在變式訓練中有層次地提高其概括能力。

一、學會按順序復述

小學階段的課文主要分為兩類：敘述類和說明類。敘述類文章的順序一般分為順敘、倒敘、插敘、補敘等四種。說明類文章的順序一般分為空間順序（說明事物的形狀、構造，多是建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等）；時間順序（說明事物的發展變化）；邏輯順序（說明事理，多說明事物之間的內在聯系）。課標在第三學段閱讀教學目標中指出，要在閱讀中了解文章的表達順序。

學生在自主閱讀一篇文章時，往往會關注故事的情節而忽略文章的表達順序。在統編版語文教材編排中，編者在各個學段都設計了不同的訓練，旨在幫助學生厘清文章順序。

筆者在《小蝌蚪找媽媽》的復述訓練中，讓學生根據圖片順序講故事，就是讓學生知道，講故事是要有順序、有邏輯的，這是復述的基礎訓練。筆者在《盤古開天地》的復述訓練中，讓學生抓關鍵詞厘清順序，也就是抓住“很久很久以前”“天和地分開后”“這樣過了一萬八千年”等表示時間先后關系的詞語復述課文，只要抓住了時間詞，就明白了文章的順序。有的文章，則是內部有潛在的邏輯順序。在教學《西門豹治鄴》這篇課文時，筆者通過“西門豹是怎么知道要懲治哪些惡人的”和“是不是懲治了惡人，百姓們就能過上幸福的生活”這兩個問題引導學生發現三個情節是存在前因后果的邏輯關系的，進而使學生能循著“了解實情—懲治惡人—興修水利”的順序復述課文。

在學習說明類文章《飛向藍天的恐龍》時，筆者通過設計問題，引導學生發現作者在說明恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程中，用了“兩億四千萬年前”和“數千萬年后”這些表示時間節點的詞語，讓學生知道在簡要復述時，要依據時間順序。

二、學會厘清層次結構

文章內容有并列、遞進、隸屬等不同結構關系。學生在簡要復述時，容易出現結構混亂、層次不清的問題。為了讓學生在簡要復述時思路更清晰，教師要搭建有效的支架。筆者經常運用的是思維導圖這種思維可視化的工具。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，其利用圖文并重的表達方式把各層級主題之間的關系，用相互隸屬與相關層級的獨立形象表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶的連接。思維導圖作為一種形象化的思維方式，能給學生以強烈的視覺沖擊，便于理解和記憶，是訓練學生概括能力不可多得的有效載體。

記憶是復述的基礎。要想復述好，在閱讀時，學生必須快速記住語言材料里的一些重要詞語、結構層次等，而思維導圖正好合適。在學習《西門豹治鄴》時，筆者引導學生首先確定懲治的惡人包括巫婆、官紳頭子和其他官紳。然后，筆者讓學生通過抓住西門豹的言行，了解西門豹對待不同的惡人采用的是不同的懲治方法，并把懲治惡人的方式概括成三個關鍵詞：去看—去催—回去，將概括出來的關鍵詞，運用魚骨圖的形式板書在黑板上，幫助學生建立一張思維網。這樣，學生在自己簡要復述故事時，就可以依據黑板上的魚骨圖，脫離書本，進行表達。

學生在學習說明文時，只要了解了說明的結構方法，就能夠迅速抓住說明文的內在邏輯。對于小學生來說，直接去認識和理解說明文中事物的特點及說明方法，弄清其內在的邏輯關系，存在一定的困難。而思維導圖的直觀性，恰好彌補了學生抽象思維的缺憾。

在《太陽》這篇說明文中，文章主要介紹了太陽的特點及其與人類的關系。筆者在課堂上，引導學生自主學習交流后發現太陽的特點主要是遠、大、熱。這三個特點是并列關系，而“遠”這個特點是通過列數字和打比方的方法來說明的，這兩種方法能夠讓學生直觀地感受到太陽距離人類十分遙遠。大和熱的特點是通過做比較、列數字、打比方的方法來說明的。借助直觀形象的思維導圖，學生能夠從整體上掌握所說明事物的主要特點，并能感知說明的方式方法。

三、學會“簡化”語言

學生把握住文本的順序和結構后，用自己簡化過的語言，進行概括性的表達是簡要復述訓練的重點。這就需要教師對學生進行具體語言表達方式的指導。

在語文學習過程中，教師經常會讓學生做擴句練習，讓學生在添加新詞的過程中使表達更加豐富，描述更加生動形象。而在簡要復述的過程中正好相反，就像縮句練習，教師需要通過對比，刪繁就簡，保留必要的內容，讓內容更一目了然。

筆者在指導復述《西門豹治鄴》這篇課文時，解決表達問題主要分兩個環節：“分清主次”和“長話短說”。筆者先讓學生評價哪個故事最精彩，從而引出在簡要復述時需要詳略得當，如《西門豹治鄴》中“了解實情”這個情節不是主要內容，可以復述得簡單一些，而“懲治惡人”是主要內容，要講得詳細一些。然后，學習“長話短說”，在這個教學環節，筆者采用先扶后放、先學后教的方式。筆者先給出句式：“西門豹問了______才知道_____是因為_____。”學生根據句式，很容易地對第一個情節進行簡要復述。對于課文中用了九個自然段來描述的內容，學生就用了一句話說清楚了：“西門豹問了當地百姓才知道，田荒人稀是因為巫婆，官紳搞‘河伯娶媳’”。然后，筆者引導學生結合詞句段運用中的“長話短說”的例子，自己發現概括的小秘訣。接著，師生共同把小秘訣總結為“抓主干”“轉述”“抓結果”等一系列概括的方法。最后，筆者放手讓學生在實踐中運用方法，對第三個情節“興修水利”進行簡要復述。

在《鄉下人家》一文的學習中，課后題要求學生想象畫面，給課文配畫，并試著給每幅畫取名字，這也是簡要復述的訓練。在感知畫面的基礎上，筆者再引導學生抓景物位置來提煉關鍵詞，給場景配畫取名，如 “屋前瓜架、門前鮮花、屋后綠竹、林中雞群、河中戲鴨”；也可抓景物特征，如 “瓜藤攀架、鮮花綻放、綠竹成蔭、雞鴨覓食”。給出一兩個例子后，筆者讓學生遷移表達方法給下文每個場景配畫取名。

在學習《琥珀》這篇科普文時，課后題要求學生“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”。筆者引導學生抓住事物，如蒼蠅、蜘蛛、松脂，抓住動詞，如爬、撲、滴，抓住琥珀形成的必要條件，如“氣溫高”“時間長”“淹沒在泥沙下”等進行簡要復述。

四、從篇到類，遷移運用

經過明順序、理結構、學方法的一系列訓練，學生對簡要復述文章有了一定的掌握，但思維的發展是螺旋上升的，能力的提升也不是通過一個單元的學習或幾篇課文的實踐就能達到的。

學習了簡要復述的方法，我們希望學生能夠進行知識的遷移，這里指的就是將已學到的方法應用在新的問題上。認知心理學研究表明，許多因素對成功的遷移起作用，其中比較重要的一個因素是新問題的表層結構和已解決問題的表層結構相似。例如，一個錢幣收藏家遇到有關分數的數學題時，如果這道題是用貨幣兌換來呈現會比要求計算一個引擎的效率更容易理解。練習是遷移的另一個顯著因素。重復做很多某一類型的題目使學生更容易辨識一個新問題的內在結構。基于以上兩個因素，筆者認為，簡要復述訓練不僅是在語文課堂上，還應該將訓練與學生的學習生活聯系起來，創設多姿多彩的語文實踐活動，讓學生在精心設計的活動中提升簡要復述的能力。

筆者把簡要復述的語文實踐活動，大致分為三種：推薦類、介紹類、筆記類。

推薦類簡要復述包括推薦一本喜愛的書，推薦一部精彩電影，推薦一處好玩的地方等。在設計這一類簡要復述時，筆者會讓學生利用思維導圖。思維導圖既可以幫助學生厘清結構，又可以幫助記憶，避免在推薦的時候有所遺漏。以推薦一本喜愛的書為例，小學生讀的書大多是敘事性的，既然要把自己喜歡的書推薦給別人，學生必然要厘清順序和找到書中最吸引人的情節。在確定好情節后，筆者引導學生用學習過的簡化語言的方法，進行表達。在這種活動中，學生可以推薦同一本書，比比誰推薦得更吸引人，誰的語言更精準簡要，在對比中提升；也可以推薦不同的書，既鍛煉了簡要復述的能力，也激發了閱讀更多課外書的興趣。

介紹類簡要復述包括介紹一樣事物，介紹一款游戲的玩法等。介紹類簡要復述重在介紹時有條理，不遺漏。例如，在組織介紹一款游戲的玩法時，筆者讓學生用流程圖-出游戲的步驟。為了完成流程圖，學生就會梳理在游戲前需要準備什么、在游戲中的規則、在游戲后的整理等。

筆記類簡要復述就是在聽報告、講座等內容時，在較短的時間里邊聽邊記錄下關鍵的內容。這一種簡要復述十分鍛煉學生的思維能力。在進行這種簡要復述訓練時，筆者讓學生借助思維導圖。思維導圖不像傳統的筆記那樣內容繁雜，它的優點是條理清楚、結構靈活，可以幫助學生更加快速地回顧并更加高效地記憶。筆者引導學生在一張紙的中間-上筆記的主題，用不同的顏色筆畫出不同的分支，在聽的過程中，提取關鍵詞（如小標題等）記錄在分支上，再圍繞關鍵詞，-出聽到的和關鍵詞有關的內容，形成圍繞關鍵詞的組塊的內容。這類簡要復述難度大，需要在設計的時候從易到難，也可以在記錄后，再給學生文字稿加以對照。

基本技能是需要練習直到熟練掌握的技能，但重復單調的練習只會讓學生厭煩。所以，在條件允許的情況下，教師應該思考如何將練習設計得更有趣，多設計有創意的方法來練習最關鍵的技巧，讓學生在更高階的情境中學到基本技能。

總之，從課本延伸到生活，在思維導圖等有效支架的幫助下，簡要復述能力將在訓練中螺旋式上升。