篆刻藝術“融·創”課堂的實踐探索

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校 王 麗

篆刻藝術是在金屬、玉、石等材質上雕刻篆體文字的藝術，以制作印章為主，又稱印章藝術。詩、書、畫、印被稱為“中國的四大藝術”，篆刻藝術作為中國的國粹之一，有著深厚的歷史底蘊和文化魅力。2018年10月，南京市教育局開始大力推廣具有南京特色的篆刻藝術教育，強調將中華優秀傳統文化內涵和社會主義核心價值觀相結合，將詩、書、畫、印的大美術理念與多元美育教育相融合，在校園中普及篆刻藝術，提高學生藝術素養，提倡因勢利導、因材施教、因趣促學，力求實現“小眾欣賞”的篆刻藝術轉變為“大眾藝術”的工作目標，弘揚中華優秀傳統文化。我校美術組教師積極響應號召，2019年至今一直致力篆刻藝術“融·創”教學實踐，根據不同年齡段學生的學情，因材施教、分層教學，通過將篆刻知識融會貫通地融入各學段美術課堂教學和社團教學中，創新教學方法，組織和策劃篆刻作品展覽，使“小眾欣賞”的篆刻藝術轉變為我校“家門口”、人人可及的“大眾藝術”。本文主要將我校篆刻藝術與美術課進行“融·創”課堂教學的課程內容、教學方法策略、遇到的實際問題和思考等做以下幾點歸納。

一、課程內容：傳承與創新

課標明確指出，美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求：以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的緊密關聯。我校美術組教師通過深入研究學習發現篆刻藝術與美術課進行“融·創”教學面臨的第一大難題就是“課程內容的選擇”。篆刻藝術表現內容主要是篆體文字，作品形態是印章，比較單一。根據學生的年齡特征，尤其是低中年級學生，篆體文字并不適合作為學生篆刻藝術課程研究、創作主題。我校美術組教師通過反復地實踐與探索，針對低、中、高年級，創編出“小印章”“畫像磚”“粉印紙版畫”“藏書票”等篆刻藝術與美術進行“融·創”教學的課程內容。以“小印章”一課為例，二年級學生沒有接觸過印章藝術，對印章藝術了解甚少。于是，筆者自編了低年級印章課程——制作黏土印章，作為篆刻藝術的入門課程，幫助學生初步了解印章藝術。在課堂中，筆者先讓學生觀察、觸摸石頭印章，通過觀察、探究，了解印章的結構主要包含“印身”和“印面”；然后，小組探究印身的形狀主要有“方柱” “圓柱”和“橢圓形柱”；接著，學生觀看微視頻了解石頭印章的制作過程和蓋印的效果；最后，在學生對印章有了深入的認識后，教師在投影下示范如何用超輕黏土來制作、蓋印印章的基本技能。學生用超輕黏土制作出一枚小印章并現場進行了蓋印。本節課既體現了對篆刻知識的傳承，又體現了教學方法的創新，將篆刻藝術和美術課堂深度地融合在一起。

同時，在中高年級，為弘揚中華優秀傳統文化，增強校本課程的趣味性、文化內涵與延展性，我校美術組教師將篆刻藝術與中華傳統文化——二十四節氣相融合，運用吹塑紙材料，以篆刻為表現方法和載體，以二十四節氣為創作主題，用圖文結合的形式來表現二十四節氣之氣象變化、民間習俗、人物故事、時令水果蔬菜等。另外，我校美術組教師設計了一系列以“二十四節氣”為主題的橡皮章創意課程，如字體設計、宣傳畫設計等。這些富有創意的課程深受學生的喜歡。

二、教學策略：分層教學，因材施教

課標明確指出，美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。篆刻的材料是金屬、玉、石等比較堅硬的材料，不適合學生雕刻。因此，第二大難題就是“媒介”。隨著科技的進步，現在市面上有很多新型的材料。為了在我校全面普及篆刻藝術，經過不斷實踐與探索，我校美術組教師根據不同年齡段學生的特點，因材施教、分層教學，讓各個年齡段學生選用不同的創作材料，讓篆刻藝術多元化呈現，從而解決了“雕刻難”的問題，提高了“融·創”課堂的趣味性，激發了學生的想象力、創造力和學習的熱情，同時也提升了學生的民族自豪感和文化自信。

（一）以“筆”代“刀”，泥印教學

低年級學生，手部力量較弱，只能夠用較柔軟的材料進行制作，不適合使用刻刀，課堂注意力持續時間較短，想象力豐富。泥塑是中國古代民間藝術，俗稱“彩塑” “泥玩”。根據低年級學生的特點，我校選用超輕黏土和紫砂泥作為篆刻創作媒介。這兩種材料質地柔軟，可塑性強，作品不需烘烤，自然風干，易定形，適合學生制作，且超輕黏土色彩豐富，深受學生的喜愛。用超輕黏土和紫砂泥制作印章印身部分，用專用塑料黏土工具或鉛筆代替篆刻刻刀，通過以“筆”代“刀”、以“劃”代“刻”的方法，解決了材質硬、雕刻難、安全等難題，從而讓低年級學生能夠自己動手制作出“泥”印章，進而感受篆刻藝術的樂趣。我校美術組教師以此作為低年級篆刻藝術的入門體驗課程，開設了泥印社團。

（二）粉印紙版畫，趣味教學

中年級學生動手能力增強，但手部力量依然不夠，不適合用篆刻刻刀練習，理解能力增強，有一定的知識儲備量，藝術鑒賞能力有所提升。根據中年級學生的特征，我校美術組教師開設了粉印紙版畫社團。“粉”其實就是水粉顏料，“紙”是指吹塑紙，通過以“筆”代“刀”的形式，用鉛筆在吹塑紙上劃刻，從而形成凹痕，一般是采用陰刻的形式，“版”制作好后，涂上水粉顏料即可印制。學生通過創作粉印紙版畫，體驗到畫、刻、印的過程，從而加深對篆刻藝術的理解。

（三）真刀雕刻，傳承技藝

高年級學生手部力量明顯增強，具有一定的安全意識，適合用工具刀操作，抽象思維能力增強，具有一定的知識儲備和藝術感知能力。根據高年級學生的特征，我校分別成立了版畫社團和橡皮章社團。傳統的版畫包括木刻版畫、銅版畫等。板材比較堅硬，對六年級學生來說存在困難。因此，我校版畫社團選擇用膠板制作，質地沒有那么堅硬和難以控制，從安全性的角度來講，也更適合小學生，配合專用版畫刀具進行雕刻，再用油墨拓印到紙上。橡皮章是一種比較休閑的制作形式，制作時使用專用于刻章的橡皮磚和小型雕刻刀具，通過陰刻或陽刻的形式制版，再用印臺拍打印面，最后進行蓋印。因材質關系，且印面較小，手刻橡皮章的雕刻時間比石刻、木刻短很多，也不需要復雜的技巧。學生在版畫社團和橡皮章社團中，通過真刀雕刻，感受刀味，真正參與到畫、刻、印制作全過程，從而傳承篆刻技藝，感受篆刻藝術的魅力。

（四）融合創新，數字篆刻

隨著科技的進步，南京市推出了全國首創適合中小學生的數字化篆刻學習軟件——有趣的印章，集原創篆刻字庫、電子篆刻刀、個性化印譜制作于一體。該軟件簡單易懂，易操作，普通手機即可使用。我校美術組教師前期通過學習，掌握了方法，然后組織中年級以上學生通過數字篆刻學習軟件制作電子印譜，再利用數字雕刻機制成實物印章。學生在操作的過程中也初步認識了篆法、章法和刀法。從設計到制作，從印面到印譜，科技與傳統篆刻技藝相融合的新形勢，解決了學生動手雕刻的難題，極大地提升了學生對篆刻藝術學習的熱情，充分體現了“融·創”課堂的理念。

課堂是教育的主陣地，我校將篆刻列為校本課程，讓篆刻藝術走進美術課堂，向全體學生普及篆刻知識。同時，美術社團活動是美術課堂教學的補充和延伸，社團更具有實踐性和靈活性。我校根據各學段學生的不同特征，開設了多樣化的社團活動，使學生在社團活動中能夠更深入地學習。展覽是一個潤物細無聲的地方，是推動學生學習的催化劑，現場展覽能夠更好地向大眾普及推廣篆刻藝術。我校美術組每學期舉辦一次篆刻藝術作品展覽，展示學生的藝術作品。我校美術組教師始終以美術課堂、多樣化美術社團和篆刻作品展覽等為主要教育陣地，開設“融·創”課堂，從而大力普及篆刻藝術。

在篆中發現美，在印中探尋趣。多年來，我校多樣化的篆刻藝術“融·創”課程充分調動了學生美術學習的熱情，激發了學生對篆刻藝術的熱愛，提升了學生的民族自豪感和文化自信。同時，我校美術團隊齊心協力，努力專研，積極參加南京市篆刻藝術培訓，從而提升自我，為實現具有本校特色的篆刻藝術“融· 創”課程不斷實踐與探索。